基于信息技術環境的中小學語文寫作教學模式的構建路徑

【摘 要】為提升中小學語文寫作教學的效果，本文基于教學實踐，分析了中小學語文寫作教學的目標和困境，提出了基于信息技術環境的中小學語文寫作教學模式的構建意義。并在此基礎上指出，中小學語文教師可以通過信息技術激發學生寫作熱情，講解寫作技巧，鼓勵其利用線上平臺交流和分享自己的感想與寫作思路，引導其挖掘寫作素材和角度，靈活開展講評活動，以此構建高效寫作教學模式。

【關鍵詞】信息技術；中小學語文；寫作教學；教學模式

【中圖分類號】G434" "【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2022）011-086-02

寫作教學是強化學生語文素養的重要途徑。一直以來，寫作教學都是中小學語文教學的重點環節，教師不僅需要定期布置寫作任務，還需要引導學生在日常學習中掌握一定的書面表達技巧。然而，實際教學過程中，很多學生都無法在教師的引導下高效提升自己的寫作水平，在這種情況下教師可以在新的時代背景下探索新型寫作教學模式，更加高效地開展寫作教學并完成教學目標。

想要明確教學目標，必須細致分析教學活動的主要價值。通過對教學經驗的總結，中小學語文寫作教學的主要價值可以劃分為技能方面和精神方面兩個維度。從技能方面的價值維度分析，寫作教學應該培養學生的表達技能，使其能夠使用豐富的語言流利地表達自己的想法、觀點、建議等。通過鼓勵其長期認真地參與相關訓練，不僅有利于提升書面表達的技能，對口語交際技能的提升也有著極大的促進作用。從精神方面的價值維度分析，通過開展寫作訓練，可以引導學生自然地沉浸在深入思考的過程中，自主探究積極的價值觀念、良好的行為習慣，并養成觀察生活、關注細節的意識，從平實的事件中挖掘出美好的品質，有助于更好地開展德育教育，幫助其提升生命的質量。中小學語文寫作教學的目標就是培養學生良好的表達能力，并實現精神層面的提升，高效完成立德樹人的根本任務。

合理應用線上教學平臺

隨著時代的快速發展，各種信息技術也在快速迭代，在如此優良的大環境之下，中小學語文寫作教學模式也應該順應發展，做出與之相對應的改變，特別是在教學方式與教學思路方面，應該選擇能夠順應學生發展與需求的方式。在傳統的寫作課堂中，教師一般會結合教材中現有的內容進行備課，并根據個人的授課風格、知識儲備為學生進行講解，學生的接受程度與學習狀態的局限性會非常大。首先，教材在編輯、使用的過程中存在一定的年限限制，時代在變化，而教材中的命題內容與寫作方式卻是一成不變的，但是，在考試與日常生活中，中小學生會接觸到一些與時代發展存在關聯且能夠將部分現實生活反映出來的題目與內容；其次，課本上既定的寫作資源存在一定的局限性，新鮮資源的引用往往是極少的；最后，如果長期沿用傳統的教育手段，則無法貼近學生的生活與興趣，對學生來說，枯燥、乏味的學習內容會使其厭倦學習，且難以集中注意力[1]。

鑒于此，在進行中小學語文寫作教學的過程中，教師應該以當今時代的信息技術環境為切入點，創建全新的教學思路，更多地選擇并應用信息技術，使用多種不同的方式方法，創建全新的教學計劃，促使寫作課程能夠更加具體、生動。例如，近幾年疫情的擴散導致很多學校不得不開展線上教學，雖然對學生的自我約束力、注意力等方面提出了一定挑戰，但在實踐過程中，該教學方式所具備的優勢也逐步顯現。語文寫作教師在后續的授課中也可以選擇線上線下結合的混合式教學方式。例如，在進行人教版五年級下冊第一單元習作模塊“那一刻，我長大了”課程教學中，便可以通過線上教學平臺完成。教師可以將提前收集的學生幼兒照片發到班級小群中，并開展“猜猜這是誰”的活動。線上課堂的便捷性能夠讓學生更快地被吸引，并集中注意力認真聽講。而后，教師便可以自然地將課程內容引入其中，并引導學生完成相關內容的學習。在新穎、獨特的教學方式下，學生能夠無拘束地發揮個人想象，并完成寫作課程的學習。

