教師專業(yè)發(fā)展與評價管理系統(tǒng)的建設(shè)與應(yīng)用

【摘 要】在教育信息化2.0時代，通過在校內(nèi)建設(shè)教師專業(yè)發(fā)展與評價管理系統(tǒng)，給予教師專業(yè)發(fā)展所需的各個角度的學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)教師終身學(xué)習(xí)的意識，在校園形成良性競爭和學(xué)習(xí)機(jī)制。本文介紹了學(xué)校通過八大功能模塊，實(shí)現(xiàn)賦能以評促教、以評促研、以評促改，探索更加科學(xué)化、個性化、多元化的評價方式，重視過程性評價，突出評價的診斷、改進(jìn)和激勵功能。

【關(guān)鍵詞】教師評價；教師專業(yè)發(fā)展；教育信息化2.0

【中圖分類號】G434" "【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B

【論文編號】1671-7384（2022）011-026-03

2018年4月，教育部研究制定的《教育信息化2.0行動計(jì)劃》指出，到2022年基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，其中關(guān)于“實(shí)施行動”部分指出“促進(jìn)教育信息化從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展的高階演進(jìn)，信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育全過程，推動改進(jìn)教學(xué)、優(yōu)化管理、提升績效”。2022年3月，北京市教育委員會印發(fā)的《北京教育信息化“十四五”規(guī)劃》中指出“充分利用市大數(shù)據(jù)平臺賦能，使用其共性組件服務(wù)，研發(fā)教育數(shù)據(jù)大腦，構(gòu)建學(xué)生、教師、學(xué)校三類全息畫像，促進(jìn)數(shù)據(jù)應(yīng)用，服務(wù)于學(xué)校評價、教師發(fā)展和學(xué)生成長”。

在教育信息化2.0時代，通過校本化的“教師專業(yè)發(fā)展與評價管理系統(tǒng)”的建設(shè)，運(yùn)用好教育信息化方式助力“評價”和“指導(dǎo)”，即設(shè)計(jì)出適合學(xué)校校情的更加科學(xué)化、個性化、多元化的教師評價方式，重視過程性評價，突出評價的診斷、改進(jìn)和激勵功能，完善對學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)體系的建構(gòu)，通過評價方式的改變激勵教師主動積極參與評價過程，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長。

“教師專業(yè)發(fā)展與評價管理系統(tǒng)”及其基本功能

學(xué)校的“教師專業(yè)發(fā)展與評價管理系統(tǒng)”包括“教師檔案資料管理”“教師發(fā)展成果管理”“聽評課評價管理”“教師教學(xué)評價調(diào)查管理”“教師考評管理”“教師綜合評價管理”“教師資源中心管理”等八大功能模塊，實(shí)現(xiàn)通過基于校情的教師評價賦能教師專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教、以評促研、以評促改。八個功能模塊實(shí)現(xiàn)的基本功能如下。

教師檔案資料管理：實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師檔案資料的維護(hù)，支持自主開放式的教師檔案更新與審核；教師檔案資料包括個人信息、聯(lián)系方式、專業(yè)素養(yǎng)和資歷、學(xué)歷教育情況、工作簡歷、專業(yè)技術(shù)職稱、興趣愛好、教學(xué)理念等。

教師發(fā)展成果管理：實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師個人發(fā)展成果檔案的建立，幫助學(xué)校為教師提供專業(yè)發(fā)展建議，引導(dǎo)教師制定年度或中長期發(fā)展規(guī)劃，并讓學(xué)校對教師發(fā)展成果進(jìn)行認(rèn)定和發(fā)展情況跟蹤指導(dǎo)，為學(xué)校教師評優(yōu)評先提供資料依據(jù)。

教師成長規(guī)劃與指導(dǎo)：配合教師發(fā)展成果管理使用，幫助學(xué)校設(shè)定不同入職年度、不同等級的教師成長引領(lǐng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教師個人的成長規(guī)劃制定與升級；支持領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)點(diǎn)評各教師成長規(guī)劃及完成情況，輔助學(xué)校教師評優(yōu)評先資源協(xié)調(diào)。

