線上線下混合式課程資源在初中英語教學中的應用

【摘 要】本文針對初中英語線上線下混合式課程資源的應用進行研究，詳細闡述了混合式課程資源的概念和內涵，并且提出初中英語線上線下混合式課程資源應用的有效措施，通過研究為優化初中英語課程資源應用模式、提升初中英語教學質量提供參考。

【關鍵詞】初中英語；線上線下；混合式；課程資源

【中圖分類號】G434" "【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2022）011-084-02

當今時代背景下，我國教育界已經認識到傳統教學模式存在的弊端，并且正在積極推行新課程改革工作。在整個新課程改革工作中，課程資源是十分重要的一個要素，也是優化課程教學模式、提升教學質量的關鍵環節。尤其對于初中英語課堂教學來說，有效應用線上線下混合式課程資源可以全方位培養學生的語言運用能力，幫助學生形成英語學科思維。

混合式課程資源的概念和價值

從課程資源的概念來看，富有教學價值并且能夠為課程教學服務的各種元素統稱為課程資源。從現實效果來看，課程資源是課程教學活動的核心，包含很多方面的內容和元素，其載體形式可以分為文本類、視頻類、數字化與文化活動類等內容[1]。由此可見，課程資源不僅是指教材內容，也包括課程教學中涉及的思想、知識、人力、物力等。目前我國教育界課程資源存在的模式分為線上課程資源和線下課程資源兩部分，大部分教師在開展教學活動時會將線上課程資源與線下課程資源有機地結合在一起，通過多媒體手段展示視頻、音頻以及各種教學課件，通過這些方式為學生提供更好的教學素材，全方位提升學生的學習效果。

尤其對于初中英語教師來說，利用線上線下課程資源可以有效實現新的教學目標，并且優化自身的教學模式，實現全方位信息化教學。學生也可以在這樣的環境氛圍中培養自身的自主學習能力和協作能力，形成英語學習思維。此外，學校借助線上線下混合式課程資源可以發現自身特色優勢，并且充分展現出教師和學生的個性化發展特點，發揮出新型教學模式的作用和價值，在學校內部形成教育發展新形態。

初中英語線上、線下混合式課程資源應用的要點

1.探索詞匯學習新手段

初中英語教材中包含很多新的詞匯，這些詞匯對于初中學生來說有一定的難度，因此學生在學習時無法在短時間內理解和掌握這些新的詞匯，導致自身詞匯儲備有所缺失，久而久之就會對英語產生抵觸情緒[2]。根據我國新課程改革的要求，初中英語教師需要合理開發利用課程資源，有效提升學生學習積極性，確保學生可以主動參與英語學習活動，通過合理的方式來積累更多詞匯資源。為了實現這個目標，初中英語教師需要根據教學目標設計合理的預習作業，并且鼓勵學生利用線上課程資源有效提升學習效果。

例如，教師在講授“My favorite subject is science”相關知識點時，可以針對本節課的教學目標設計預習作業，要求學生回憶之前已經學習過的教學科目類詞匯，并且回憶描述教學科目的相關單詞。在此基礎上，教師可以鼓勵學生寫出教材內容中沒有出現的新單詞，并且借助語音學習系統中“語音朗讀”的功能學習新詞匯的讀法和音標。除此之外，教師還可以鼓勵學生認真閱讀教材內容，通過查詞典或者上網查閱等方式解決閱讀過程中遇到的疑難詞匯。必要時學生可以通過語音學習系統中“課本隨身聽”功能糾正自己的發音。針對本節課出現的重難點詞匯，學生可以通過“單詞聽寫”功能檢查自己對于重難點詞匯的理解情況。學生借助線上線下課程資源完成預習作業，鞏固學過的知識，并且提前預習新課程中包含的重難點詞匯，同時學生可以糾正自身的學習態度和學習方法，進一步積累更多詞匯儲備量，為之后開展深層次學習奠定基礎。

