創(chuàng)新教育視域下課程培育創(chuàng)新機制研究

【摘 要】以創(chuàng)新教育為核心的中國教育現(xiàn)代化是當前我國深化教育改革與發(fā)展的主要任務(wù)。學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一套系統(tǒng)工程，因此，創(chuàng)新課程資源的開發(fā)和教師的培養(yǎng)尤為重要。本文以深圳市龍華區(qū)小學科技創(chuàng)新課程為例，對科技創(chuàng)新課程培育機制進行系統(tǒng)梳理，探索課程資源從“點點用”到“改改用”，最后“創(chuàng)創(chuàng)用”的良性產(chǎn)出機制，建立“智能+”全媒體課程的服務(wù)推廣模式。

【關(guān)鍵詞】課程資源；科技創(chuàng)新課程；創(chuàng)新教育

【中圖分類號】G434" "【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2022）011-075-02

在中小學開展科技創(chuàng)新教育對于激發(fā)學生學習科學的興趣、提高學生的科學文化水平、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力有重要作用。然而，科技創(chuàng)新課程在開展過程中還存在一些問題。學校層面，缺少課程載體，場地、設(shè)備、經(jīng)費及課時難以保障，可持續(xù)性不強；教學效果受本校教師能力影響大，難以推廣復(fù)制。教師層面，教學過程缺乏系統(tǒng)性，教學對象也有局限性。學生層面，現(xiàn)行的校園科技創(chuàng)新教育大多崇尚高科技，如無人機、機器人、編程等，過于注重科學技術(shù)層面的創(chuàng)新，對資源依賴度高，學生參與度低。

科技創(chuàng)新課程實施與培育基本策略

在全面育人進程中，各小學將推進科技創(chuàng)新教育作為全面開展素質(zhì)教育的重要突破口，深圳市龍華區(qū)教育局以科學作為核心，以信息技術(shù)為工具，以勞動為實踐基礎(chǔ)，滿足“STEM教育理念—STEM創(chuàng)新課程”“綜合實踐課程重點綱要—綜合實踐課程核心綱要”“勞動技能課程工具學習—勞動教育核心綱要”等，學生實現(xiàn)從“解題”到“解決問題”的轉(zhuǎn)變，教師的培養(yǎng)從“外聘師資”到“培育師資”，激發(fā)教師的課程意識，逐步從課程的實施者、運作者向課程的設(shè)計者、開發(fā)者轉(zhuǎn)變，分層培育“種子教師”（專家型教師、骨干型教師、新銳型教師）。課程從“購買課程”到“孵化課程”，根據(jù)課程的基本式，衍生出變式。

1.構(gòu)建科技創(chuàng)新課程體系

課程體系設(shè)計基于落實立德樹人、發(fā)展核心素養(yǎng)的課程目標，以物質(zhì)科學、生命科學、地球與宇宙、工程與技術(shù)等領(lǐng)域為載體，采用項目式學習方式，對于低中高三個年齡段分別設(shè)計出不同的學習場景（圖1）。

圖1 科技創(chuàng)新課程實施與培育基本策略

在此課程實施策略下，不同學校的教師可以面向不同年級的學生，逐步開發(fā)并完善不同領(lǐng)域的課程，最終可以達到所有學校都能復(fù)制推廣，所有教師都可以用這個策略開課。

2.龍華區(qū)科技創(chuàng)新課程建設(shè)方向

第一階段：建設(shè)特色區(qū)本（區(qū)統(tǒng)籌）學科素養(yǎng)拓展課程系統(tǒng)。（1）培養(yǎng)學生學科思維、工具思維、實踐能力、問題解決能力；（2）培養(yǎng)教師特色課程運作能力、素養(yǎng)課程設(shè)計及應(yīng)用能力。

第二階段：建設(shè)優(yōu)異的校本（學校聯(lián)合研發(fā)）跨學科課程系統(tǒng)。（1）發(fā)揮學校辦學優(yōu)勢、地理優(yōu)勢、師資優(yōu)勢、資源優(yōu)勢，聯(lián)合研發(fā)跨學科校本課程體系；（2）深度培養(yǎng)教師跨學科課程研發(fā)及執(zhí)行能力。

目前，正在實施的為1門智慧物流課程+6門創(chuàng)新課程+10門區(qū)遴選課程。

3.課程核心理念

（1）堅持素養(yǎng)導(dǎo)向。龍華區(qū)科技創(chuàng)新課程堅持以自主學習能力（應(yīng)用能力、評價能力、創(chuàng)造能力）、溝通能力（組織、合作、自我管理）和文化基礎(chǔ)（天賦的好奇、試錯的痛苦、發(fā)現(xiàn)的驚喜）等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為導(dǎo)向。

