西部鄉村地區智慧課堂教學中存在問題與對策研究

【摘 要】我國西部鄉村地區由于經濟發展原因，中小學智慧課堂建設存在諸多問題，主要表現為學校智慧設施投入不足、教師智慧教學意識弱、學生主體意識淡薄、師生利用智能設備互動頻率較低、網上學習資源匱乏等。對此，應進一步加大學校資金設備投入、加強智慧教學培訓、強化學生主體意識、提高智能設備利用率、豐富學習資源庫、加強教學資源共享。

【關鍵詞】西部鄉村；智慧課堂；問題與對策

【中圖分類號】G434" "【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2022）011-035-03

西部鄉村地區智慧課堂教學研究的背景

目前在教育信息技術領域對智慧課堂教學的研究呈現上升趨勢，對傳統課堂教學進行改革，可以借助智慧課堂的學習工具多樣化、學習資源智能化、學習主體主動化、學習評價數據化的優勢助力教學，促進學生全面成長和教師專業發展[1]。

筆者以“智慧課堂”為核心關鍵詞在中國知網數據庫進行檢索，查詢到中文文獻共2669篇，閱讀后篩選出260篇有代表性且關聯性較強的C刊文獻。其中2006年到2010年，關于智慧課堂文獻發表量有4篇，表明智慧課堂教學初步萌芽；2011年到2015年的發文量比較平穩，漲幅趨勢較小；從2016年到2020年文獻的發表量呈現上升趨勢，且上升幅度較大，遞增趨勢明顯。隨著2018年4月教育部《教育信息化2.0行動計劃》等國家助力教育信息化相關文件的陸續出臺以及技術發展，智慧課堂教學得到學術界更多關注和研究。2021年智慧課堂研究趨勢略有下降，但之后熱度趨于上升，對此研究的廣度和深度也在增加。但是，以“智慧課堂”和“鄉村地區”同時作為關鍵詞在中國知網數據庫進行搜索，相關文獻僅有3篇，此類研究相對較少，且主要聚焦在鄉村智慧課堂教學形式和課堂互動方面，缺乏對西部鄉村地區智慧課堂教學整體情況的研究。

為探究西部鄉村地區智慧課堂教學改革現狀，本文以延安市X中學為例進行實地調研，X中學處于西部農村地區，學生均住校，實行寄宿制管理，教師年齡整體較年輕。X中學配備了物理化學實驗室、微機室、多媒體教室，但由于地理位置原因，學校所在地經濟發展處于劣勢地位，該學校資金投入有限，教學條件和設備投入未能完全達到智慧教室的標準，但經過多方努力，建成了初步的智慧課堂教學平臺設備，具有學科相關數字化學習資源和初步的課堂交互、學習評價數據化等功能。

西部鄉村地區智慧課堂教學存在的問題

本調查選取延安市X中學應用智慧課堂進行教學的兩個班級的學生作為研究對象，其中男生58人，占比59.79%；女生39人，占比40.21%。通過“問卷星”制作并發放調查問卷97份，回收有效問卷97份，依據發放的調查問卷，結合實地觀察和對師生訪談后回收的數據進行統計分析，發現兩個智慧課堂班級在教學過程中存在如下問題。

1.學校智慧教學設施投入不足，難以順利開展教學活動

軟硬件設備的投入是智慧課堂有效運行的前提，資金投入必然影響到智慧課堂的建設和應用[2]。X中學兩個智慧課堂班級教學的現有基礎設施如學生用平板和無線網絡環境都處于起步階段，性能不高。調查結果顯示，樣本數據中有49.48%的學生提出提交作業和練習題答案時網絡有卡頓，25.77%的學生認為在學習過程中存在播放的視頻界面無法刷新等問題。

2.教師缺乏智慧教學意識，信息素養較低

（1）部分教師信息意識較弱

教師的信息意識是影響教師信息素養高低的重要因素。X中學部分教師，特別是老年教師，停留在多媒體教學環境中，對信息技術和智慧教學深入認識的認知度不高，受傳統教育教學理論的束縛，對智慧課堂教學的內涵、方式理解較為片面，簡單認為智慧課堂教學就是讓學生使用平板接受學習內容，未深入考慮信息技術是否符合學生學習需要。

