初中思政課教學中學生問題意識的培養

【摘要】問題意識是培養中小學生創新思維和創新能力的一個突破口和切入點。在以核心素養為導向的課堂教學理念下，文章根據義務教育階段初中思政課的思想性、人文性、實踐性、綜合教育的特點，提出建立新型師生關系、優化課堂教學設計、構建開放教學模式、開展“多元評價”、引導學生以“點”質疑等對策與方法，培養廣大初中生的問題意識，提升其道德品質和道德素養。

【關鍵詞】初中；思政課；問題意識；對策與方法

【中圖分類號】G631【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）19—0019—04

問題意識是人們在運用已有的知識經驗以應對困難情境時所產生的心理狀態，是對其中所包含問題的一種清醒、自覺，并伴之以強烈的困惑、疑慮及想要去探究的內心狀態。這種內心狀態，可以驅使學生積極思維和探索求知，這就需要教師在課堂上引導、激發、催生以及”思維發酵”，讓學生積極思考，不斷提出問題并解決問題，促進學生思維和能力的提升。

一、初中思政課教學現狀

問題意識是培養學生創新思維和解決實際問題能力的突破口和切入點，然而，在傳統教學中我們受舊的教育理念、教學方法與評價等諸多因素的影響，初中思政課課堂教學中普遍存在這樣一種傾向：教師采用“填鴨”式和“滿堂灌”的教學方式，學生在課堂上“不想問”“不敢問”“不善問”，患有“問題意識缺乏癥”，習慣于只做課堂上忠實的“傾聽者”，被動地接受知識，在聽課、作答、機械訓練、檢測等這種“程式化”的課堂中，思維僵滯和固化，缺乏對問題的深度思考、質疑和批判。學生在課堂中主動質疑、積極思考、大膽提問的意識逐漸弱化，認知僅僅停留在對知識的識記與簡單理解上，很少去主動積極地思考和發現問題，沒有學習的主動性與積極性，思維不開闊，情感得不到充分體驗，感受不到學習的快樂，這就使得初中思政課堂空洞乏味，教學效果欠佳。

長此以往，學生的邏輯思維能力、解決實際問題的能力以及創新精神得不到培養和發展，無法適應未來社會的發展，也達不到社會對人才的客觀要求，這應該引起教師的高度關注。課堂是培養學生核心素養和綜合能力的主陣地，教師是培養核心素養的主導者，培養學生的問題意識更是課堂教學的重要任務之一。學生的問題意識一旦形成，就會在知識學習過程中產生聯想、猜測和質疑，進而接受、吸納知識，把知識內化為自己認知結構的一部分，形成一些技能去解決現實生活中的問題。因此，教師在教學過程中一定要注意培養初中生的問題意識，促使學生積極思考，不斷提出問題、分析問題和解決問題，進而提高學生問題思維的獨立性和自主性，提升學生的求知欲和探究欲，使其形成具有解決現實問題的創新意識和行動自覺。

二、培養中學生問題意識的對策

1.建立新型師生關系，讓學生在“敢問”中“親其師，樂其學”。新課程背景下的初中思政課堂教學改革，對學校的管理者、教師和學生都提出了新的要求[1]。在新型的課堂教學理念下，教師要積極自覺尊重全體學生，理解他們的情緒和各種行動表達方式，積極鼓勵參與課堂，表達自己的觀點與想法，使課堂在活躍寬松的教學氣氛中進行。

要真誠和藹地面對每一名學生，設法以和諧民主的課堂形式來創設“敢問”情境，通過引導學生質疑、討論并積極探索，促進他們主動并富于個性化地學習，在平等交流中學習知識，共同分享感受和體悟，共同見證成長。創建“樂學”場景，在融洽和諧的課堂教學氛圍中，教師要認真傾聽和接納每一個學生的意見，并深入引導他們深度思考，形成正確的價值觀。通過多種途徑和方式增進與學生的交往，形成良好的師生關系，使教師真正成為學生的“良師益友”，課堂上平等對待學生，關心、呵護學生，以“理解人、尊重人、關愛人”的角度教育學生，使學生健康成長。教師放下自己“高大的身段”，降低“高高在上”的姿態，在課堂上遇到問題時，跟學生一起討論，讓思政課成為師生成長的“生命共同體”，成為師生共同學習、共享成長的道德交流平臺。

