“互聯網+”時代鄉村小學研學旅行實踐

【摘 要】本文分析了鄉村小學“互聯網+研學”的背景和意義，揭示了當下鄉村小學研學旅行實踐中急需解決的困境及其原因，總結了鄉村小學“互聯網+研學”實踐模式的優勢，并以淮安市博物館研學旅行課程為例，介紹了“互聯網+研學”實踐模式的實施過程。

【關鍵詞】互聯網+；研學旅行；博物館；鄉村小學

【中圖分類號】G62" "【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2022）011-094-03

鄉村小學“互聯網+研學”的背景

“互聯網+”（Internet plus）是指以互聯網科技為基礎的新一代信息科技（如移動互聯網、人工智能、云計算、物聯網、大數據等）與其他行業或領域進行跨界融合和創新應用后所形成的新型組織形態。“互聯網+教育”可為鄉村小學提供海量優質教育資源，優化了城鄉教育資源配置，助力鄉村學生實現教育公平。

“互聯網+研學”為鄉村小學的研學旅行課程帶來了積極變化，真正實現了線上教學與線下活動、校內教育與校外教育的有機融合。它以海量的網絡信息資源、便捷的交流方式、新奇的體驗過程、多樣的展示平臺等優點有效彌補了鄉村學生有“行”無“研”、“研”而無“題”的窘境，改善了研學旅行的場景體驗和科學評價，促進了鄉村小學研學旅行高質量實施與學生的全面發展。

鄉村小學研學實踐困境及原因

通過對許多鄉村小學研學旅行活動手冊的分析、實踐過程總結及對參與教師的調研，發現鄉村小學開展研學旅行存在著諸多困境。一是行前階段設計不完善，主要表現為行前準備不充分、設計的探索問題缺乏深度、實施方案設計不合理。很多鄉村小學研學旅行活動方案只考慮時間、人員、車輛、安全等旅行要素，沒有考慮到“研學”要素，部分研學旅行方案中沒有設計“研學問題”或“研學問題”沒有研究價值。二是課程實施過程教育性不強，主要表現為形式主義嚴重，實施過程不規范。學生或被困在汽車上，或在不同的場館間奔波。在有些場館內，學生被動地跟著隊伍一起前進，用紙筆進行記錄，很多資料無法及時保存；教師則忙著點名找人，沒有起到應有的教育指導作用。三是課程行后評價階段失真，主要表現為研學收獲遠低于預期，學生成就感低，情感獲得缺失。很多鄉村小學沒有安排研后評價課程，學生無法對研學收獲進行適當的總結和提煉，無法展現并客觀評價自己的學習成效。也有部分學校評價課程內容與形式過于簡單，評價主體單一。

造成以上鄉村小學研學旅行過程實施不夠理想的原因主要有以下幾個方面。

一是鄉村教師對研學旅行認識不足，學生能力有所欠缺。作為鄉村小學研學旅行實踐的核心組織者，鄉村教師對研學旅行課程的重要性認識不足，大都沒有為學生提供情境創設和信息支持。鄉村小學生受制于后天生活環境的影響，大多不善表達，再加上鄉村學校教學方法陳舊，制約了學生的思維。學生在研學旅行準備階段不敢提問題，不會提問題，導致了準備階段研學問題的設計低質和難產。另外，鄉村師生生活經歷較為簡單，外出旅行機會較少，在缺少相應的信息手段輔助時，很難制訂較為優質、有效的活動方案。

二是研學旅行方式陳舊，活動組織手段落后。鄉村小學研學方式過于陳舊、老套，多由教師或導游講述，學生拿著紙筆認真聽、記，這實則是將傳統課堂由校內搬至校外，研學旅行淪為校外情境下的講授學習，學生仍處于被動接受地位。學生收集資料只能依賴紙筆，看、聽、記，沒有信息科技的支持，資料的收集和保存效率低。此外，研學過程熱鬧但混亂，人等人或人找人，缺少有效的信息溝通與管理，研學旅行淪為走馬觀花式的景點瀏覽，使原本富含教育意蘊的研學降格為一次次在旅行地的“打卡”。