（2）部分新入職教師數字化教學能力不足

教師的數字化教學與創新能力是新時代教學能力的集中體現。訪談觀察發現，部分新入職的年輕教師雖有與時俱進的教學創新觀念，但數字技術使用不夠嫻熟，數字化教學設計能力有待提升；教學與技術應用存在脫節現象；智慧課堂提供的數字化技術未能與課程教學進行深度融合，使智慧課堂技術使用停留在表面，無法達到教學效果最優化。

3.學生主體意識淡薄，互動積極性不高

在智慧課堂教學中提高學生的互動積極性，讓學生潛移默化形成主體意識是教學活動順利進行的關鍵。調查顯示29.9%的學生互動趨于消極狀態，學生主體意識尚未完全形成；31.96%的學生認為自己在智慧課堂和傳統課堂中的互動學習效果差別不大。可見學生在智慧課堂學習中互動積極性并未明顯提高。

（1）受傳統教學方式影響較大

在智慧課堂教學模式下，教師和學生之間的互動依舊偏向傳統師生互動方式，師生互動方式較多的是教師在智慧教學平臺發布問題，學生回答或者是學生提出疑問教師解答，互動方式較為單一。長期沒有被老師關注或互動的學生心理會產生消極和懈怠，類似傳統師生互動的方式弱化了學生主體意識。

（2）生生互動過程中學生消極參與

在智慧課堂教學中生生互動方式大多是組內討論與組間討論，以培養學生的溝通能力、探究能力、合作能力。但在智慧課堂觀察中發現，學生在互動中出現或消極參與或獨攬大權甚至是“搭便車”現象，沒有真正達到討論合作的目的，學生的參與感下降，有些學生在智慧課堂環境下互動積極性不夠。

4.利用智能設備交互較少，學生自主學習動力不足

智慧課堂教學不僅要關注學生對智能平板設備的輔助使用，也要關注學生在課前課后使用平板電腦進行自主學習的情況。調查結果顯示，17.53%的學生在課前很少會使用平板電腦查閱教師提供的預習資料，34.02%的學生在課前不積極使用平板電腦；課中有17.53%的學生很少或不用平板電腦進行學習，43.3%的學生不積極使用；有9.27%的學生認為不需要或者很少在課后再使用平板進行鞏固學習，只按基本要求將作業完成，不再利用平板電腦進行復習和鞏固知識。教師和學生都傾向用口頭表達等方式進行簡單互動，學生直接觀看教學視頻獲取信息的方式降低了其主動搜索和發現信息的成就感，導致自主學習動力不足，互動期待降低。

5.優質學習資源匱乏，供給與需求失衡

調查與訪談結果顯示，85.71%的教師將設備自帶的學習資源如洋蔥視頻等推送給學生，14.29%的教師不推送學習資源。學習資源靜態匱乏，在教學中學生所使用的電腦大都是由校方請電腦廠家技術團隊設置，電腦中的學習資源多來自網絡，沒有經過精密篩選和嚴格把控，質量參差不齊。學生接收到的學習資源和學習活動大都是由教師預先設定并單向傳遞。學生未能實現對相關信息和擴展性學習資源的自主檢索，學習需求與學習資源供給處于失衡狀態。

西部鄉村地區智慧課堂教學改革的對策

西部地區教育改革是我國教育改革的重點與難點，加速推進智慧課堂教學已成為西部地區中小學校教學改革的必由之策，而智慧課堂教學改革需要立足教師、學生、資源三個基本要素，切實轉變智慧課堂環境下教師的教學方式和學生的學習方式，促進智慧設施完善，進而提升教學質量。

1.加大對學校資金設備投入，完善保障機制

2022年1月12日國務院印發《“十四五”數字經濟發展規劃》，明確提出推進智慧教育和智能設備應用。智能化的教學設施是學校推進智慧課堂教學的重要載體，教育行政部門需要加大對學校智慧教室軟硬件設備的投入，改善智慧課堂軟硬件設施的短板問題。

2.加強培訓與教研，提升教師信息素養

（1）更新教育理念，建立資源平臺

教師應轉變傳統教育理念，培養信息化教學習慣，主動學習信息技術教學，努力提升信息素養，熟練使用智慧課堂中的教學設備，篩選出對學生有益的學習資源，在教學中通過智慧教學平臺推送給學生，將教學內容、學習資源、學習工具、學習方式融入智慧課堂教學全部過程。

