基于微信班級小管家平臺的家庭作業管理實踐

【摘 要】通過微信班級小管家小程序在線管理家庭作業，為“雙減”的落地實施提供了新思路。教師可以依托班級小管家平臺布置與收交作業，以此改善傳統家庭作業的低效率管理，創新移動化的家庭作業遠程管理模式，通過高質量家庭作業的監督與管理提升學生居家學習效果，推動家庭作業管理的數字化。

【關鍵詞】小管家；家庭作業；在線評價；在線管理

【中圖分類號】G434" "【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2022）011-088-03

隨著信息技術的普及，教學方式和作業提交方式也發生了重大變化。在信息技術的推動下，家庭作業已經步入網絡化管理模式的新時代，各種各樣的系統平臺應運而生，目前己有“一起學作業網”“翼學習”“作業盒子”“班級小管家”和“問卷星”等學習管理平臺，為學生居家學習提供了移動化、多樣化、便捷化的管理模式。相關研究發現，針對居家時間段學生的學習過程監管方面的研究目前并不多見。要提高課堂教學效率，不僅要重視校內學習過程監管，而且還要重視居家學習過程的監控。借助班級小管家平臺，加強居家時間段學習過程的在線監管，對提高課堂教學效率具有重要作用。由于傳統家庭作業設計隨意化、監督與收交不及時、內容單一化、耗時長、效率低、遇到難題無法解決等問題長期存在，家庭作業批改既沒有實現及時反饋的功能，居家學習證據也沒有得到及時保存，電子評價功能處于嚴重缺失的狀態[1]。家庭作業直接關系到學生對知識掌握的深度，因此，探索家庭作業的過程化管理能為廣大教師的教育教學提供參考。

班級小管家平臺管理家庭作業的優勢

1.在線收交家庭作業的優勢

與傳統的家庭作業相比，在線家庭作業具有以下優勢：一是學生的作業完成不再受時間和地域的限制；二是學習地域的變化不會影響到教師管理家庭作業；三是作業反饋的時效性大大增強。從教師的角度來看，教師當天感覺還有些學生沒有掌握的問題，可以及時補救輔導，重新設計一些作業。在第二天上課之前，學生將在家中收到補救作業的提交與反饋，并在老師的在線指導下完成。從學生的角度來看，在線提交作業可以幫助他們增加知識積累，及時復習舊知識、鞏固新知識，當天得到教師的反饋與指導，從而提高學習效率。從媒介的角度來看，班級小管家平臺擁有龐大的數據庫，方便教師建立家庭作業資料庫，減少工作量，節省時間成本，快速定位學習困難的學生，通過精準幫扶使他們達到共同進步。

班級小管家平臺的優點：不用安裝App，不占用手機內存，有微信就能用，而且方便快捷。這避免了教師在微信群里發布作業被聊天記錄覆蓋的現象，可以準確統計在線作業提交情況。作業數據永久在線保存，方便教師查閱歷史記錄，對每個學生的學習過程進行歷史跟蹤，教師的工作壓力明顯降低。平臺分為教師端和學生端兩部分，系統功能有所不同。學生端包括學習模塊、提交模塊、定時打卡模塊、作業模塊，考試模塊等。學生登錄系統并注冊后，教師還可以對班級學生進行分組管理，由小組長監督管理組員。

2.班級小管家提高家庭作業管理的時效性

教師每天通過布置家庭作業鞏固當天學習效果，常見的有重復抄寫類作業、背誦類作業和在線測試類作業，教師分層設計作業標準、分組管理作業，提出作業要求、規定統一打卡時間。作業提交后需要在線分組檢查和教師匯總檢查與評價，積極做好教師和學生的在線互動學習、在線答疑。對于晚上個別在線視頻講解、輔導無法完成的作業，第二天教師帶著問題進課堂，課前講解，輔助檢查紙質版作業。在當天晚上能找出存在的問題，教師將有足夠的時間安排查漏補缺的內容，其時效性得到有效提升。

