產學合作協同育人視角下應用型人才培養研究

■王思杰

（沈陽音樂學院，遼寧 沈陽 110000）

一、產學合作協同育人的意義及現狀

（一）產學合作的意義

產學合作由來已久，最早產生于美國，美國的校企合作模式一直堪稱典范。產學合作的實質是在政府的指導下，高校與企業合作，為社會培養出較強職業素養和能力的應用型人才，達到提高企業的經濟效益的目的。高校與企業的產學合作模式是高校應用型人才培養的有效途徑，因為在產學合作中融入了企業的文化、實踐和教育，所以對高校的人才培養、課程建設、校內外實踐創新、師資隊伍提升有著重大意義。產學合作為高校大學生提供完備的教育資源和群體規范的社會價值取向。在產學合作模式下，高校與企業雖然所實現的目標不同，采用的方式與實現途徑有所差別，但是具體實現目標的途徑是一樣的。通過產學合作，學校和企業共同培養人才，創新人才培養模式機制，調整人才培養計劃、優化課程設置、強化高質量就業工作，全面提升本科應用型人才培養質量。

（二）協同育人的要素

在高校與企業協同育人機制中，必須確保其具備三大要素。首先，確保高校的主導性，轉變傳統的教育觀念。與傳統觀念不同，高校應主動尋找合作企業，而不是固步自封，將企業拒之門外，甚至將合作企業“門檻”定得過高，制定條條框框限制與中小企業合作，而是應依托校企合作政策，放眼創新型企業，甚至是與小微企業合作，為保障協同育人的質量打下堅實基礎。其次，高校和企業協同育人達到共建共享目標，必須滿足于“1+1”原則。第一個“1”指高校和企業資源融合，確保高校和企業的溝通暢通，以高效的信息交互加強對學生的職業技能和專業素養的培養；第二個“1”指高校和企業協同管理，發揮出學校和企業對學生的雙重身份監管效力，確保協同育人具有現實意義。

（三）產學合作協同育人的現狀

近年來，在現代化經濟建設背景之下，政府出臺諸多政策鼓勵高校與企業深度合作，在校企合作的模式下，將企業的技術需求與高校應用型人才培養目標相結合從而實現雙贏。但是從高校和企業合作來看，校企之間的產學融合出現了單項問題，學校單方面努力，與企業未能達成共識，導致組合后呈現出來的是松散關系，合作關系難以持久，加上可以合作的范圍有限，無法真正地融合到一起，導致合作只是維持在較淺的層面。

一方面，從高校角度來說，“立德樹人”是高校的教育宗旨，高校所培養的人才不僅僅是專業技術人才，更是具備高素質的全面性人才。部分高校存在“職業化”認識傾向，從高校教育體制來說，產學合作協同育人很難達到改革效果。另一方面，高校應用型人才培養教育在傳統模式下，沒有轉變教學理念，教學理念固化思維嚴重。學生以考試成績為唯一目的，不愿意轉變思想，改革創新，教學模式老舊，與市場脫節嚴重，學生所學的理論知識無法應用到實際工作中，從而影響了高校人才培養模式的深度改革。雖然產學合作協同育人培養模式不可或缺，與高校合作的企業多為技術實用型企業，而高校因為缺乏專業技術人才，無法滿足企業需求。

二、產學合作協同育人視角下應用型人才培養存在的問題

（一）人才培養方案單一

應用型人才培養主要是針對不同的教學培養目標制定出能在實際工作中解決實際問題，而且具有創新思維的專門技術型人才。但在部分高校應用型人才培養中，依然存在著墨守成規、因循守舊的思想，導致在人才培養方案的制定中存在不能設計出適應現代化社會發展和生產需求的教學目標。當今社會處于信息化時代，在實際人才培養方案中沒有被充分體現，基于大數據融媒體的思路、方案無法融入各個學科的人才培養方案之中，繼而使各個階段的專業課程和實踐課程大打折扣。當前的教學和培養模式依然不能滿足社會需求，缺乏培養渠道，創新思路不明確。應用型人才要求掌握一定的科學基礎知識和專業知識，通過技能解決實際問題，具備拓展性的思維，而高校承擔著重要的責任和義務，產學合作協同育人必須要有創新和改革，建立以產學合作為主的聯合培養體制，以市場需求為導向，以全方位素質培養為本位。