教育的過程是雙方互動、共同促進和提高的過程，學生在“敢問”和“善問”中更加親近老師，老師在施教中也真正體驗到教學的快樂。實踐表明，學生在民主、輕松的環境中思維普遍較為活躍，大都能輕松地去表達他們的所感所想，所思所問。因此，教師必須改變教學觀念，建立平等的師生關系，積極地創造一種和諧、民主、平等的師生關系，形成探討式、交往式、合作式的課堂教學模式，在合作探究中培養學生的問題意識，進而提升思政課的價值塑造和思維培育功能。

2.優化課堂教學設計，適當“留白”，讓學生在質疑中拓展思維。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”學生的積極思維往往都是由提出問題開始，又在解決問題的過程中得到發展的。因此，在思政課教學過程中，教師應根據所授的教學內容，精心巧妙地設計各種增強教學效果的教學活動。比如，通過才藝表演、辯論、角色扮演、故事分享、時政點評等多樣的活動形式，激發學生的學習興趣和學習動機，讓學生暢所欲言，質疑解惑，互學交流，增強自信，這樣，問題意識自然就會在這個過程中產生。教師可根據教材內容，充分挖掘各種有用的問題因素，在新舊知識的連接點上創設問題情境，增設教學“留白”，引發學生產生問題，拓展思維。

首先，教師在備課過程中，要根據青少年的身心特點，有意識并創造性地合理使用教材，克服教材內容的時代局限性。課前、課中、課后適當“留白”。如課前五分鐘時事政治速遞點評，組織以“實踐、反思、體驗”為主的主體探究教育實踐活動，開展正反方的主題辯論會和討論會等。把思政課堂教學與主題實踐活動有機結合起來，堅持理論與實踐相結合，將學習與實踐變為一種教學新常態。學生在課堂教學中思考現實，解決現實問題，從而自然產生一種自主獨立學習的基本需求，真正達到“教是為了不教”的境界。

其次，教師在備課的教學設計中預設一些有價值、有內涵和有深度的問題，從提出和解決問題入手，以“問題鏈”層層引導課堂教學深入推進，著眼于課堂教學的實效性，增強課堂教學的針對性，以此來強化和豐富課堂教學。教師通過自己創設的各種條件，讓學生去發現問題，敢于并善于向他人提出問題，能獨立地思考和解決問題。

再次，依據教學內容和學生的身心特點把教學內容情境化、生活化、實踐化和體驗化。教師可以教材為范本，聯系生活實際，強化學生的內化體驗，如從貼近生活的情境創設入手，利用語言、多媒體、游戲、活動等方式創設不同的體驗情境，在情境中誘發學生的問題意識，在思考中使學生的道德情感得以內化，形成正確的情感體驗和價值觀念。

3.引入開放學習方式，在追問探究中實現思政課的育人目標。初中思政課教師應順應時代發展要求，以開放的心態接受新的知識，更新教學觀念，以學生為本，真正樹立以學生為主體、教師為主導的教學思想，探索新時代初中思政課的“打開方式”。初中思政課是一門獨立的、具有綜合性質的課程，教師應適時通過生動的課堂語言、明確的學習目標、適當的競爭激勵激發學生學習思政課的動機。

教師需要與時俱進，結合時代特點和學生的生活經驗提供不同的學習資源、選擇學生樂于接受的學習途徑和方式，讓所有的學生都參與到課堂中來，增強思政課的時代性和吸引力。如，將多媒體技術恰當地引入教學，也可以通過舉一個事例、講一個故事、圖表分析、看圖解意、時事匯報、小品示范表演等教學方法，加強教學的直觀性、形象化，讓每個學生的腦袋動起來——“多思”，嘴巴動起來——“多說”，手腳動起來——“多做”，在聽、看、思、說、演中學懂記牢，構建起“自然、開放、民主、和諧”的課堂。同時，教師將活動性的課程、情境式的教學模式、合作探究性、案例式教學等引入課堂，營造合作探究的學習氛圍，讓學生在互動和協作的方式下，共同參與討論、調查、分析問題、解決問題，在討論、展示、點評、補充、質疑中達成一致的觀點。這樣，學生上課的興趣會越來越濃，參與程度越來越高，問題意識也就會增強起來。在整個教學過程中，教師靈活運用教學方法，春風化雨般地塑造所有學生的價值觀和人生觀，最終順利實現思政課的育人目標。