3.在線收交多樣性的家庭作業

在傳統的家庭作業管理中，教師決定作業的數量和內容，并通過口頭表述或課堂內布置作業[2]，包括閱讀、寫作、背誦、分類、抄寫、做試卷等，為了鞏固當天的課堂新知，提高學生對新知識的理解深度，學生通常用紙和筆在家里完成工作，并在第二天交給小組長或者教師。隨后，教師逐一檢查，耗時較長，有些學生覺得教師沒有檢查，就打起偷懶的算盤。班級小管家監控下的家庭作業是一個自動收交系統，該系統具有快速提交、便捷、遠程檢查、即時反饋、及時批閱、在線測試和在線評價等多種功能。它基于微信小程序，方便家長使用，教師在家長微信群里可實現信息互通，布置作業任務，發布變更要求。家長通過平臺提交照片類作業、學生錄音、背讀類短視頻等多種形式的作業，學生單擊“提交作業”按鈕，即可完成作業提交。

班級小管家平臺促進學生行為管理

在國內疫情暴發期，創生了班級小管家平臺。在此期間，平臺的應用得到了廣大教師的青睞。

1.完成家庭作業的潛意識管理

班級小管家平臺能夠幫助學生建立獨立完成作業的潛意識，學生迫于壓力進行自我調節。一些父母說，他們為孩子想了很多按時完成作業的好辦法，但是并沒有成功。然而，班級小管家平臺會讓學生形成無意識去做的行為，是一種真正的自律性管理行為。這種潛意識管理讓學生愿意制定學習計劃并長期堅持下去。通過平臺約束學生在規定的時間內自覺高效地完成作業，并按照規定時間及時提交高質量的作業。為了不讓別的同學找出作業存在的問題，學生就會有認真對待作業的一種潛意識，也會格外重視家庭作業。因此，學生按時高質量完成家庭作業會得到進一步保障。

2.完成家庭作業的自律性管理

自律性管理是一種自我控制，意味著控制做某事的情緒沖動。學習是學生自己的事，父母盡量做到監管與引導，然而孩子并沒有那么主動，經常會缺乏自制力。學生完成作業任務經常會有一種主觀的拖延現象，總是拖延應該能即時完成的作業。在班級小管家平臺的提醒下，學生的主觀拖延似乎消失了。他們會及時完成教師布置的學習任務，在規定的時間內提交作業至平臺，在平臺的監督下養成良好的行為習慣，形成自律性行為，并建立一定的規則意識和責任感。

3.任務驅動式的在線作業管理

教師通過班級小管家平臺發布作業時，有明確的作業完成時間要求，具有命令性，平臺相當于小組長，在不斷地催交作業。教師通過微信群發布未完成作業的學生截圖信息，督促學生逐一打卡提交作業，學生把作業當作一項任務，在規定的時間內完成，節省有效時間。教師一定要做到及時總結與評價，要知道哪些學生作業完成較好，哪些學生存在應付的態度，教師要對學生的家庭作業完成情況了如指掌，學生才會感覺到教師一直在檢查作業，才不會有放松學習的心理。在教師的遠程任務驅動下，學生才會有學習動力，才會有學習過程的真實性。即使平臺再好，如果沒有教師的任務驅動與監管，學生也很難高效率完成家庭作業。

4.基于小管家平臺的分層分組作業管理

不同層次學生的作業內容與要求有所不同。教師要依據學生的學習習慣和學習成績進行分層分類，將每組學生根據不同層次進行搭配，為了不挫傷他們的學習積極性，每一小組安排一名優秀學生為小組長，小組長的任務是檢查本組學生的作業完成情況。每一小組的分層情況并不是一成不變的，還會根據學習情況進行動態調換，目的在于通過傳幫帶的作用激發他們互幫互助的學習氛圍。由于班級內部的小學生存在智力差異，而且存在認知能力和學習動機、學習心理、學習個性等差異，教師對作業的設計與布置要切合小組的實際情況。組間如果形成作業競賽模式，教師對每一小組的作業完成質量要及時做出對比評價。

基于班級小管家平臺的家庭作業在線激勵與評價

1.居家學習評價的復雜性

學生的居家學習行為是一個復雜的心理過程。在此過程中，學生經歷一定的家庭文化背景，自己在獨特知識和經驗的基礎上吸收所學的新知識，并對新知識學以致用。以“監督居家學習過程為導向”的評價應體現出真實的學習證據，而反饋與評價應以居家學習證據為基準。居家學習反饋與評價過程比較復雜，與課堂教學過程的復雜性相類似，要避免出現簡化或與居家學習實情不相符的情況。

