高職本科藝術設計類專業(yè)人才培養(yǎng)探析

摘要：藝術設計類專業(yè)的本科層次職業(yè)教育依然處于試點階段，其人才培養(yǎng)方案亟須深入探討，以厘清高職本科藝術設計類專業(yè)人才培養(yǎng)的層次定位和類型特征，明確其培養(yǎng)目標和培養(yǎng)內(nèi)涵。基于此，本文提出高職本科藝術設計類專業(yè)人才培養(yǎng)的基本范式：以學科融合為引領，以“產(chǎn)教科”協(xié)同為路徑，以項目制教學為載體，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、實踐能力以及綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：高職本科藝術設計人才培養(yǎng)教育范式

一、高職本科藝術設計類專業(yè)人才培養(yǎng)亟須探討

（一）高職藝術設計類專業(yè)人才培養(yǎng)面臨新挑戰(zhàn)

隨著工業(yè)1.0向4.0推進以及數(shù)字化、智能化核心技術的創(chuàng)新突破和驅(qū)動產(chǎn)業(yè)的優(yōu)化升級，藝術設計類專業(yè)所面向的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、時尚產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代制造產(chǎn)業(yè)都迎來了數(shù)字化轉(zhuǎn)型和新的發(fā)展機遇。新技術對產(chǎn)業(yè)發(fā)展和勞動力市場產(chǎn)生了顛覆性影響，區(qū)域產(chǎn)業(yè)對人才需求的結(jié)構(gòu)也因此產(chǎn)生了變化，即對高層次技術技能人才的需求日益增多，對低端技術技能人才的需求逐漸萎縮。人工智能技術給產(chǎn)業(yè)賦予了新的體系架構(gòu)，注入了新的活力，促進了新興產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展。與傳統(tǒng)藝術設計職業(yè)崗位相比，新興企業(yè)增加了大量與新型藝術設計相關的職業(yè)技能崗位，如用戶研究員、體驗設計師、交互設計師等，從而導致新興企業(yè)更需要數(shù)字化技術技能人才。與此同時，許多企業(yè)的藝術設計類崗位職能要求不再局限于傳統(tǒng)的設計和制圖方法，而是包含了大數(shù)據(jù)分析、用戶體驗研究和人工智能（Artificial Intelligence，簡稱“AI”）科技手段等。這些都對藝術設計行業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求。因此，新型藝術設計類專業(yè)人才必須掌握和理解相應的數(shù)字技術原理和實現(xiàn)方法，才能解決工作中所面臨的問題，從而適應激烈的全球設計市場競爭環(huán)境。

（二）高職本科藝術設計類專業(yè)人才培養(yǎng)模式亟須改革

云計算、大數(shù)據(jù)、智能化等一系列高新技術快速發(fā)展，給藝術設計領域帶來了深刻影響，如設計的效率、設計研發(fā)的精準性、設計落地的便捷性等都得到了前所未有的提升，推動中國設計由“中國制造”轉(zhuǎn)向“中國創(chuàng)造”。新的生產(chǎn)力的出現(xiàn)產(chǎn)生了新的人才需求，促進了高校人才培養(yǎng)模式的改革。相較于快速迭代的新興技術，藝術設計類專業(yè)的人才培養(yǎng)則相對滯后，這導致社會實踐已經(jīng)領先于院校教育。在此背景下，自2019年開始，我國審批設置了一批本科層次職業(yè)高等學校，實施長學制培育高層次技術技能人才，讓職業(yè)教育不再止步于專科層次，推動現(xiàn)代職業(yè)教育體系實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。[1]然而，藝術設計類專業(yè)的本科層次職業(yè)教育依然處于試點階段，其人才培養(yǎng)方案尚不成熟，因此亟須展開深入探討，推進深入的改革。

二、高職本科藝術設計類專業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)涵探析

（一）高職本科藝術設計類專業(yè)人才培養(yǎng)層次定位

智能時代藝術設計類崗位對技術技能要求更高，從而引發(fā)了人才培養(yǎng)層次的上移。現(xiàn)有的高職專科由于學時短、理論基礎不厚實、科技成果應用研究轉(zhuǎn)化能力欠缺，所培養(yǎng)人才不能滿足新崗位對解決復雜技術技能問題的“高層次”要求，從而造成所培養(yǎng)人才的能力與崗位需求不匹配的現(xiàn)象。本科層次職業(yè)教育相較于專科層次職業(yè)教育來說，所對應的崗位工作過程更具復雜性，所需要學生掌握的理論知識與實踐知識也更精深，在知識內(nèi)容的廣度方面的要求也更高。因此，在人才定位方面，需要清楚的是，高職本科藝術設計類專業(yè)主要對應高端產(chǎn)業(yè)中工作內(nèi)容及工作過程更加復雜的應用設計類高階崗位，所以要培養(yǎng)高層次的技術技能型人才。在能力培養(yǎng)方面，高職本科藝術設計類專業(yè)應該以設計思維與應用性設計實踐知識為主要教學內(nèi)容，強調(diào)知識的體系化、技能的復雜化以及技術的創(chuàng)新性，強調(diào)對學習者解決復雜實際問題的能力的培養(yǎng)，注重學習者的全方位發(fā)展。

