三主體策略賦能線上線下融合教學

【摘 要】疫情突發的公共危機，讓線上線下融合教學成為教育新常態。在融合實施策略上，應適應學生、教師、家長三個主體的切身需求，從技術賦能上助力三主體，有效突破線上線下的融合困境。一是賦能學生學習力提升，以結構化內容、學伴小組群、線上小組交流，提升學生內驅力。二是賦能教師教學力提升，以主動調適、轉向學生的學、云端在場技術應用（線上營造出一種如線下各小組現場討論的模式，稱之為云端在場）等，提升教師教學轉化力。三是賦能家校社育人協同力，以資源篩選機制、跨學科共研機制、家校社協同機制，提升整體育人力。

【關鍵詞】線上線下教學；核心素養；技術賦能；三主體

【中圖分類號】G434" "【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2022）011-032-03

新冠肺炎疫情讓全世界進入“百年未有之大變局”。2022年9月15日，世界衛生組織發布：全球新冠肺炎累計確診病例超6.077億例，死亡累計逾649萬例，而新變異的奧密克戎病毒仍在一些地區加速傳播。人們強烈地意識到，必須構建應對突發公共危機的科學治理體系。

在這場大變局中，大規模線上線下融合教學井噴式爆發，加速推進中國教育現代化的進程，線上線下融合教學將成為教育新常態[1]。兩年前，疫情突襲時“停課不停學”，教育部指定北京市重點學校的名師及時研發一年級至高三年級的線上課程資源，覆蓋德智體美勞所有學科。并由中國教育電視臺CETV4“同上一堂課”欄目面向全國同步直播，讓各地的中小學生都能居家享受到免費的優質課程。到如今，疫情再次爆發，“同上一堂課”課程資源持續更新。2022年3月28日，國家智慧教育公共服務平臺正式開通，上線了基礎教育、職業教育、高等教育“教師研修”相關板塊。7月14日，國家智慧教育公共服務平臺更新至2.0版本，上線體育、美育、勞動教育資源，為新形勢下學校開好國家課程，組織體育、美育、勞動教育、課外活動提供支持，為服務師生自主學習、教師改進教學、家校協同育人提供豐富的優質數字教育資源。這些平臺和資源，再次推進了線上線下融合教育向高質量發展，契合了《“十四五”規劃和2035年遠景目標綱要》中提出的“智慧教育”應用場景建設目標。推動社會化高質量在線課程資源納入公共教育體系，推進優質教育資源在線輻射農村和邊遠地區薄弱學校，發展場景式、體驗式學習和智能化教育管理評價[2]。

2022版新課標明確提出融合的要求。如語文新課標強調，要提升信息素養，合理利用網絡資源，將語文教學的傳統經驗和現代信息技術有機結合，不斷探索語文教學和信息技術深度融合的方式方法[3]。數學新課標則指出，要促進信息技術與數學課程融合。合理利用現代信息技術，提供豐富的學習資源，設計生動的教學活動，促進數學教學方式方法的變革。[4]如何讓線上線下融合教學更好地適應師生未來發展的需求，共同指向學生的學習，需要聚焦學生學習力、教師教學力、家校社協同力，探尋實施策略，在實踐研究中走好最后一公里。

賦能學生學習力提升

1.結構化內容菜單激發學生學習內動力

學生居家線上學習過程中，隔空強化學生學習的內動力系統，是首要面對的問題。清華附小基于學生“身心健康、善于學習、審美雅趣、學會改變、天下情懷”五大核心素養目標，按照課程教學進度計劃，開發出線上線下融合學習資源[5]，并做成“1+X課程”超文本鏈接自主學習菜單。一方面優質落實國家“1”的課程，另一方面供給學生個性發展需求的“X”課程。將學生一日居家學習分為“我的閱讀時光、我的健康時間、我的勞動體驗、我的探究天地、我的自主整理”五大結構板塊。通過豐富的課程主題內容、靜態的閱讀思考、動態的實踐操作、好玩的運動調節、有趣的勞動體驗，線上線下融合，動靜交替，勞逸結合，激發學生自主參與學習的內動力。