4.開展多元評價，在“以評促思”中增強學生的自信。傳統思政課對學生的評價側重于以考試成績為依據，重知識的掌握而輕道德品質的形成，忽略了準確地記錄、描述學生的行為狀況，忽略了學生道德發展及其道德成長的過程，學生的整體綜合素質得不到全面而長遠的發展。因此，在教學活動中，教師應適時引入激勵性的評價機制，將學生自評與同學互評、組長點評與教師綜合評價有機結合，以“多元評價”的方式，發揮教學評價的引導與激勵、判斷和導向功能。教師通過適度地表揚，從不同側面評價學生，樹立學生的自信心，點亮學生的心燈。

在教學評價過程中，教師要照顧學生的個體差異，尊重和關愛學生，以發展的眼光看待和評價學生，給予學生正面積極的評價。教師要構建課堂多元評價體系，在評價內容、評價主體和評價方式上創新，過程評價與綜合評價相結合。在學習過程評價中，更注重學生在教學環節中的思想動態、行為特征和思想表現，以評促思，以評促問。在綜合評價中，突出知行合一和理論聯系實際的原則，看重學生對現實的關注，關注學生解決現實問題的能力和政治素養。

5.引導學生以“點”質疑，拓展學生思維的深度和廣度。初中思政課是讓學生通過課堂學習與社會實踐活動，引導其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而培養學生理性辨析、正確判斷的思維能力。思政課教師要從學生的視角思考，通過精心設計的問題使生生之間、師生之間交流對話，引發學生的思考，激發學生的情感與興趣。

教師應該善于并主動引導學生從課堂內容的“疑點”“難點”和學生關心的“熱點”“興趣點”入手，讓學生提出質疑，引發其探討與交流，讓學生在思辨中提升思維能力和解決問題的能力。如七年級上冊《道德與法治》聚焦于正確道德價值觀的形成，教師可引導學生通過自己的經歷與認知，用教材的理論或自己的觀點分析實際問題，如“網上交友新時空”章節中，教師可引導學生提出“網上交往的利與弊是什么？”“線上‘朋友’能發展成線下‘朋友’嗎？”等開放性問題進行討論，讓學生在辨析中提升能力，形成正確的價值觀。教師在課堂中挖掘這些開放性問題，培養學生的求異思維，讓學生在探討中整理、整合大量已學知識，在交流與探討中升華自己的認知，提升自己的思維能力。如九年級《道德與法治》以學生的現實生活和社會實踐為基礎發掘教育資源，緊貼學生生活和社會熱點，觸及“時事熱點”和“社會關注點”，具有濃郁的時代氣息。

這就要求我們在時政教育中，既要發揮教師的引導作用，又要注重發揮學生的主觀能動性。教師在教學中要及時引入時下新聞、熱點問題，鼓勵學生勤于觀察、善于思考。如“強國之路”“共同富裕”[2]“創新驅動”“精神家園”“中國夢”等具有時代氣息的“關鍵表述”，要讓學生運用所學知識對這些問題開展討論，進行客觀、理性、科學的分析。通過課內討論、課堂互動等形式，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，從而拓展學生思維的深度與廣度。

問題意識是學生思維發展的動力和“引擎”，是學生創新思考和積極探索的基礎，是學生主動學習的前提[3]。培養學生的問題意識，有助于提高學生的自學能力，是學生自我發展和今后適應社會的需要。培養學生的問題意識，就是使學生逐步養成獨立思考、獨立解決問題的學習意識，在此過程中形成科學正確的思維方法，通過“問題——探索——解決”強化自我意識，逐漸消除定式思維，形成自己的學習方法和學習方式，成為自我學習的主人，從而提高自學能力和解決問題的能力[4]。

青少年階段是人生的“拔節孕穗期”，最需要思政課教師從育人的目標出發，精心引導和栽培。教師在整個教學過程中，從“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這個根本問題出發，培養學生的問題意識，拓展學生的創新思維，提高初中思政課教學的實效性和針對性，提高學生的道德素質，提高學生的公民意識和民主意識，為國家培養合格的有用人才，落實立德樹人根本任務。

參考文獻

[1]教育部.義務教育思想品德課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012：02.

[2]黨的十九大報告輔導讀本[R].北京：人民出版社，2017：11.

[3]姚本先.問題意識與創新精神[J].教育研究，1995（10）.

[4]劉新澤.如何培養學生的問題意識[J].當代教育科學，2006（16）.

編輯：陳靜