（二）高職本科藝術設計類專業(yè)人才培養(yǎng)的類型特征

中國當前勞動力市場的供需中最突出的矛盾是，一方面大學畢業(yè)生就業(yè)困難的問題日益凸顯，而另一方面卻存在嚴重的“技工荒”（這一點在產(chǎn)業(yè)高端技能崗位表現(xiàn)得尤為明顯）。不同于普通本科層次的藝術設計類專業(yè)側(cè)重于培養(yǎng)學生的科研和探索能力，高職本科以培養(yǎng)學生的職業(yè)適應能力和職業(yè)發(fā)展能力為目標，具有強烈的就業(yè)導向。因此，高職本科適合以實踐教學為主要方式開展職業(yè)教育，指向職業(yè)能力培養(yǎng)，以工作任務、工作過程和職業(yè)能力等為課程建構(gòu)依據(jù)，所傳授的知識以職業(yè)的技能、技巧為主。在人才培養(yǎng)目標方面，如果說普通本科的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高層次學術型和應用型人才，即高層次專業(yè)人才，那么職業(yè)本科的培養(yǎng)目標則是培養(yǎng)高層次技術技能型職業(yè)人才，比普通本科培養(yǎng)的學生具有更強的實踐能力，強調(diào)知識的綜合運用與轉(zhuǎn)化。［2］

三、高職本科藝術設計類專業(yè)人才培養(yǎng)的基本范式

（一）以學科融合為引領

近二十年來，全球一體化、信息化等多方?jīng)_擊給中國設計教育帶來了新的機遇，也逐步拓寬了其理論視野與實踐邊界。就高職藝術設計教育而言，其學科體系具有人文與科技的綜合性，其知識邊界的模糊性讓其與人文社科以及自然科學等進行跨學科融合與交叉成為可能。［3］因此，在高職本科藝術設計類專業(yè)人才培養(yǎng)中，應當持續(xù)關注當代社會的新變化、新現(xiàn)象、新需求，將設計教育置于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)業(yè)鏈范疇中，聚焦地域文化，打破學科壁壘，將專業(yè)設計教育與“大設計”相結(jié)合，推動信息技術、歷史文化等與藝術設計類專業(yè)的融合，從而開拓數(shù)字創(chuàng)意設計、文化創(chuàng)意設計以及新媒體藝術設計的方向等。以學科融合為引領，就是在知識和能力的提升過程中提升學生的思維能力，增強學生認識和解決問題的系統(tǒng)性思維能力、創(chuàng)新性思維能力和知識可遷移能力，培養(yǎng)具有國際視野、創(chuàng)新能力、工匠精神和社會責任感的設計專業(yè)人才，以更好地服務于國家創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略，推進企業(yè)設計實踐及智能轉(zhuǎn)型升級，滿足高職本科人才培養(yǎng)的“高層次”要求。

（二）以“產(chǎn)教科”協(xié)同為路徑

高職本科藝術設計類人才的培養(yǎng)在面向高端產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求時，要以解決企業(yè)、行業(yè)和產(chǎn)業(yè)中的實際問題為主要目標，建構(gòu)與市場需求緊密聯(lián)系的教學方案，將理論知識教學與實踐操作教學合理結(jié)合，并且積極與校外企業(yè)聯(lián)系合作，促進科研成果轉(zhuǎn)化應用，更進一步提升學生的實踐能力、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)造價值和造福社會的能力。同時，高職本科藝術設計類專業(yè)的人才培養(yǎng)者不僅應當重視知識與技能的工具意義，更應當重視素養(yǎng)、能力與人格對學習者終身發(fā)展的長效價值，樹立可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)目標觀。

在藝術設計類人才培養(yǎng)方面，“產(chǎn)教科”協(xié)同落實旨在融合科技工作與職業(yè)教育，促進符合藝術設計專業(yè)特色的產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，為區(qū)域經(jīng)濟、地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供有效支撐。［4］首先，高職院校藝術設計類專業(yè)需明確“產(chǎn)教科”協(xié)同的發(fā)展方向，即以立德樹人為根本，面向地方經(jīng)濟發(fā)展與行業(yè)企業(yè)需求，使課題項目源于生產(chǎn)一線，增強理論與方法的教學內(nèi)容。其次，對于藝術設計這種實踐性學科，還需構(gòu)建一批理論知識扎實、實踐經(jīng)驗豐富的教師隊伍，才能保障“產(chǎn)教科”協(xié)同發(fā)展。比如，學校可聘請國際設計大師、國家級大師、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人等行業(yè)領軍人才主持大師工作室，組建研發(fā)中心，以點帶面地提升師資隊伍水平。再比如，對接藝術設計產(chǎn)業(yè)，聘請一批業(yè)界知名機構(gòu)的技術總監(jiān)、設計總監(jiān)等企業(yè)精英，建設跨界混編的“三導師”教學創(chuàng)新團隊——設計類導師、技術類導師和商業(yè)類導師，發(fā)揮人才培養(yǎng)與社會服務的雙重功效。最后，教學中需要增添應用成果轉(zhuǎn)化的復雜技術技能項目課程，既做產(chǎn)業(yè)前沿研究，又做技術應用研究，落實“產(chǎn)教科”協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展實施路徑。此外，還要以應用創(chuàng)新研究支撐科研理論提升，如將生產(chǎn)實踐過程中所反映出來的問題作為新課題支持科學研究，促進科技創(chuàng)新的深入開展；以科技成果轉(zhuǎn)化助力產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，將商業(yè)轉(zhuǎn)化率作為主要課程考核指標，實現(xiàn)課堂作品到流通商品的轉(zhuǎn)化，通過作品的線上線下流程實現(xiàn)商業(yè)變現(xiàn)，并不斷反哺教學。

