技術助力學校形態變革

【摘 要】北京市十一學校成立云校建設委員會，領導技術助力課堂項目團隊，致力于技術助力課堂的深度應用。基于一線教師的實踐探索，去偽存真，篩選出易用、對教學效果提升有幫助的學科工具和應用，推進技術與教學的深度融合。同時學校一直在探索互聯網時代的服務購買+個性化應用建設模式，借助云平臺以及企業微信，將其作為各類應用服務的接入口，該模式可以有效降低建設和運維成本，規避自主開發帶來的各類風險。通過三方服務集成功能，滿足個性化辦公、家校溝通等需求，實現日常辦公和溝通效率的提升；同時探索實踐在線直播課堂、項目式學習任務模式，覆蓋疫情期間在線教學的完整閉環流程。

【關鍵詞】技術助力；在線教學；服務購買

【中圖分類號】G434" "【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2022）011-023-03

北京市十一學校自2011年起開始承接國家級教育體制改革試點項目，開啟走班選課的課程改革與全員育人自主管理的學校整體形態變革。學校將教育信息化納入學校發展的整體戰略，采用“應用驅動、統籌規劃、分步實施”的發展模式，成立云校建設委員會，學習兄弟學校的發展經驗，在專家團隊的指導下，結合學校整體發展戰略，逐步形成了“智慧十一”建設規劃。

學校信息化發展

學校一直在踐行以學生為中心的發展理念，創造適合學生發展的教育，學校一直在思考如何讓學生能夠面對明天的世界，在互聯網世界里去工作、生活、學習。因此學校也在不斷用行動引導和推動線上、線下學習的有機結合。

在不斷探索的路上，學校一直保持著“鼓勵優先、允許落后”的推進策略，小步進行著各方面試點的深入。2015年，學校成立技術助力課堂項目團隊，各學科項目組也在積極地探索各學科內部技術支撐教學的應用；在技術助力管理應用方面，推進教職員工的技術水平與信息素養提升，提升管理效率；2016年，學校全面接入微信企業號應用，替代傳統OA，開展移動辦公，大大提升了辦公效率；2017年，學校建成校內數據中心，整合了學校教學平臺和一卡通的數據，進一步產生多元化的數據應用，也為未來向學校、老師、學生、家長提供更加全面的數據分析與決策打好基礎；2018年，學校開始進行O2O網絡課堂的實踐；在線課堂網站中，幾名教師共同維護一個在線課程空間，學生可以在這里學習資料、與同伴互動交流[1]。在為防控疫情開展線上教學期間，學校利用云課堂、企業微信等平臺靈活配置各類應用，快速搭建適應疫情時代的在線教學情景模式，見圖1。

提升教師專業水平

2015年，在云校建設委員會的領導下，學校組建了包含各學科技術骨干教師、年級技術助理以及信息中心在內的技術助力課堂項目組，旨在培養骨干力量，將技術有效應用于不同學科。項目組中，來自各個學科的骨干教師，致力于探索、推廣一線課堂中的工具應用案例，通過以點帶面的方式，帶動學科教師的整體提升；年級技術助理主要負責為一線教師提供“陪伴式”的技術支持，切實幫助教師解決實施過程中遇到的難題；信息中心則主要提供支撐和培訓，為技術助力課堂生態的形成保駕護航。

為了能夠讓技術快速融入課堂，提升教師的應用技能，技術助力課堂項目組每年會舉辦各種夏令營、培訓、講座等，整理形成學科案例庫，逐步推進技術應用。在技術助力的過程中，學校始終秉持“去偽存真”的原則，發掘真實問題與真實場景，找到真正適合學科、真正有用的技術應用點。

如2015年“技術助力課堂”夏令營，主要以軟硬件的基礎培訓為主，通過項目式學習和任務闖關，讓全校教師分組合作通關，培訓以“做中學”的理念為指導，讓教師初步了解應用方法與場景，當遇到真實問題時可求助技術，助力進一步學習，從而最終掌握新工具的應用。

2016年“技術助力課堂”夏令營，以學科為單位，著眼于學科教學之間的差異，以熟悉“學科特色應用”為主旨，通過各學科技術助力教師的教學設計，針對性地培訓適合不同學科的技術工具，輔助教師日常應用。

學校長期舉辦各類沙龍活動，促進教師之間的相互學習、取長補短。學校不定時組織跨學科或年級的教師經驗分享會，總結交流教學管理過程中出現的關鍵性問題和技術運用方法，不斷發現有效的技術應用案例與課例，相互交流成長；同時在學校年會以及各類大型活動中，組織技術改變學校形態的海報專區以及圓桌活動，進一步將學校的探索成果輻射到更多的教育同仁。

在企業微信上的教育家書院模塊面向教師研修發展，提供大量有助于全面提升教師各方面素質的精品課程。包括“讀書沙龍”“原點課程”“教育年會”“從教到學”“好書推薦”“教學沙龍”等9個板塊196門不同的課程。將新教師培訓和教學沙龍搬到線上，極大地提高了工作效率，并定期開展培訓和研修活動，邀請名師開講，提升教師專業能力和空間應用能力。

