地理區(qū)域認知教學(xué)中存在的問題及改進策略

【摘要】區(qū)域認知是地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一，現(xiàn)階段關(guān)于區(qū)域認知的研究已成為熱門。文章先分析了高中地理區(qū)域認知教學(xué)中存在的一些問題，然后提出了改進策略，即轉(zhuǎn)化區(qū)域認知教學(xué)觀念，提升教師區(qū)域認知素養(yǎng)，完善區(qū)域認知教學(xué)設(shè)計，改善區(qū)域認知教學(xué)方法，優(yōu)化區(qū)域認知課堂作業(yè)等，以培養(yǎng)高中生的區(qū)域認知素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中地理；區(qū)域認知；教學(xué)現(xiàn)狀；改進策略

【中圖分類號】G633.55【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）19—0063—04

學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當代基礎(chǔ)教育變革的主題。2015年在中國地理教學(xué)年會上正式提出了地理學(xué)的四大學(xué)科核心素養(yǎng)：人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力。區(qū)域認知是地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一，現(xiàn)階段關(guān)于區(qū)域認知的研究已成為熱門[1]。盡管區(qū)域認知理論已經(jīng)相對成熟且在高中地理教學(xué)中加以實施，但在課堂教學(xué)實踐中，高中地理教師落實區(qū)域認知的現(xiàn)狀如何？通過對高中地理教學(xué)中區(qū)域認知的教學(xué)現(xiàn)狀進行調(diào)查研究以探尋存在的問題并提出有針對性的改進策略，以提高高中生的區(qū)域認知素養(yǎng)。

本研究分別從蘇北、蘇中和蘇南三個大區(qū)各選擇兩所四星級普通高級中學(xué)中的地理教師共69名作為問卷調(diào)查對象。共發(fā)放69份自編調(diào)查問卷，回收65份，其中61份為有效問卷，有效回收率為93.85%。對調(diào)查所取得的數(shù)據(jù)運用SPSS21.0軟件進行統(tǒng)計分析。

一、高中地理區(qū)域認知教學(xué)中存在的問題

1.區(qū)域認知教學(xué)觀念有待轉(zhuǎn)化。教師的教學(xué)觀念深刻影響著教師教學(xué)行為的選擇和最終的教學(xué)效果[2]。如果高中地理教師對培養(yǎng)區(qū)域認知素養(yǎng)沒有一個正確的認識，那么就會導(dǎo)致在實際課堂教學(xué)中對高中生區(qū)域認知素養(yǎng)落實不到位。根據(jù)調(diào)查得知，39.34%的教師認為在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認知素養(yǎng)非常重要，40.98%的教師認為重要性一般，13.11%的教師認為不重要，6.57%的教師認為不清楚；20.41%的教師認為區(qū)域認知是高中生認識區(qū)域的重要方法，30.61%的教師認為是重要的載體，16.33%的教師認為有利于培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域觀念，51.02%的教師認為以上作用均有。

通過數(shù)據(jù)分析可知，絕大部分高中地理教師能認識到在教學(xué)過程中對高中生區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)是重要的，并且清楚為什么重要，這有利于營造培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)的教學(xué)環(huán)境，然而仍然有部分高中地理教師沒有認識到在地理教學(xué)中培養(yǎng)高中生區(qū)域認知素養(yǎng)的重要性，這樣就無法使區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)在課堂教學(xué)中真正的落地生根。

2.教師的區(qū)域認知素養(yǎng)有待提升。教師自身的區(qū)域認知水平直接影響高中生的區(qū)域認知水平。根據(jù)調(diào)查得知，60.66%的教師非常了解區(qū)域認知的內(nèi)涵，21.31%的教師比較了解其內(nèi)涵，11.48%的教師不太了解其內(nèi)涵，6.55%的教師不了解其內(nèi)涵；80.33%的教師了解區(qū)域認知的途徑是課程標準，21.31%的教師了解區(qū)域認知的途徑是閱讀地理專業(yè)期刊和區(qū)域認知專著，14.75%的教師了解區(qū)域認知的途徑是參加專業(yè)培訓(xùn)或教研會議，11.48%的教師了解區(qū)域認知是通過其他途徑。通過數(shù)據(jù)分析可知，絕大多數(shù)教師對區(qū)域認知素養(yǎng)的內(nèi)涵是了解的，但部分教師了解區(qū)域認知的途徑是課程標準，因而途徑比較單一，并且部分教師對區(qū)域認知素養(yǎng)的內(nèi)涵不太了解或不了解，說明自修訂的普通高中地理課程標準頒布以來核心素養(yǎng)未能引起高中地理教師的足夠重視，高中地理教師區(qū)域認知素養(yǎng)理論的缺失必將影響其對高中生區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