（2）各方協同，構建教師學習共同體

系統學習信息技術教學軟件可以讓教師在智慧課堂教學過程中熟練應對由于技術問題導致的突發狀況。教師可以通過線上課程、線下集體學習等快速有效的途徑學習信息技術教學軟件使用方法，構建網絡學習社區，形成教師學習共同體，或請教專業技術指導人員定期開展信息化教學技能培訓。通過舉辦信息技術教學技能大賽檢測和激勵教師的學習積極性。總之，這需要教師、專家、學校等多方合力，利用多種途徑來促進教師信息素養和教學能力的提升。

（3）提升教研水平，開展精準教學

智慧課堂為教師教學提供了現代化的技術支持，利用便攜的電子產品如平板、移動終端，教師可以事先向學生推送相應的視頻、圖片、文檔等學習資源，讓學生進行預習；教師在相關軟件的教師端可以獲取學生預習情況的數據反饋，據此可以適時調整備課安排，對有關章節內容進行深層次探究，深化教學細節，優化教學路徑。

（4）利用教學大數據，減負增效

智慧課堂可為教師提供教育教學過程中學生多方面的數據，可以從學校層面對不同班級、不同性別、不同教師等維度充分挖掘和應用這些數據，發現教學中存在的問題，據此制定針對性舉措，促進教學質量提高。如這些數據可以是班級教學中學生隨堂測驗問題的回答情況、課后作業的完成情況等，可以給教師制定精準性教學策略提供依據，有利于“雙減”政策實施。教師可以根據課堂教學大數據，對不同學習水平的學生進行學習問題歸類細分，精準實施分層布置作業，節約學生時間成本，避免重復無效作業，促進教育教學活動的個性化發展。

3.強化學生主體意識，豐富教學互動形式

豐富教學互動形式，開展多維互動，強化學生的主體意識。傳統師生之間局限于教師提問學生回答的單一互動方式。而在智慧課堂環境下，互動主體和內容具有多維性，這體現在師生、生生以及師生與設備間的情感互動、教學互動、問題互動、操作互動等諸多方面。通過創建寬松民主和諧的課堂氛圍，讓學生暢所欲言，成為課堂的主體，表達所看所學所感，進而實現教學相長，逐漸強化學生的主體意識，真正實現學生的有效互動參與。教師可運用豐富的教學手段調動學生學習熱情，從學生需求入手，激發學習動機，倡導并鼓勵學生自主、自動、自發學習。

4.深度運用信息技術，增強教學效果

教師要轉變學生被動的學習方式，引導其利用智能設備進行自主學習。教師通過智能教學平臺進行課前簽到預習、課中答題小測驗、課后答疑解惑等一系列教學活動來加強人人之間的交互與人機交互，加強與學生的網絡交流，更好地開展學情分析，為設計課堂教學策略提供依據。

5.建立優質學習資源庫，實現資源共享

智慧課堂教學需要在課前、課中、課后都有適合的學習資源，建設或引進優質資源庫在學習資源匱乏的西部農村地區尤為重要。教育行政部門、學校等可成立專門的智慧課堂教學技術團隊，在引入外部資源同時，有針對性地建設校本資源，挖掘與整合教學中各類生成性優秀教學資源，經過篩選與把控使之成為適切的教學資源，最終形成有特色有價值的豐富資源庫，并實現可分享。

本次調查與訪談顯示以X中學為代表的西部農村地區智慧課堂教學改革任重而道遠，需要行政部門、學校、社會等各方面的大力支持與積極配合。隨著西部地區經濟的發展和國家教育政策的大力扶持，西部中小學教育教學的數字化轉型會不斷加快步伐，西部教育將與全國教育一樣邁上高質量發展的新階段。

注：本文系陜西省十四五規劃課題“中小學教師信息化教學培訓團隊協同共建實踐研究”（課題編號：SGH21Y1097）研究成果

參考文獻

吳金航，何玉蘭. 智慧課堂視域下學生學習：特征、問題與發展[J]. 教育與教學研究，2022，36（1）： 37-46.

吳超. 農村教學點智慧課堂教學現狀研究[D]. 安慶：安慶師范大學，2021.

作者單位：陜西延安大學教育科學學院