2.學伴小組互教共學培養學生學習自控力

從傳統意義上的班級集中授課，到疫情期間分散居家學習。如何搭建學生學習的自控力平臺，促進學生在線上線下融合學習中由他律走向自律，是保證學習目標達成的關鍵要素。面對學生的多元化需求，建立不同形式的互動平臺，進行精準的針對性幫扶。將學生按學習志趣進行適當分組，成立學伴互助型學習小組，共同制定線上學習公約。選定小組長，提醒、跟進、評價小組的學習。學科教師分別進入相應的學伴小組群，隨時跟進，當學生有困惑時，先是小組內學伴互動解決，解決不了的問題，學科教師再進行解決。這種學伴式的小組互助學習群，既滿足了學生伙伴式互助學習的需要，也從另一維度培養了學生學習的自控力，實現學生在線下集中學習時無法達到的效果。

3.線上小組居家生活交流緩解學生學習情緒力

學生長時間居家學習后，由于缺少伙伴交流，慢慢地會產生焦慮情緒和心理波動。父母也會存在急躁情緒下的壓力傳導，造成親子關系緊張。這時的情緒管理就比學習內容更為重要，負面的情緒，要通過合適的渠道疏解，轉化成積極的情緒。教師每天及時召開線上小組居家生活交流會，讓學生分享一日居家生活中的體會感受，就是很好地緩解學生學習情緒力的有效策略。學生可以分享讀到的一本好書的片斷，可以分享自己和爸爸、媽媽之間的親子好故事，可以分享自己勞動實踐中掌握的一項烹飪技能。如此，讓自己的胸中每天被大量積極的、正面的、鮮活的生活故事填滿，胸懷撐大格局，就會產生積極的心理傾向，形成正向的學習情緒力。

賦能教師教學力提升

1.從被動適應到主動調適的執行力

線上線下融合教學中，教師要從被動的適應到主動調適。為學生提供有針對性的教育供給服務，切實解決學生的實際困難，增加學生的獲得感。特別是疫情期間，遇到父母雙職工正常上班、孩子獨自一個人居家的狀況，教師要設身處地地把自己擺到孩子的位置上思考，如果我是這樣的孩子，一個人在家，該怎樣規劃好線上線下融合學習呢？于是有了調適后的實施策略：有以班級為單位的各學科教師的輪流互動，跟進特殊孩子的線上學習，進行針對性的學習指導。有的學科教師排好特殊學生的跟進表，利用微信音視頻，一對一與這些獨自居家的孩子溝通聯系。從情感上疏導，學習方法上引導，生活上給予特殊的關愛。解決孩子獨自居家學習的困難，激活這些特殊孩子自我調控、自主管理、自主發展的美好學習品質。

2.從教師的教轉向學生學的轉化力

線上教學為了更好地調動學生的自主學習，需要教師用各種方式激發學生自主學習的動機。通過構建生活問題情境，用挑戰性的任務驅動學生的自主學習。教師圍繞教學內容展開研究，以主題為引領，以問題為核心，設計挑戰性的驅動任務，通過項目研究的方式推進學生自主學習。根據學生家庭情況不同，有的有家長的陪伴，有的無家長的陪伴，將德智體美勞全面發展的目標，融入以周為單位的五大主題任務中，讓學生根據自己的生活節奏和韻律，自主學習、自主鍛煉、沉浸式閱讀、勞動實踐、自主選修，最終實現自主發展。

3.從面對面授課到學生云端在場的技術應用力

不同于線下的面對面授課，在線上的直播課教學中，如何讓學生云端在場，讓學習持續發生。需要構建線上線下融合學伴小組群，創建如線下同質態的小組合作場域。學校通過對騰訊會議、ClassIn等教學平臺進行改進，為學生量身定制出線上小組化“學生在場”學習的功能。學生可以在線上進行自主的小組化組合，并能夠進行可視化的小組交流，讓學生學習在場，情感在場，合作在場，互動在場。這樣的實踐研究，不僅吸引了學生，同時拓寬了教師們對于學生學習方式的新認識。