聽評課評價管理：實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師公開課聽評課的記錄管理，幫助教師落實(shí)課題教學(xué)情況的分析，能夠通過一次或多次的公開課評價有效反映教師教育教學(xué)水平的發(fā)展變化。

教師教學(xué)評價調(diào)查管理：實(shí)現(xiàn)學(xué)生面向教師的教學(xué)情況匿名在線評價，總體包括評教活動設(shè)定、評教進(jìn)度、個人評價、評價統(tǒng)計(jì)與分析等功能。

教師考評管理：實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師的主觀評分管理，服務(wù)于部門教師之間的評價，領(lǐng)導(dǎo)與教師的評價等。

教師綜合評價管理：實(shí)現(xiàn)教師綜合評估表設(shè)定，支持自定義二層級綜合評估表，支持不同評價項(xiàng)目的權(quán)重設(shè)置，支持評估數(shù)據(jù)的導(dǎo)入與其它應(yīng)用中同步數(shù)據(jù)，支持綜合評估表的導(dǎo)出。

教師資源中心管理：實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)數(shù)字資源庫的構(gòu)建，支持資源的多層級標(biāo)簽管理，方便資源的分類與檢索，教師能夠通過PC、移動端隨時隨地學(xué)習(xí)相關(guān)課程內(nèi)容，達(dá)到提升教師能力指導(dǎo)的目的。

“教師專業(yè)發(fā)展與評價管理系統(tǒng)”的校本化探索過程

1.結(jié)合現(xiàn)狀，找準(zhǔn)問題

結(jié)合多年來學(xué)校教師的評價方式及其運(yùn)用，主要存在以下幾個問題：一是強(qiáng)化終結(jié)性評價、缺乏過程性評價。評價的結(jié)果沒有引起教師的足夠重視，且對于教師專業(yè)發(fā)展沒有起到促進(jìn)作用。二是評價的主觀影響因素較多，一定程度上影響了評價的最終結(jié)果。教師自評、互評時的評價尺度存在較大的差異性，導(dǎo)致每位教師的評價結(jié)果（特別是自評的結(jié)果）沒有可比性。三是評價聚焦于“評”，缺乏指導(dǎo)性和發(fā)展性。學(xué)生評教的評價結(jié)果以分?jǐn)?shù)及教師排名的方式反饋給教師，教師只能知曉存在的問題，缺乏對問題改進(jìn)的個性化指導(dǎo)。四是評價的反饋形式單一，效果不能引起教師的充分重視。面對打分，教師司空見慣，重視程度不高，不會細(xì)心分析，甚至存在部分教師對待評價結(jié)果態(tài)度消極的現(xiàn)象。

原有的評價方式缺乏精準(zhǔn)有效的量化評價指標(biāo)，不能得到教師群體的充分重視，使得校內(nèi)教師評價流于形式，更為關(guān)鍵的是，在原有的評價方式實(shí)施過程中，學(xué)校沒有把評價與指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展有機(jī)地結(jié)合起來。

2.預(yù)設(shè)目標(biāo)

在強(qiáng)調(diào)深化新時代教育評價改革和義務(wù)教育階段“雙減”的大背景下，如何運(yùn)用“五育并舉”的新質(zhì)量觀來引領(lǐng)學(xué)校教師評價的方向；如何在實(shí)際運(yùn)用層面更加強(qiáng)化教師評價的診斷、改進(jìn)、激勵、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的功能；如何調(diào)動教師作為被評價主體的參與積極性、減輕教師負(fù)擔(dān)；如何在教育信息化2.0時代運(yùn)用大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)定性與定量相結(jié)合、自評與他評相結(jié)合；如何在評價過程中不斷調(diào)節(jié)教師的教育教學(xué)行為，完善、提高教師綜合素養(yǎng)。解決以上這些問題都是學(xué)校迫切的需求。

3.組建系統(tǒng)開發(fā)團(tuán)隊(duì)