3.區(qū)域認知教學(xué)設(shè)計有待完善。教學(xué)設(shè)計是教學(xué)活動得以順利開展實施的基礎(chǔ)[3]。根據(jù)調(diào)查得知，26.23%的教師總是通過設(shè)計專門的教學(xué)活動來培養(yǎng)高中生的區(qū)域認知素養(yǎng)，26.23%的教師在培養(yǎng)高中生區(qū)域認知素養(yǎng)時總是設(shè)計專門的教學(xué)活動，34.43%的教師經(jīng)常設(shè)計專門的教學(xué)活動，21.31%的教師偶爾設(shè)計專門的教學(xué)活動，18.03%的教師從不設(shè)計專門的教學(xué)活動；36.07%的教師為培養(yǎng)高中生區(qū)域認知素養(yǎng)而設(shè)計專門的教學(xué)活動是讀圖、識圖、繪圖活動，11.48%的教師設(shè)計專門的教學(xué)活動是小組討論，13.11%的教師設(shè)計專門的教學(xué)活動是辯論活動，14.75%的教師設(shè)計專門的教學(xué)活動是角色扮演活動。通過數(shù)據(jù)分析可知，部分教師在教學(xué)設(shè)計上缺失專門針對高中生區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)活動，說明這部分教師沒有重視對高中生區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)，即使教師設(shè)計了專門針對培養(yǎng)高中生區(qū)域認知素養(yǎng)的教學(xué)活動，但類型單一，因而也難以真正有效地發(fā)揮出培養(yǎng)高中生區(qū)域認知素養(yǎng)的作用。

4.區(qū)域認知教學(xué)方法有待改進。教學(xué)方法是教師在教學(xué)過程中采用的各種方法和手段的總稱[4]。根據(jù)調(diào)查得知，40.98%的教師認為講授區(qū)域認知與其他內(nèi)容的方法有很大的區(qū)別，19.67%的教師認為有一點區(qū)別，26.23%的教師認為沒有區(qū)別，13.11%的高中地理教師認為不清楚；80.33%的教師在區(qū)域認知教學(xué)中都選用傳統(tǒng)的講授法，39.34%的教師選用地圖教學(xué)方法，31.15%的教師選用小組合作教學(xué)方法，22.95%的教師選用案例教學(xué)方法，26.23%的教師選用實踐教學(xué)方法，14.75%的教師選用其他教學(xué)方法。通過數(shù)據(jù)分析可知，部分高中地理教師沒有認識到區(qū)域認知的教學(xué)內(nèi)容與其他地理教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別而采取了同樣的教學(xué)方法，且大部分高中地理教師在區(qū)域認知教學(xué)中采用了單一的講授法，不當?shù)慕虒W(xué)方法影響高中生區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)。

5.區(qū)域認知課堂作業(yè)有待優(yōu)化。合理的地理作業(yè)設(shè)計有助于促進學(xué)生區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)[5]。根據(jù)調(diào)查得知，88.52%的教師認為區(qū)域認知作業(yè)布置的目的是鞏固課堂知識，60.66%的教師認為是培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認知技能，59.02%的教師認為是為考試做準備，49.98%的教師認為是形成高中生正確的區(qū)域認知觀念，13.11%的教師認為是為了應(yīng)對學(xué)校檢查；80.33%的區(qū)域認知作業(yè)來源于配套地理練習(xí)冊，49.18%來源于網(wǎng)上搜集的練習(xí)題，37.70%來源于自編練習(xí)題，6.56%來源于其他；68.85%的教師采用的作業(yè)是閱讀理解類，22.95%的教師采用的是方法分析類作業(yè)，29.51%的教師采用的是活動探究類作業(yè)，21.31%的教師采用的是區(qū)域觀念培養(yǎng)類作業(yè)，11.48%的教師采用的是其他類型作業(yè)。通過數(shù)據(jù)分析可知，部分高中地理教師對區(qū)域認知作業(yè)的目的認識存在偏差，因而在作業(yè)的來源上主要采用現(xiàn)成的作業(yè)，而現(xiàn)成作業(yè)的針對性相對較差，加之作業(yè)以閱讀理解類作業(yè)居多而其他類型的作業(yè)偏少，因而作業(yè)的功能窄化、形式單一、層次單調(diào)、內(nèi)容乏味，對提升高中生區(qū)域認知素養(yǎng)的作用有限。