（二）課程設置陳舊

1.偏向理論課程

目前，我國大部分高校教學仍偏向理論知識，導致學生對與實際應用緊密相關的設計重視不夠或者有意回避；教師在課程講授上缺乏專業技能，教學內容大部分是固有的理論知識。實現應用型人才培養目標的根本措施往往就在教學之中，轉變傳統理論教學方式，在理論的基礎之中挖掘專業的技能學習，實現應用型人才培養中的技術教學轉型。以往純理論知識的講授已經不能適用于新時代的市場對于應用型人才的需求。

2.學生的學習目標不明確

雖然學生從大一入學接受了院系、專業的介紹，但是沒有隨著年級增長接受職業生涯規劃教育，就業指導課程的知識體系過于陳舊，也直接影響了學生的學習目標的制定。導致學生在就業時沒有信心，沒有意識到實踐經驗的重要，沒有認識到培養職業能力的重要作用，從而導致今天畢業明天失業的就業困境，更何談服務社會、愛國主義精神、為人民服務、勇擔時代賦予的責任和使命。

3.課程內容單一

教師講授知識點形式單一，無法調動學生興趣，學生不想參與到教學活動中。教師講授的課程內容并沒有隨著時代的發展而與時俱進，這就導致課程內容和社會生產之間的脫節，教學內容沒有與產業需求和實際應用相融合，沒能發揮企業在技術應用、生產實踐方面的優勢。

（三）專業型師資力量薄弱

各個高校“雙師型”教師數量嚴重缺乏，難以滿足高校對實踐應用型人才的培養需求。對于某些專業技術較強的專業，晦澀的理論知識占據大半，而作為培養應用型人才的教師，個人實踐能力與行業、社會發展不同步，無疑對學生的影響是最大的，部分高校教師長期從事理論教學，存在著實踐能力達不到實際需求的問題，再加上高校在聘任教師時往往是引進高學歷人才，很少從企業引入員工進行教學授課，存在了一定的局限性，所以產學合作的教學效果成效甚微。再加上高校和企業本就是兩個相互獨立的個體，特別是近幾年以來受到疫情影響，各個高校采取校園管控，采用線上教學，教師利用互聯網資源開展實習實訓，應用能力明顯達不到技能教學的實際需求。

（四）缺乏實踐實訓基地

高校與企業合作之初，簽約時往往忽略了企業可以提供的校外實習實訓基地建設項目，忽略了學生寒假和暑假可以到企業實踐的機會，由于實踐實訓基地的缺失，無法真正提高實踐教學質量。高校沒有鼓勵企業接收學生在校期間的實習實訓導致高校和企業協同育人的目標難以長時間維繼，與深入落實校企合作，培養高素質技能應用型人才的目標仍然有著極大的差距。

（五）創新創業教育有待提高

深化創新創業教育改革，踐行習近平總書記“六穩六保”重要指示，高校和企業應在疫情狀態下，支持高校加強創新創業教育課程體系等建設，加強雙方合作，為畢業生提供更多發展空間，促進畢業生充分、高質量就業。但是在疫情狀態下，很多企業紛紛裁員，對于剛畢業毫無競爭力的大學生來說，提高自身創新創業能力迫在眉睫。

三、產學合作協同育人下應用型人才培養策略

（一）以企業需求為導向，產學合作重構課程體系

1.產學合作重構課程體系，從教學授課形式、教學方法、教學效果反饋、授課過程優化、課后師生互動和線上作業輔導等方面進行改進，總結出“視-聽-文-圖結合”“微信平臺+師生互動”“思政育人+點評鼓勵”“推演+反饋+育人”的多種線上教學模式，為重構課程體系提供參考。“視聽文圖”：“視”——視頻廣告、“聽”——語音授課、“文”——文字提示、“圖”——教學過程截圖等，以點帶面讓所有同學都能加入這場視聽盛宴。“五常、五創、五精、五嚴”的教學設計原則，利用微信課程群結合智慧樹課程建設資源，為同學們繼續奉獻了教學手段多樣、課群氛圍活躍的專業課程。

2.發揮企業的示范引領和傳幫帶作用，以“實踐帶理論、校企共同發展”為目標，通過課程教學典型經驗交流，共促線上教學能力提升。企業員工和高校教師形成教學團隊，采用“捆綁式齊學習”“任務式共提升”“指導式促發展”的形式，按照任務形式完成各項工作，使教學工作落到實處，教師的業務能力得以提升，與企業共同研討，指導幫助高校教師在教科研工作中不斷提升，促進校企共同發展。

