在初中牛津英語教學下學生情商的培養(yǎng)

周春美

【摘要】情商是影響學生英語學習效果的關鍵因素之一，長期以來，教師對情商教育的重視程度不足，導致英語教學質量遲遲得不到提高。本文將從開展情商調查、培養(yǎng)學生英語學習興趣以及提高學生自信心三個角度入手，分析如何將學生情商培養(yǎng)與英語教學有機結合。

【關鍵詞】初中英語 情商 培養(yǎng)

心理學家認為，學生對知識的接受能力同他們的智商與情商之間均存在密切關系，其中情商對學生學習能力的影響更為顯著。情商通常指人在情緒、意志、耐受挫折等方面的品質，而外語學習往往會引起學生的緊張情緒和焦慮心理，因此情商高的人，能夠更好的處理英語學習過程中出現(xiàn)的不良情緒，提高學習效率。從先天方面來看，學生與學生之間的情商并沒有明顯的差異，更多的是與后天培養(yǎng)有關，初中生正處在青春期發(fā)育的關鍵時期，這一時期的學生面臨心理和生理的雙重變化，是進行情商教育的關鍵時期。對于英語教學來講，教師需要認識到情商在英語學習中的重要性，積極探尋培養(yǎng)學生情商的有效方法，并將其與日常教學有機結合起來，不斷提高學生英語學習的自信心和積極性。

一、開展必要的情商調查

在我國，10%-20%左右的中學生存在心理問題，在這些心理問題中，焦慮厭學占到相當大的部分。在傳統(tǒng)教學觀念中，教師將厭學視為學生不良學習習慣的一類，而沒有正視厭學情緒產生的心理層面原因，使得對“厭學”這一問題的引導方法不恰當，對學生情商的培養(yǎng)產生不利影響。因此，在英語教學中滲入情商培養(yǎng)，必須重視對學生英語學習過程中情商問題的剖析，從而尋找情商培養(yǎng)的切入點。

在開展英語教學之前，教師需要調查學生的心理特征與情商，目前常用的衡量學生情商的工具有心理特征情商問卷以及外語課堂焦慮程度量表。前者側重于評價學生日常生活中的情商，后者側重評價學生英語學習中的情商。對于英語課程來講，選擇外語課堂焦慮程度量表更為合適，這一工具能夠定量反映學生在英語交際、英語考試、英語學習方面的焦慮和負面情緒，有助于教師明確學生英語學習過程中存在的心理問題。通過已有的調查資料顯示，當前學生在英語學習中表現(xiàn)出的主要的問題為英語學習的焦慮情緒，而該情緒的產生與學生英語學習的自信心、學生的抗壓能力、學生的樂觀情緒等都有密切關系，因此在教學過程中，教師需要以此為切入點，提高學生情商培養(yǎng)的有效性。

二、培養(yǎng)學生的英語學習興趣

任何課程的學習只有建立在興趣的基礎上，才能保證學習效率和效果。對英語學習來講，濃厚的學習興趣能夠使學生產生積極的學習態(tài)度并能夠勇敢的克服學習中遇到的困難。因此，在學生情商培養(yǎng)過程中，教師需要以興趣的培養(yǎng)為關鍵點，提高學生的學習抗壓能力和英語學習的樂觀情緒。

英語學習興趣的培養(yǎng)需要從學生的認知特點出發(fā)，尊重學生的性格差異。教師需要從課堂導入環(huán)節(jié)入手，豐富英語課程的趣味性，消除學生的緊張情緒，提高他們學習英語的熱情。例如在8A unit3 A day out中，主要描述了外出游玩的英語表述方式，為了提高學生的學習興趣，教師可以讓學生講一講自己記憶深刻的外出游玩的經歷，從而拉近學生與英語課本之間的距離，提高他們英語學習的興趣。此外，教師也要在課堂上引入自主學習、探究學習、合作學習方式，提高學生在學習過程中的主體地位，給予學生表現(xiàn)自我的機會，盡可能提高學生學習的熱情，使他們能夠直面學習中遇到的困難，愿意通過自己的努力解決這些問題，實現(xiàn)個人情商的提高。

三、調節(jié)焦慮情緒，增強自信

自信心對學生的第二外語學習具有至關重要的作用。只有學生擁有了充足的自信心，才能在課堂上表現(xiàn)自己，開口說外語。而自信心缺失，學生則會產生的英語學習的焦慮情緒，盡管內心希望自己能夠學好英語，但是在課堂上卻缺乏表現(xiàn)自己的勇氣，久而久之，更加不愿意開口說英語，英語學習的效果也就遲遲得不到提高。

在學生英語自信心的培養(yǎng)中教師的作用更加顯著。首先，教師需要消除學生學習上的思想顧慮。使學生明白，學習的過程也是不斷糾正錯誤的過程，犯錯并不可怕，而應當在出現(xiàn)錯誤時積極改正錯誤，只有這樣，學生才能夠鼓足勇氣表達自己，從而在表達的過程中不斷糾正自己的問題，使課堂朝著良性方向發(fā)展。其次，教師需要掌握評價與糾正的藝術，這對學生自信心的樹立具有十分重要的影響。評價和糾正是英語教學的必要環(huán)節(jié)，評價分為批評和鼓勵，鼓勵能夠讓學生在英語學習的過程中享受成功的樂趣，從而建立自信，批評則能夠指出學生學習中存在的不足，促進成長。為了幫助學生樹立自信，評價應當以正面評價為主，即使需要批評也不能采用挖苦、嘲諷等有損學生人格的評價方式，而應當采用鼓勵或發(fā)現(xiàn)閃光點的方式，為學生營造一個輕松、人性化的課堂氛圍。最后，教師需要對學生進行學習方法的指導。牛津初中英語具有生詞量多、閱讀量大的特點，初中生英語基礎較為薄弱，很可能因為課程壓力產生焦慮心理，為此，教師應當從學生焦慮情緒產生的深層次原因出發(fā)，指導學生高效的英語學習方法，提高英語學習成績。

四、結束語

情商在學生英語學習方面具有不可替代的作用。為了提高學生學習成績，必須從情商培養(yǎng)入手，根據(jù)情商培養(yǎng)的原則優(yōu)化日常教學模式，開展必要的情商調查，提高學生的英語學習興趣，培養(yǎng)學生的學習自信心，消除學生外語學習過程中的焦慮情緒，提高英語學習效果。

參考文獻：

[1]余衛(wèi)華，邵凱祺，項易珍.情商、外語學習焦慮與英語學習成績的關系[J].現(xiàn)代外語，2015，（05）：656-666+730.