（2）強化學科融合。該科技課程在設(shè)計時需要考慮將學科內(nèi)的知識、跨學科的知識以及學科與生活，采用項目的方式進行整體設(shè)計。

以房屋設(shè)計課程為例，整個課程以“如何設(shè)計房屋”為驅(qū)動問題設(shè)計出一系列問題串，根據(jù)不同的問題設(shè)計不同的子任務(wù)。

學生以科學課為載體，了解房屋設(shè)計的流程、房屋的基本結(jié)構(gòu)以及用建模的方法進行物化；以勞動課為載體對材料進行簡單加工；以綜合實踐課程為載體，繪制平面圖，進行房屋設(shè)計并采用企劃書的形式梳理項目流程；以信息技術(shù)課程為載體設(shè)計平面圖，并進行渲染等操作。學生嘗試解決問題，完成子任務(wù)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和問題解決能力。

科技創(chuàng)新課程培育的意義

1.通過科技課程創(chuàng)新培育機制實現(xiàn)師生教育提質(zhì)增益最大化

課程改革的關(guān)鍵在教師，中小學科技創(chuàng)新課程的建設(shè)也需要培養(yǎng)教師的課程研發(fā)能力。龍華區(qū)開展的 “技術(shù)+”創(chuàng)新課程、“種子教師”遴選，以課程改革為抓手，培育了一批具有跨學科思維及創(chuàng)新精神，具備創(chuàng)新課程教授與研發(fā)能力的龍華區(qū)本土名師，培養(yǎng)了具有扎實義務(wù)教育知識基礎(chǔ)、增強創(chuàng)新和創(chuàng)造能力、具有全球視野的全面型未來卓越人才，學生也從面向知識的學習轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛘鎸崒W習情境的問題解決式的實踐，有助于實現(xiàn)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡、高質(zhì)量發(fā)展。

2.打造“遴選—培育—創(chuàng)造”全流程的教育生態(tài)

深圳市龍華區(qū)面向?qū)W校發(fā)布課程開發(fā)指南，并遴選優(yōu)質(zhì)課程，采用循環(huán)迭代模式進行開發(fā)和實施。采用行動研究模式推進課程培育、試點、推廣，在應(yīng)用中持續(xù)改進和生成，逐步達到出版的要求。提供成果孵化指導(dǎo)，培育出成熟度較高的課程，經(jīng)審核，達到出版標準的課程成果可以出版。打造了“遴選—培育—創(chuàng)造”全流程的教育生態(tài)，目前已有16門課程上線至“龍華云?！?，將在全區(qū)進行全覆蓋的常態(tài)化使用。

培育機制推廣與應(yīng)用

深圳市龍華區(qū)教育局形成課程資源從即點即用到即改即用，最后即創(chuàng)即用的良性產(chǎn)出機制，其他課程也可以按照此種機制進行復(fù)制推廣。

1.即點即用

龍華區(qū)教育局先是遴選不少于20所的實驗校，以提高中小學學生科技創(chuàng)新能力為目標，實施小學四年級科技創(chuàng)新課程包，實施周期為一學期。目前已于2021年寒假開展“智慧物流”課程的線上線下學習。

2.即改即用

在科技創(chuàng)新課程實施過程中，在課程包的基礎(chǔ)上，遴選一批科技創(chuàng)新種子教師，結(jié)合龍華“智能+積極教育”的理念，以學時制形式提供課程設(shè)計與編寫的基礎(chǔ)培訓，促使教師深度理解課程設(shè)計原理。深度參與龍華區(qū)本地化科技創(chuàng)新課程設(shè)計，在項目中提升教師課程設(shè)計能力，按照1：1的比例，形成與項目課程包相應(yīng)數(shù)量的本地化課程，并在“龍華云校”與教師課程培訓平臺同步上線。

3.即創(chuàng)即用

龍華區(qū)教育局遴選不少于10門優(yōu)質(zhì)課程進行培育。采用循環(huán)迭代模式進行開發(fā)和實施，采用行動研究模式推進課程培育、試點、推廣，在應(yīng)用中持續(xù)改進和生成，逐步達到出版的要求。

參考文獻

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作者單位：廣東深圳市龍華區(qū)華盛學校" 廣東深圳市龍華區(qū)龍騰學校