（三）以項目制教學為載體

藝術設計學科自建立起，就一直秉承實踐型的學科定位和應用型的人才培養(yǎng)目標。在高職本科藝術設計學科教學中，為更好地服務地方特色產(chǎn)業(yè)的需要，滿足當下設計行業(yè)對復合型人才的需求，應重視學生的理論知識與實踐操作的協(xié)調(diào)發(fā)展，促使學生在理解理論知識的基礎上展開實踐，并在具體的實踐過程中不斷探索新的知識。通過項目制課程教學，引領學生在做項目的過程中學習，使其掌握產(chǎn)業(yè)技術中的復雜工藝與操作技能，在實際的工作情境中掌握各項職業(yè)技能，從而達到高職本科人才培養(yǎng)的“職業(yè)性”要求。

在校企聯(lián)動的項目制教學體系中，要突破學科限制，依據(jù)企業(yè)實際項目需求制定技能培養(yǎng)方案，跨專業(yè)搭建復合交叉專業(yè)學習平臺和設置課程，從而將課程體系由單一轉(zhuǎn)向多元。［5］項目制課程需要引入企業(yè)中實際的商業(yè)項目。這些項目既來源于企業(yè)和設計機構(gòu)的開發(fā)需求、營銷公司的商品企劃，又來源于科研成果及發(fā)明創(chuàng)造成果的轉(zhuǎn)化需求。在課程展開的過程中，可按照用戶研究與市場洞察、設計創(chuàng)新與執(zhí)行落地、數(shù)字營銷與商業(yè)流通等需求來遴選項目課程的知識模塊，依循商業(yè)規(guī)范與項目落地要求來進行課程設計、課程組織及教學效果評價，由設計類導師、技術類導師和商業(yè)類導師組成的“三導師”教學團隊實施課程教學。同時，構(gòu)建“基礎技術驗證、技術技能培養(yǎng)、科技成果轉(zhuǎn)化”多層次應用型科研實施路徑，保障復雜技術技能實訓的落地開展。這樣做就能打破以往“紙上談兵”的教學方式，讓學生充分地參與到由市場調(diào)研、方案設計、工藝制作到商業(yè)流通的整體過程中來。在促進“產(chǎn)教科”融合的語境下，項目制教學注重學生的系統(tǒng)學習。它整合了設計、商業(yè)、心理學等知識，可有效地促進經(jīng)濟、藝術、設計、科學與技術的多學科交叉。通過對項目制課程的學習，學生不僅能夠系統(tǒng)地掌握理論知識與新興技術，也能通過復雜的工作任務、具體的工作情境開闊學術視野，強化分析能力、創(chuàng)新能力以及研究能力。同時，項目制課程的開展也建構(gòu)了面向未來的教育、研究和社會服務的空間。

四、結(jié)語

在產(chǎn)業(yè)升級的外在驅(qū)動和職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在需求下，高職本科藝術設計教育應運而生，其人才培養(yǎng)模式的探討具有重要的價值和意義。高職本科設計教育面向高端產(chǎn)業(yè)中工作內(nèi)容及工作過程更加復雜的應用設計類高階崗位，培養(yǎng)高層次的技術技能型人才，應該以學科融合為引領，以“產(chǎn)教科”協(xié)同為路徑，以項目制教學為載體，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、實踐能力以及綜合素養(yǎng)，從而形成一套高職本科藝術設計類人才培養(yǎng)的基本范式，為新時代高層次技術技能人才的培養(yǎng)提供借鑒。

注釋：

［1］伍紅軍.職業(yè)本科是什么？——概念辨正與內(nèi)涵闡釋［J］.職教論壇，2021，37（2）：17-24.

［2］廖策權(quán).教育性和職業(yè)性是定位職業(yè)教育本質(zhì)的應然視角［J］.教育與職業(yè)，2017（3）：100-104.

［3］李杰，李葉，魏潔.魏潔：設計教育需要具備一種“迭代常態(tài)性\"意識［J］.設計，2022，35（8）：54-59.

［4］鄭玥，王曙東，瞿才新.高職院校科研工作的現(xiàn)實困境與應用型科研的實現(xiàn)路徑［J］.教育與職業(yè)，2022（6）：59-63.

［5］王楚鑫，呂騰.應用型本科中的實踐教學“三教”改革探索——以藝術設計專業(yè)為例［J］.高教學刊，2021（1）：126-129.