2.加深學生對教材內容的理解程度

信息技術的發展為初中英語教學提供了豐富的課程資源以及強大的技術支持，為教師提升教學質量奠定了堅實基礎[3]。尤其是在新課程改革的背景下，初中英語教師需要通過開發線上線下混合式課程資源設計更富創造性的教學模式，通過模擬教學情境有效調動學生學習積極性，確保學生在輕松愉悅的環境氛圍中深入理解教材內容，進而實現新的教學目標。

例如，教師在講“How was your school trip？ ”相關知識點時，可以借助線上課程資源為學生創造切合實際的教學情境。具體來說，教師可以通過語音學習系統對收集到的視頻資料做深加工，將教材重難點知識以及新的詞匯句型等內容加入到視頻中，形成更具針對性的教學課件，并且加入與教材內容相關的故事情境，確保學生可以在學習的過程中由淺入深地理解教材內容。

小學生了解了基本的詞匯和故事情節之后，教師可以播放整個故事的完整視頻，但是需要注意，在播放之前可以針對視頻內容和教學任務要求設計階段性學習目標，幫助學生在循序漸進的學習過程中加深對教材內容和教學方案的理解程度。通過這種手段確保學生在學習的過程中掌握interesting、difficult、lovely、exciting、boring相關詞匯，并且通過課文聽讀訓練掌握課文故事的主要信息和情節，確保學生可以正確朗讀課文、背誦課文，理解課文想要表達的主題深意，同時完成課后任務。

教師通過這種視頻教學的方式可以使線上學習資源更加生動形象，有效激發學生的學習興趣，而且通過視頻教學帶給學生更好的體驗感，確保學生在觀看教學視頻時可以找到正確的學習方向。同時教師可以將線上課程資源與線下課程資源相結合，進一步拓展學生的理解范圍，使學生可以站在多樣化的角度看待教材內容。

3.幫助學生鞏固知識

在課后復習階段，教師可以根據教學要求利用互聯網手段搜集整合相關的英文視聽資料，并且鼓勵學生通過這些資料進一步提升語言表達能力和理解能力，幫助學生鞏固學過的知識，有效完善自身知識體系。

例如，教師在講解“An old man tried to move the mountains”相關知識點時，可以鼓勵學生以本節課教學內容為主題搜索相關英文小故事或視頻，并且鼓勵學生在課堂上相互交流，深入感受英語文化的魅力，同時將英語文化和中國古代文學知識結合在一起，加深學生對知識的理解程度。教師可以鼓勵學生以夸父逐日、女媧補天、愚公移山等中國傳統故事作為素材，通過英文解說的方式開展學習活動，鼓勵學生積極大膽嘗試。教師也可以通過視頻配音等方式找到這些小故事的相關視頻，邀請學生對人物角色進行配音，借助這種方式激發學生參與學習活動的興趣，并且通過生動形象的教學活動鍛煉學生的表達能力，充分發揮線上資源的價值，使課程資源使用效益最大化。

結" 語

綜上所述，在新課程改革背景下，初中英語教師需要做好線上線下混合式課程資源的開發與應用，將線上課程資源和線下課程資源有效結合在一起，通過這種方式創新自身的教學理念和教學模式，有效提升學生的學習積極性，為學生提供豐富的學習資源，改善學生的英語學習效果，落實新課程改革的教學目標和要求，確保學生可以有效提升自主學習能力和表達能力，實現英語學習全方位發展。

參考文獻

唐文智，王洪林. 初中英語“線上、線下”課程資源整合策略研究[J]. 山東教育，2021（Z6）： 79-80.

唐嘉. 基于混合式學習的初中英語教師教學設計研究[D]. 南充：西華師范大學，2021.

寧紅英，任潔. 線上課程資源助力線下英語教學[J]. 教育研究與評論（小學教育教學），2021（1）： 32-36.

作者單位：甘肅天水市秦安縣第五中學