在正常返校之后，學校組織教師們整理在疫情期間使用的各項平臺功能，抽取適合在下一階段繼續線上線下長期結合使用的應用點，幫助教師們做好技術應用的延續。

提升日常辦公效率

為解決傳統OA定制化程度高、使用門檻高、受眾面窄等問題，同時為方便師生、家長的移動辦公應用需求，學校摒棄定制化OA應用，轉型為服務購買的模式，借助平臺接入應用，這種方式不僅可以大大節約成本，還可以同時支持PC終端和移動終端。將企業微信作為學校的移動應用整合通道，目前已集成OA移動辦公、常規教務管理、教師培訓、一卡通、圖書館等40余項業務，讓全校師生的各方面應用更加便利。如企業微信上的各類服務應用：通過集成道一云服務，實現靈活定制的日常辦公流程，可以隨時隨地進行移動審批；通過集成云平臺服務，實現移動端請假、通知、考勤等教務和家校協作溝通業務；通過微盤、收集表、會議等功能，實現日常辦公的信息收集、文檔協作、線上溝通等功能。

學校也逐步形成了基于云服務的應用生態，借助互聯網中已有的應用服務，在應用的過程中不斷磨合，實現雙向聯動，更加快速地解決學校應用需求，節約資源投入。

在線課程建設實踐研究

學校于2016年成立項目團隊，基于公共網絡在線課程平臺進行O2O的教學探索。通過深度的實踐研究，學校發現在線學習固然有學生自定步調、個別化學習和被關注的優勢，但同樣存在學習者學習動機的缺失，較難為學習者提供及時的反饋，需要有針對性活動設計的問題，具體研究成果見圖2。

基于研究成果，學校逐步開展云課堂平臺的建設，提供課程創建、教學實施、內容運營等線上全流程支持。在課程建設過程中遵循以學生為本的原則，從學生的需求出發，建設學生真正需要的課程。根據使用場景，平臺中主要包含三類課程。

第一是圍繞學考知識的課程。主要服務于學生學考，其內容與學科知識點完全吻合，學生根據自身情況，哪里不會點哪里，教師可以根據學生的學習情況，有針對性地進行講授，減少重復勞動。

第二是專業在線學習課程。針對競賽學生的高層次需求，建立專業知識庫，為學生提供自主學習資源庫，并配套日常的課程和解答，滿足學生個性化學習需求。

第三是PBL項目式學習。基于云課堂平臺，支持發布教學資源、管理小組進度、在線研討、成果展示和評價等功能，目前學校在各個學科都有大量的項目式學習應用，語文學科在所有年級開展了大單元教學，并有大量的在線課程實施。

疫情期間，學校依托云課堂與企業微信的深度整合，通過線上服務常用工具組合開展線上直播、云課堂項目式學習課程、過程性評價和教育教學診斷等應用，有效支持疫情期間的“停課不停學”。目前，云課堂中共建設有674門各類課程，有20846人次學生參與這些課程的學習，同時輔以企業微信直播與線上會議，展開形式多樣的線上課程學習。

為解決疫情期間的師生隔離導致的教學不便或中斷問題，學校充分利用企業微信的群組會議、騰訊文檔、收集表、微盤及各類第三方應用集成等功能，探索實踐出適用于在線教學的教學模式。

第一，設計了以會議功能為核心，教室大屏、師生終端設備為輔的在線直播課堂模式，以解決在校師生和居家師生不同場景的上課需求。

第二，通過對教師進行收集表、在線文檔等功能的多場景應用培訓，輔助師生在課前摸底、課中測試、課后作業復習等全場景的教學環節中高效完成教學工作，并支持同步批閱和統計導出等分析需求。

第三，利用文檔功能及工作臺配置自定義模塊的功能，整合學術研究項目小應用，面向師生開放，收集和分享各年級各學科學習資料、學生學習方法經驗等各類學習資源，同步至企業微信文檔和目錄，達到資源分享、學習交流、共同提高的效果。

第四，利用平臺提供豐富的線上綜合課程供學生居家學習期間選擇，如勞動教育、名師課堂、家長有約等。課程形式包括視頻微課學習、居家操作實踐，最終提交任務單等完成任務目標。學生可靈活安排、自主選擇勞動課程，培養勞動自立意識，并達成活動綜合課程目標。

實踐成效

學校成立云校建設委員會，領導技術助力課堂項目團隊，致力于技術助力課堂的深度應用，基于一線教師的實踐探索，去偽存真，篩選出易用、對教學效果提升有效的學科工具和應用，推進技術與教學的深度融合。同時學校一直在探索互聯網時代的服務購買+個性化應用建設模式，借助云平臺以及企業微信，將其作為各類應用服務的接入口，該模式可以有效降低建設和運維成本，規避自主開發帶來的各類風險。學校通過數據中心對一卡通及教務平臺的數據進行有效整合，同時依托技術助力課堂團隊有效推進學校的技術應用，逐步形成了日常運維管理的標準化體系。

教育以促進人的發展為根本目標，信息技術變革教育具有“慢性”特征，需要長時間的緩慢釋放。因此，只有當教師擁有先進的教育理念與方法，且技術應用技能達到嫻熟時，信息技術與課程的深度融合才可能發生。因此，教育理念先行，技術輔助于新形態教學模式并提升效率與準確度才是關鍵[2]。

經過多年的探索與實踐，課程改革已初露端倪：學校內外的課程資源壁壘被打破、課堂上下的邊界被模糊；新的技術讓學校能夠從各類數據中去了解學生的學習和成長軌跡，也為教育教學更好地面向學生個體提供了可能，促進學生的全面成長。

參考文獻

宋衍. 智慧校園建設的“十一經驗”[J]. 中小學數字化教學，2019（4）.

祝智庭，魏非. 教育信息化2.0： 智能教育啟程，智慧教育領航[J]. 電化教育研究，2018（9）.

作者單位：北京市十一學校