二、改進策略

1.轉(zhuǎn)化區(qū)域認知教學(xué)觀念。教學(xué)觀念是教學(xué)行為的先導(dǎo)，只有在思想上達成統(tǒng)一的認識且有顯著提高才會有正確有效的教學(xué)行為。教師在教學(xué)觀念上要明確區(qū)域認知是高中生認知區(qū)域的最基本方法和重要載體，培養(yǎng)高中生區(qū)域認知素養(yǎng)并不僅僅只是為了提高高中生的地理考試成績，更是為了培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀、地理實踐力和地理綜合思維，進而形成高中生的區(qū)域觀念。只有教師意識到培養(yǎng)高中生區(qū)域認知素養(yǎng)的重要性才會在課堂教學(xué)中自覺地應(yīng)用不同的教學(xué)方法來培養(yǎng)他們的區(qū)域認知素養(yǎng)，高中生才能在潛移默化的過程中習(xí)得區(qū)域認知的各種方法。因此，高中地理教師要通過多途徑來理解、認同、消化、吸收和感悟區(qū)域認知理論，并把它創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化為自身的教學(xué)觀念。

2.提升教師區(qū)域認知素養(yǎng)。區(qū)域認知素養(yǎng)的落實首先需要教師充分理解區(qū)域認知素養(yǎng)的內(nèi)涵[6]。區(qū)域認知是以“區(qū)域─空間”的視角來分析區(qū)域地理現(xiàn)象、解決區(qū)域地理問題的一種最基本的手段和方法。區(qū)域認知理論既是指導(dǎo)高中區(qū)域地理教學(xué)的教學(xué)理論，也是培養(yǎng)高中生區(qū)域認知素養(yǎng)的基礎(chǔ)理論。因此，教師必須加強對區(qū)域認知理論的學(xué)習(xí)和研究，以期對區(qū)域認知理論有深刻的理解、系統(tǒng)的認識和獨到的見解，只有這樣，才能思考如何在高中地理教學(xué)中采取何種方法來培養(yǎng)高中生的區(qū)域認知素養(yǎng)并取得良好的教學(xué)效果。此外，要爭取機會參加與地理核心素養(yǎng)有關(guān)的校內(nèi)外培訓(xùn)或會議，通過聆聽地理課程專家和學(xué)者的講座來了解區(qū)域認知理論的內(nèi)涵和實質(zhì)[7]。因此，教師要通過自主研讀專業(yè)書籍和期刊，特別是對2017版高中地理課程標準及其解讀的研讀來理解區(qū)域認知的概念、特征、表征、構(gòu)成、水平劃分、教學(xué)建議等基礎(chǔ)知識，不斷提升自己的理論水平，以便更好地用精準的區(qū)域認知理論來指導(dǎo)自己的區(qū)域認知教學(xué)實踐。

3.完善區(qū)域認知教學(xué)設(shè)計。地理教學(xué)設(shè)計是地理教學(xué)理念的載體又是教學(xué)實踐的依據(jù)[8]。地理教學(xué)設(shè)計是連接區(qū)域認知教學(xué)理論與區(qū)域認知課堂教學(xué)實踐的橋梁，對于提高區(qū)域認知課堂教學(xué)質(zhì)量起著巨大的基礎(chǔ)作用。因此，高中地理教師要在學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育心理學(xué)、區(qū)域認知教學(xué)理論和現(xiàn)代教學(xué)媒體理論的基礎(chǔ)上，研究專門教學(xué)活動設(shè)計中存在的問題和需要、設(shè)計解決相關(guān)問題的方案和方法、評價解決相關(guān)問題的效果，并在此基礎(chǔ)上改進已經(jīng)設(shè)計的區(qū)域認知教學(xué)方案。