借助信息技術開發微課，靈活復習寫作技巧

中小學教材中習作模塊的內容多與單元課文相關，教師可以借助課文的講解幫助學生積累豐富的寫作技巧，并通過組織相關訓練強化學生的應用意識。借助信息技術開發微課資源，可以總結單元課文中涉及的寫作技巧，避免學生在課文學習過程中因過度重視文章主旨而忽視文章創作技巧的問題。因此，教師要充分發揮信息技術的優勢，幫助學生對課文中的寫作技巧進行梳理，并在其需要復習的情況下，靈活選擇視頻高效地回顧相關內容。

以人教版六年級上冊第四單元習作模塊“筆尖流出的故事”教學為例，本單元的習作任務是根據教材提供的素材或自己創設的具體情境展開想象，進行故事的編創。開展教學活動前，教師需要開發微課視頻，以“故事創作的技巧”“環境描寫的技巧”“心理描寫的技巧”等為標題，結合《橋》《在柏林》《窮人》三篇課文對相關技巧進行復習。通過這種方式，既可以強化學生對本單元寫作技巧的理解，又可以使其養成通過文章積累創作技巧的意識。完成相關微課視頻的觀看后，學生就可以在作文創作的過程中，運用本單元課文探究過程中學習的寫作技巧，合理設計故事情節，借助環境描寫、心理活動等突出主人公的生活情況和個性特點。同時，在日后的寫作練習中，學生也可以結合教師分享的多個微課視頻，靈活復習學過的寫作技巧，優化作文中的語言，提升作文質量[2]。

借助信息技術展示視頻，尋找特色寫作角度

中小學生缺乏觀察生活的意識和經驗，鑒于此，教師可以在布置寫作任務后為其分享與寫作話題相關的視頻，并在視頻中引入容易被忽視的生活畫面。這樣，教師就可以引導學生通過語言描述視頻中的內容，從而使其感受到從多個角度描寫同一情境對作文質量提升的促進作用，在此基礎上鼓勵其創作作文，可以有效實現幫助其尋找獨特的寫作角度的目標。長期下來，不僅可以解決學生寫作角度單一的問題，還可以幫助他們養成從不同角度觀察事物的習慣[3]。

以人教版八年級上冊第二單元寫作模塊“學寫傳記”教學為例，在引導設計寫作實踐部分“為你的一位家人寫一篇小傳”部分內容時，很多學生都習慣于描寫家人與自己之間發生的故事，導致小傳內容不全面。為解決這一問題，教師可以為其分享與“父親”相關的視頻，在其中展示父輩的生活時代、家中發生的重要事件、父親在看到子女取得優秀成績后的一系列表現等。在此基礎上，需要引導學生通過口述描述視頻中的內容，并鼓勵學生分享自己的父親與視頻中“父親”的異同點。最后，教師可以讓學生通過對視頻的觀察和課堂討論，總結出為家人寫小傳需要重點思考的角度。通過這種方式，可以使其在寫作過程中能夠從家人的個人經歷、與家人相處的方法以及家庭瑣事等多個角度進行描寫，通過小傳真實、全面地介紹自己的家人。

總的來說，寫作教學有助于培養學生的語文素養，幫助學生養成積極的價值觀念，促進其綜合素養的提升。中小學語文教師在教學過程中要注意靈活采取作文教學策略，幫助學生突破學習困境，借助信息技術激發學生表達自身想法的熱情，強化運用所學的語言表達技巧提升作文質量的意識和能力，幫助學生探索特色寫作角度，鼓勵其積極參與線上交流活動，提升作文評議效果和質量，并幫助學生積累豐富的寫作素材，實現提升寫作教學效果的目標。

參考文獻

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劉志強. 淺議中小學語文課堂教學與個性培養[J]. 文學教育（下），2020（8）： 189.

郭居榮. 新課改背景下提高中小學語文閱讀有效性的策略研究[J]. 現代交際，2020（8）： 153-154.

作者單位：甘肅天祝藏族自治縣毛藏鄉毛藏中心小學" " 甘肅天祝藏族自治縣民族中學