2.批量點評激勵

家庭作業的批量點評能提高工作效率。平時面對學生在QQ群和微信群里提交的大量作業，教師眼花繚亂根本無法統計，批改作業的困難就會加大，沒有提交作業的學生也很難統計。班級小管家平臺使作業收交情況的統計與作業的批改更加便捷，教師很容易看到哪些學生沒有提交作業，截屏到微信群提醒家長督促管理。教師通過平臺可以對學生提交的作業批量點評，可以逐個操作點評，也可以逐個點評與批量點評相結合。逐個點評更加具體化、詳細化，重點觀察班級個別學生學習情況；批量點評比較節省時間，對于個別作業的濫竽充數現象就不容易發現。在線評價方式有多種，如獎勵小紅花、點贊、評價等級、語音評價和評價分享等方式，教師可以根據實際情況選擇適宜的評價方式進行點評。

3.在線分層分組激勵

重視居家學習過程的激勵與評價。在線作業管理系統對于提升學生的學習質量具有非常重要的作用。家庭作業的評價要有全面性，評價方法要有多樣性，評價與反饋的過程要有及時性。統籌運用分層激勵、分組激勵和差異化激勵，促進學生階段性取得進步，改變現有作業的單一評價模式，提倡采用系統批量評價和系統智能化評價的方式。在線分組評價是一種面向過程的多元評價方法，通過在線生成電子獎狀，分層分組激勵學生的學習，把學生的評價做得更具體，讓評價更加精準。人工智能技術的發展突破了常規課堂教學的評價，減輕了教師的工作負擔，可以對學生的居家學習分層分組做出客觀公正的評價。將過程性評價的結果在線發布，鼓勵小組內學生做得更加完美，從而彌補在線作業整體性評價的不足。

研究展望

綜上所述，筆者對班級小管家平臺下的家庭作業管理與評價這一問題進行了初步實踐和探索。從目前教學實踐的情況來看，基于班級小管家平臺的家庭作業管理并沒有達到常態化。雖然做了大量的實踐，但是還存在一些問題：一是教師在“疫情三碼”收交工作中對平臺的使用較多，但是在家庭作業管理中真正落實的并不多，使用教師和非使用教師缺乏共同推進的統一思想，從而難以形成共同促進的氛圍；二是學科教師教學任務繁重，班級學生人數較多，沒有足夠的時間進行平臺管理；三是還有一部分家長和學生由于各種原因不能熟練使用平臺的各種功能。對此，今后根據教學實踐的探索還要深入研究下去，可以從以下幾個方面拓展研究。

（1）將基于班級小管家平臺的作業管理推廣至更多的班級當中。將平臺應用進行普及與推廣，讓更多的教師和學生節約管理成本和學習成本，真正體會到平臺管理的高效性。

（2）加強班級小管家平臺與家庭作業管理相結合的教研常態化。把平時課堂教學數據分析和家庭作業的提交數據分析結合起來，讓教師在居家學習研究中發現存在的問題，并將基于平臺的實踐過程轉變成經驗，分享給更多的教師。

（3）嘗試將班級小管家平臺嵌入學校教學資源。通過平臺分享優質教學資源，為學生居家學習拓展更廣闊的空間。

（4）若教師不能將班級小管家平臺與各學科的作業管理相聯系，只會將平臺變成一種形式，降低平臺管理的效能。班級小管家平臺只是一種手段，不能完全寄希望于它，更多的是要基于平臺培養學生的居家學習習慣。

注：本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題“基于班級小管家平臺的居家作業輔導與管理研究”（課題編號：GS2020GHB1516）研究成果

參考文獻

楊蕊芳，牛力軍.基于“班級小管家”的居家作業管理研究［J］. 教育實踐與研究，2021（5）.

中共中央辦公廳" 國務院辦公廳印發.關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見[EB/OL].[2021-07-24].http：//www.gov.cn/zhengce/2021-07/24/content_5627132.htm.

作者單位：甘肅通渭縣通和小學" 甘肅通渭縣平襄鎮徐川學校