賦能家校社的協同力提升

1.構建最優化資源篩選機制，提供最有價值力的資源

在有限的教學時間里，教什么比怎么教更重要。面對海量的教育教學資源，構建最優化資源篩選機制，將促進學生核心素養發展的最具價值力的課程資源，或推送，或直播，是促進學生素養提升的根本所在。教師立足學生學情分析、家長的問卷調查以及新課標素養目標要求，精選國家智慧教育平臺、中國教育電視臺“同上一堂課·直播課”及北京市空中課堂等平臺上的優質資源，匹配學生的最近發展區，立足家長需求，選出最有價值力的課程資源，輔之以直播教學。讓學生一邊學習，一邊在學伴小組微信群內互動交流，教師再通過直播總結提升。15分鐘后，轉為線下的個體獨立學習、自主鞏固的練習階段，學生再將作業及時反饋到線上信息平臺。學科教師隨時在學伴小組群跟進學生的全程學習狀況，及時批閱作業，當天總結反饋。

2.構建跨學科共研機制，提升教師整體育人力

為提升線上線下融合教學的育人質量，學校打破單學科教師獨立備課的思維局限，發揮全學科協同育人的優勢，形成多學科共研機制，共同開發線上學習資源。具體的實施策略如下：一是聚焦承擔的中國教育電視臺每周的直播課，打破學科壁壘，立足整體育人，采用全學科教師齊參與的集體備課方式。二是采用“優點說透、缺點不漏、方法給夠”的聽課三原則，進行試講演練。三是在角色互換中的自主成長。跨學科教師在角色互換中取長補短，把自己變成備課者、說課者、上課者、聽課者、評課者，不斷追問自己如何實現整體育人。在師生的角色互換中，把直播課當作鏡子，把自己當學生，從學生的視角審視課堂的各個環節是否達成整體育人的最大化。

3.構建家校社協同機制，形成三方的育人合力

學生居家線上學習，由于學習環境的改變和學習方式的變化，帶來不可控因素變量的增大。有的學生或家長利用信息技術進行線上學習，技術非常棒，有的則一竅不通。如父母雙職工上班，家中僅有孩子一人，抑或由不懂技術的爺爺奶奶陪伴。如何屏蔽這樣的不可控風險，讓居家線上學習達到如在校的線下學習效果，就需要構建家校社協同的育人機制。一是鼓勵家長們在學生居家學習期間，擔負起“前端教師兼班主任”的責任和義務，切實履行家庭教育的責任。二是每周召開線上家長會。充分發揮班級家委會的引領帶動作用，評選出“榜樣家長”，分享“非常經驗”。分享居家高效學習、快樂生活、管控情緒的好故事，切實解決家長急難愁盼的問題需求。三是與社區聯系，通過社區的牽頭，協同本社區的家庭，形成互助群，及時解決雙職工家庭的特殊需求。這樣，家校社三方同向共育，形成育人合力。線上線下融合教學，對教師和學生的發展具有重要的價值和作用。使學生在不受時空條件的約束和限制下，實現人人、時時、處處可學的終身學習[6]。線上線下融合教學，有效整合了線上優質教育資源和線下家校社育人主體以及育人場域的各自優勢，共同指向學生的學習。線上線下融合教學，為學生的自主學習提供了條件，使得學生不僅可以在線上開展合作學習，還能夠在線下通過合作探討解決疑難問題。

隨著疫情在全世界的蔓延和散點反復，線上線下融合教學必將長期常態化存在。立足學生發展、教師視角、家長需求，構建賦能三主體的多維協同策略，實施線上線下融合教學，會讓教學更加聚焦學生的核心素養發展，體現個性化學習和發展需求，因材施教，適性揚才，讓每位學生都享受到最優質的教育。

注：本文系北京市教育學會“十四五”教育科研課題“線上線下融合教育的實踐研究——以小學數學課程為例”（課題編號：CPYB2021-105）的階段性研究成果之一

參考文獻

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中華人民共和國教育部.中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要[EB/OL].[2021-03-13]. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_zt/moe_357/2021/2021_zt01/yw/202103/t20210315_519738.html.

中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S]. 北京：北京師范大學出版社，2022.

中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2022年版）[S]. 北京：北京師范大學出版社，2022.

竇桂梅. 成志教育：清華大學附屬小學立德樹人實踐研究[M]. 北京：教育科學出版社，2019.

余勝泉. 人工智能教師的未來角色[J]. 開放教育研究，2018，24（1）：26.

作者單位：清華大學附屬小學昌平學校