學(xué)校教育教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)結(jié)合目前學(xué)校對教師的評價和專業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀，希望借助教育信息化2.0建設(shè)智慧校園的機(jī)會和校外系統(tǒng)開發(fā)公司進(jìn)行溝通，組建一支經(jīng)驗(yàn)豐富、技術(shù)過硬、執(zhí)行力強(qiáng)、溝通及時的專業(yè)開發(fā)團(tuán)隊(duì)，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際需求進(jìn)行管理平臺的八個模塊的逐項(xiàng)開發(fā)與試用。

“教師專業(yè)發(fā)展與評價管理系統(tǒng)”的開發(fā)與應(yīng)用

1.開發(fā)過程及使用

通過重新梳理教師在校的工作內(nèi)容以及教師發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校將“教師專業(yè)發(fā)展與評價管理系統(tǒng)”的建設(shè)主要定義為兩大板塊：教師過程記錄板塊、教師靶向指導(dǎo)板塊。

以往的教師評價多是終結(jié)性評價、主觀性評價。我們強(qiáng)化了過程性記錄、真實(shí)性評價，保留教師傳統(tǒng)的學(xué)生評價和教師互評等內(nèi)容，并通過信息化系統(tǒng)的優(yōu)勢，將以往的純打分式評價改變?yōu)槲谋九c等級的混合式評價，提升學(xué)校數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的效能。

2021年9月，教師檔案資料管理啟用。全校教師在學(xué)年的初始對自己的基本資料進(jìn)行更新維護(hù)；教師基礎(chǔ)資料檔案的建立極大地方便了學(xué)校日常向上級部門匯報(bào)時的材料獲取，方便了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解全校教師在年齡、學(xué)歷等方面的分布情況。

2021年9月，教師發(fā)展成果管理啟用。全校教師日漸形成了獲得榮譽(yù)成果第一時間拍照上傳的好習(xí)慣，幫助自己構(gòu)建數(shù)字成果庫的同時也形成了學(xué)校的成果庫；學(xué)校教學(xué)處設(shè)有專門的教師發(fā)展成果管理教師，每月定期審核教師的成果資料，對符合要求的榮譽(yù)成果授予教師發(fā)展積分認(rèn)定成果，對不符合要求的材料描述原因打回修改。

2021年11月，聽評課評價管理啟用。學(xué)校公開課、視導(dǎo)課取消以往紙質(zhì)單式的評價，采用了手機(jī)線上評價，聽課的現(xiàn)場能夠隨時地對課堂教學(xué)情況進(jìn)行指向目標(biāo)的分?jǐn)?shù)評價與文本說明；可以對課堂出彩的瞬間進(jìn)行拍照記錄；聽課教師的評價數(shù)據(jù)能夠以匿名的形式真實(shí)地反饋給每位開課教師，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶隊(duì)參與的同時通過后臺的數(shù)據(jù)監(jiān)測，對有效性低的評價與評課教師進(jìn)行溝通，明顯改善了全校的教研氛圍；教師們在希望自己獲得每位評課教師最真實(shí)的指導(dǎo)與建議的同時，也為其他開課教師打出了最真實(shí)的聽課意見。

2022年3月，學(xué)校通過前期籌備和資源協(xié)調(diào)，教師成長規(guī)劃與指導(dǎo)和學(xué)校教師資源中心啟用。一方面向教師提供教師職評、學(xué)校教師規(guī)范、學(xué)校教師評優(yōu)評先要求等指南，促進(jìn)教師了解目標(biāo)要求，建立自我年度規(guī)劃和中長期發(fā)展規(guī)劃；另一方面提供促進(jìn)教師達(dá)成目標(biāo)的在線數(shù)字化資源和線下的指導(dǎo)活動。學(xué)校教師資源中心設(shè)有校外專家講座、校本專業(yè)講座、精品課程、教師交流、特色活動五大板塊，囊括了教師專業(yè)下的課堂教學(xué)、學(xué)科教研、班級管理、家校溝通、通用技能等多方面能力的培養(yǎng)指導(dǎo)。