在課堂教學(xué)中，要對區(qū)域認知的某一專門活動進行深度設(shè)計，如設(shè)計基于地圖法的區(qū)域認知教學(xué)策略有：區(qū)域位置認知結(jié)構(gòu)完整建立的圖像初步加工、理解區(qū)域特征的圖像綜合分析、理解區(qū)域差異與聯(lián)系的圖表對比分析、基于情境的區(qū)域問題決策與評價的圖文轉(zhuǎn)化、滲透區(qū)域觀念的圖像利用等策略。然而任何一種類型的教學(xué)活動都有其優(yōu)勢和不足之處，因此在設(shè)計區(qū)域認知的教學(xué)活動時，應(yīng)使教學(xué)活動類型多樣化，以充分發(fā)揮其在培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認知活動中的作用。

4.改進區(qū)域認知教學(xué)方法。恰當?shù)慕虒W(xué)方法是教學(xué)目標實現(xiàn)的保證[9]。正確、有效、多樣的教學(xué)方法，不僅能保證區(qū)域認知教學(xué)目標的有效達成，還能充分調(diào)動高中生學(xué)習(xí)區(qū)域地理知識的主動性和積極性，有效地提高課堂教學(xué)效率。區(qū)域認知教學(xué)方法多種多樣，如地圖教學(xué)法、地理實踐教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法等，任何一種教學(xué)方法都有其適用條件和范圍，不同的區(qū)域認知教學(xué)內(nèi)容可以選擇不同的教學(xué)方法，同一區(qū)域認知教學(xué)內(nèi)容可以采用多種教學(xué)方法。

例如，分析區(qū)域結(jié)構(gòu)和整合區(qū)域組成宜選用地圖教學(xué)法、實物或動畫模型演示法、實驗教學(xué)法、實地考察教學(xué)法等，預(yù)測區(qū)域發(fā)展和統(tǒng)籌區(qū)域協(xié)調(diào)宜選用案例教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、小組合作教學(xué)法等。在確定教學(xué)內(nèi)容和明確教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，教師通過對課程標準和地理教材的精準解讀，對學(xué)情和學(xué)生性格特點的精準了解，以及根據(jù)自身教學(xué)能力和特點，選擇最優(yōu)化的區(qū)域認知教學(xué)方法及其組合，努力提高高中生的區(qū)域認知水平。

5.優(yōu)化區(qū)域認知課堂作業(yè)。區(qū)域認知能力的提升需要大量的練習(xí)，使其不斷鞏固所學(xué)知識，強化知識體系。區(qū)域認知作業(yè)是對區(qū)域地理課堂教學(xué)的有效延伸和拓展，是彰顯教師教學(xué)觀念的重要媒介。教師首先要明確區(qū)域認知作業(yè)具有鞏固知識、形成能力、提升素養(yǎng)的功能。其次要豐富作業(yè)的類型，適當提高方法分析類、活動探究類和區(qū)域觀念類作業(yè)的比重。再次優(yōu)化各種類型作業(yè)的設(shè)計，文字材料類作業(yè)要合理設(shè)計閱讀材料的數(shù)量和新穎有趣的內(nèi)容引導(dǎo)高中生主動參與學(xué)習(xí)；地理圖表類作業(yè)要通過閱讀圖表來滲透“劃區(qū)”的方法并體會“劃區(qū)”的價值，進而使高中生認知和體悟“區(qū)域”；方法分析類作業(yè)要從地理方法論的角度在作業(yè)的材料和問題設(shè)計上突出區(qū)域認知方法的培養(yǎng)；活動探究類作業(yè)設(shè)計要在符合區(qū)域認知相關(guān)理論基礎(chǔ)上確保區(qū)域地理作業(yè)內(nèi)容的邏輯性和整體性、問題設(shè)計與材料內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式的相關(guān)性，以保證高中生具備區(qū)域認知的基本能力；區(qū)域觀念類作業(yè)設(shè)計需要突出區(qū)域認知理論與實踐之間的關(guān)聯(lián)性，還可以通過角色扮演類的地理情境化作業(yè)讓高中生在解決區(qū)域問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的責任感，最終幫助高中生形成正確的區(qū)域觀念。

區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個循序漸進的、綜合性的系統(tǒng)工程，以區(qū)域地理知識為前提，以區(qū)域認知實踐技能為外化表現(xiàn)，以區(qū)域認知思維為內(nèi)化標志。高中地理教師要積極參加專業(yè)培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)，認真夯實自己的區(qū)域認知理論基礎(chǔ)，扎實開展區(qū)域認知的教學(xué)實踐，努力提升自己的區(qū)域認知教學(xué)能力，切實提高高中生的區(qū)域認知素養(yǎng)。

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編輯：張昀