三是成果呈現形式單一，評價體系缺失。鄉村學生完成研學旅行課程后，多以手抄報、作文等作品形式進行線下呈現，傳播范圍小、影響力小，學生研學成就感不足。大多只是研學導師對參與學生進行評價，評價內容側重研學活動任務完成結果，缺少家長志愿者、場館工作人員等研學共同參與者對學生在研學活動中的過程性評價，不能夠很好地反映學生在研學旅行課程中的綜合表現，無法通過評價實現學生的自我審視和完善提高。

鄉村小學開展“互聯網+”研學旅行的優勢

1.“互聯網+”拓展鄉村學生的信息儲備，使研學準備更具計劃性

基于“互聯網+”技術建設研學旅行課程網絡平臺，可為鄉村學生提供相關課程資料，使他們通過“互聯網+研學”平臺提前預知研學內容，進行相關知識儲備，幫助鄉村學生提出高質量、有研究價值的研學問題。同時，平臺針對研學旅行課程的不同類型呈現互聯網中的類似活動方案，教師借鑒并制定出科學合理的研學方案計劃，使鄉村學生對即將開始的研學活動有更加充分的準備。

2.“互聯網+”豐富研學活動的體驗形式，使研學過程更具趣味性

教師利用“互聯網+”技術改變以往單調的參觀講解方式，豐富學生的體驗形式，調動學生的學習情感。學生借助AR（增強現實）技術對文物、動物、植物進行識別，使用VR（虛擬仿真）技術“親身經歷”歷史場景，通過智能AI導覽系統實現以小組為單位的異步學習等等。另外，在研學旅行實踐過程中，學生還可以借助“互聯網+”技術優勢，提高信息記錄與保存的準確性和多樣性。

3.“互聯網+”有助于研學過程的安全有序，使組織實施更具條理性

通過“互聯網+”技術，研學教師可以精確掌握每一個學生研學小組的實時位置，了解他們的活動進展以及收獲，這為鄉村小學研學旅行課程的安全有序開展提供了技術保障。跟隨各研學小組行動的家長志愿者每隔一段時間在群中發送小組實時位置；小組長匯報研學進展，反映面臨的困難。另外，在研學旅行課程的實施過程中，教師可依據各小組的研學活動進度對學生進行實時激勵，調動其研學熱情。

4.“互聯網+”有助于研學感受的快速分享，使合作交流更具便捷性

“互聯網+”技術可以實現學生、教師、家長志愿者、場館工作人員和導游等研學參與人員的快速、有效、便捷交流。其能促進學校與家庭間的便捷交流，保證家長及時掌握學生情況；能促進師生、生生間的分享交流，使觀點和成果在班內或組內無障礙交流，有助于形成研學成果，完成研學任務；能促進場館工作人員、導游與學校的有效交流，幫助他們更好地提升服務質量。

5.“互聯網+”豐富研學成果的展現形式，使研學評價更具多元性

依靠“互聯網+”技術，師生可以在更多樣平臺展現研學成果，擴大研學成果的影響范圍，讓更多人參與研學旅行成果評價，突出評價的多元性。“互聯網+”平臺還可以對鄉村學生在研學過程中發現問題、提出問題的意識和能力、解決問題的積極態度，以及在團隊中與人交流、小組合作過程中的表現等因素進行評價，體現了研學旅行評價的全程性。

“互聯網+研學”課程實施

以我校研學旅行課程“參觀淮安市博物館”為例（圖1），教師利用“互聯網+”技術，分別在行前、行中、行后三個階段拓展了研學活動的形式，豐富了研學活動的內容，有效提高了研學活動的質量。