2022年6月，學(xué)校開展了學(xué)生對教師、教師之間的主觀性評價業(yè)務(wù)，并通過教師綜合評價管理便捷地抽取教師成果、教師聽評課、學(xué)生評教、教師互評、教師教學(xué)成果數(shù)據(jù)進(jìn)行不同的權(quán)重認(rèn)定，形成教師的年度發(fā)展報(bào)告。

2.優(yōu)化調(diào)整

在系統(tǒng)應(yīng)用的過程中，我們也不斷從業(yè)務(wù)場景及教師一線用戶的角度思考。我們對教師成果上傳、教師評課、資源觀看等業(yè)務(wù)場景增添了移動端功能，能夠更好地提升系統(tǒng)便利性和教師易用性。此外對于系統(tǒng)模塊我們也包容了更多的實(shí)際場景，如聽評課管理，之前教師們只能前往教室線下聽課，但現(xiàn)在開課教師能夠把課程的教學(xué)課件及課堂實(shí)錄視頻上傳到系統(tǒng)平臺，教師可以通過課程日程對有意愿的課程進(jìn)行預(yù)約訂閱，課堂教學(xué)時前往或者課后觀看錄播都能觀看精彩的公開課。而每節(jié)公開課都是高質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)專題課程，亦對其他教師有著重要的指導(dǎo)意義，課程資源能夠一鍵同步到學(xué)校教師資源中心。

信息化系統(tǒng)建設(shè)需要結(jié)合場景需要和業(yè)務(wù)訴求不斷地優(yōu)化與改善，學(xué)校“教師專業(yè)發(fā)展與評價管理系統(tǒng)”堅(jiān)定促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)和改善學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)管理效能的初衷，做到應(yīng)用為先、服務(wù)至上的理念，進(jìn)行持續(xù)性優(yōu)化建設(shè)。

總結(jié)與反思

一是學(xué)校層面，教師專業(yè)發(fā)展除了教師個人的需求和努力以外，還需要學(xué)校有針對性地培養(yǎng)、指導(dǎo)和教師團(tuán)體成員間“比學(xué)趕幫”的良性競爭，在學(xué)校建構(gòu)了教師專業(yè)發(fā)展與評價管理系統(tǒng)后，如若想要把系統(tǒng)用好、用實(shí)，讓系統(tǒng)對學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展真正起到促進(jìn)的作用，還需要有更加科學(xué)合理化的學(xué)校管理制度和激勵辦法作為保障。學(xué)校要在今后進(jìn)一步優(yōu)化、調(diào)整、制定更加科學(xué)化、人本化的評價管理制度。充分激發(fā)調(diào)動教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)教師用好系統(tǒng)，通過在良性競爭中激發(fā)潛能，促進(jìn)自我成長，實(shí)現(xiàn)專業(yè)水平提升。

二是區(qū)域?qū)用妫處煂I(yè)發(fā)展與評價管理系統(tǒng)的校本化建設(shè)和應(yīng)用對學(xué)校在教育信息化2.0時代的智慧校園建設(shè)有重要的意義。希望區(qū)域內(nèi)可以借助教育信息化2.0建設(shè)的契機(jī)，為學(xué)校搭建溝通和交流的平臺，借鑒更多學(xué)校的寶貴經(jīng)驗(yàn)與做法，進(jìn)一步優(yōu)化、調(diào)整、完善系統(tǒng)。希望能夠以一個學(xué)校為起點(diǎn)和示范，引領(lǐng)更多的學(xué)校乃至區(qū)域共同打造出更多更好的培訓(xùn)資源，規(guī)范教師發(fā)展培養(yǎng)的路徑，提供足夠的資源投入，打造創(chuàng)新卓越教師培養(yǎng)的教育信息化新生態(tài)環(huán)境。

注：本文系北京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“以教師評價改革促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究 ”（課題編號：CFDB22265）階段性成果

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作者單位：北京市第四十三中學(xué)