1.研學旅行前，通過“互聯網+”實現研學課程的先導學習

教師在研學旅行準備階段，提前告知學生有關淮安市博物館的簡介。研學旅行不同于說走就走的旅行，決不能夠讓學生腦袋空空地去參與研學活動，要提前將有關視頻、文字、圖片等資料通過網絡平臺呈現給學生，幫助學生做好行前準備。

教師給學生下發研學活動手冊，同時提供市博物館宣傳片視頻、網址鏈接以及微信公眾號。學生通過網絡對研學地點有直觀印象，并試著通過瀏覽官網和公眾號尋找自己或小組有興趣的且有一定價值的研學問題，通過充分地自學為研學活動開展做好鋪墊。

教師構建線上學習社區，做好研學旅行活動的分組。教師以共同的研學問題作為學生活動分組的依據，利用網絡提前做好分組。學生以團隊合作的形式開展研學前準備，小組成員之間通過平臺溝通交流，明確研學過程中的記錄方式、重點內容與活動線路。

2.研學旅行中，通過“互聯網+”輔助開展研學課程

互聯網安全實時定位，教師按1：8的比例為每個小組配備學生家長志愿者，使其負責通過手機定時通報本小組的實時定位和研學進度，保證每個小組的安全和研學進程統一。教師可以隨時調整自己的位置，對出現問題的小組及時進行指導。

學生小組開展研學活動。各小組根據活動前商定的活動方案在市博物館實地參觀，自主掌握本小組的參觀路線、研究內容和時間分配，對本小組感興趣的內容進行重點研究，使用手機、數碼相機等進行錄音、錄像，使資料收集更加高效、豐富。

學生借助先進的AR（增強現實）技術，對相關文物進行拍照識物。在研學過程中學生用手機拍下不熟悉的文物，并上傳到百度、支付寶等具有“識物”功能的App上，很快就可以得到相關的信息，這大大提高了學生查找資料的速度。

3.研學旅行后，通過“互聯網+”提供分享及評價平臺

教師提供分享平臺，學生上傳自己拍攝的照片、隨筆以及完成的研學活動手冊。學生還可以通過抖音、微博、微信視頻號等平臺發布小組拍攝與制作的研學作品和歷史情景劇微視頻，將本次研學活動中的所見所感所獲在較大的范圍內進行傳播，增加研學成就感。

我校在進行研學評價時，注重體現全過程與全員參與兩大特征。學校通過網絡收集教師、家長和場館工作人員對某個小組或某個學生在研學實踐過程中某個時間段的評價，幫助學生審視自己在活動中的行為習慣和團隊意識。學生之間的互評幫助學生正確認識研學成果，師生互評促進了教師在研學實踐方面的專業化成長。

針對我校留守兒童非常多的情況，邀請留守兒童父母通過網絡平臺觀看學生研學作品，使留守兒童能得到更多父母的關愛，增進留守兒童與父母的親密關系，增強親子感情。

在“互聯網+”的大背景下，鄉村小學“互聯網+研學”實踐模式充分發揮現代技術優勢，將研學旅行與互聯網技術進行深度融合，優質、高效、個性化的互動平臺可以充分激發鄉村學生參與研學旅行的主動性，提高鄉村小學研學旅行課程實施的有效性、科學性和趣味性，有助于構建出教育效果更好的鄉村小學研學旅行模式。

“互聯網+研學”實踐模式可以幫助鄉村孩子擺脫家庭、學校、社會等方面不利于成長的因素，在社會這所“大學校”里開闊視野、增長見識，感受祖國自然風光的魅力、悠久人文歷史的傳承和現代高新科技的震撼，使他們在研學活動過程中萌發思考，茁壯成長。研學旅行承載著鄉村小學素質育人、實踐育人、科技育人的重任，對于鄉村小學生盡早了解真實世界，樹立遠大理想，激發學習興趣，建立積極人生觀有著非常重要的作用。

注：本文系江蘇省基礎教育課程基地與學校文化建設“區域研學旅行活動課程化的建設與實施”項目成果之一

作者單位：江蘇淮安市宋集中心小學" 江蘇淮安市淮安區教師發展中心