3.課程設計新穎有特色，“兩多、兩少、一必須”，即多結合圖文、多結合教材，少說教、少念白，必須會講案例故事。這樣的課堂，有理論、有案例、有視頻、有截圖、有互動，并與教材有機融合。課程在教學中靈動起來，不僅氣氛活躍，更有利于課堂知識的理解、消化和吸收。并將OBE導向法、對分課堂法、情景模擬法、鏈條回歸法、翻轉課堂教學法，綜合運用在每一節課堂。

4.加強課程思政建設，增強師生互動環節，科學、有序地開展課程思政建設，把“立德樹人”作為教育的根本任務，所有課程都要開展課程思政。在課堂上，教師帶領同學們傳承中華傳統美德，踐行社會主義核心價值觀，強化學生倫理教育，培養學生大國工匠精神。在課堂上與同學們共享紅色故事，共話課堂知識要點。調動學生們課堂參與度，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當，將知識在討論中消化、理解。開展豐富多彩的教學活動，增進教學效果，積累課堂教學經驗，讓學生學有所思、學有所得、學有所獲。

（二）以產學合作協同育人項目為依托，共建產學實習實踐基地

首先，高校應該利用自身優質教育資源優勢，參與到政府、企業的重大課題研究中；企業應該以項目為依托，為教育行政管理人員、教師等提供業務管理及專業素質提升培訓服務；企業深入高校開展有針對性的指導，幫助學校培育和發展適合企業特色的應用型人才，同時為開展的各類競賽、活動提供支持。

其次，企業為合作高校學科教學改革提供實驗實踐基地，組織課題研究，委托高校合作專業開展有針對性的培訓。同時高校可以聘請企業專家作為高校教育的顧問和專家團成員。高校和企業建立產學合作協同育人項目架構，將深化高校和企業的教育合作，推動當地教育人才智力優勢資源發展，推進高校美育改革發展，促進高校充分利用地方基礎教育資源和條件加強教育科學研究，提高人才培養質量，為教育事業提供優良服務，作出貢獻，實現多方共贏。

最后，注重學生的實踐應用能力，利用線上優勢資源開展實習實訓。激發學習熱情，把學生日常理論課的知識進行深入講解，培育學生就業能力，在線上實踐課程中發揮校企合作優勢，學校、企業雙方老師同時上線回答學生問題，有效引導學生思路，鍛煉學生用課堂所學的理論及方法解決企業問題，鼓勵學生敢于創新，學生的學習熱情非常高漲。利用模擬實踐教學方式有效訓練學生創新思維與創業實踐能力，培養學生敢于創新、勇于創業的精神，更好地開展學生就業工作。信息化互動，增添實習實訓樂趣，運用微信線上語音講解、語音直播、企業輔導、答疑解惑等多種方式組織學生學習，做到靈活應變；積極使用翻轉課堂、案例分析、小組討論、共享課件信息等信息化互動工具，引導學生主動學習、交流討論，為實習實訓增添了許多樂趣，充分調動學生的積極性、參與度，初步取得了良好的效果。

（三）以產出為導向，構建產學合作協同育人新模式

貫徹落實習近平總書記系列重要論述，不斷增強畢業生就業創業工作的緊迫感、責任感、使命感，緊密結合企業行業需要，動態調整人才培養模式，深化產學融合，推動協同育人，強化產學對接、平臺對接、行業對接、校企對接，構建產學合作協同育人新模式。打造定制培養作為高校產學合作的特色之一，認真貫徹落實五大發展理念，積極促進教育供給側改革，集合政府、高校、企業，成立文化產業校企聯盟，實現校企供需對接。為更好地解決學生就業，為企業輸送人才，高校應該將行業、企業專家請進學校，共同研討“基于專業崗位群的定制式”校企合作人才培養新模式。依據行業、企業對崗位的需要，調整項目教學內容，明確崗位能力培養目標，企業專家及一線技術人員走進課堂，為學生解決實際操作的難題。企業在授課過程中點對點地選擇實用與適用人才，學生也能選擇更加適合自己的專業崗位。整個教與學的過程大大縮短了學生與企業崗位需求對接的周期，實現學生畢業即就業無縫對接。定制培養育人模式，依據企業崗位用人需求定制式為企業輸送一線人才，為學生擇業及企業用人雙向需求搭建有效平臺，充分體現了“為就業提供教育”的辦學宗旨，真正實現了校企雙贏局面，為社會輸送棟梁之才。

基于“項目教學包”的特色人才培養模式，企業圍繞對學生的需求，企業專家參與教育教學環節，在校生到企業實習實踐，畢業生到企業的重點領域就業。關鍵行業建功立業的支持引導，真正意義上實現了校企融合、共育人才的工作特色。校企合作潛力比較大，在人才輸送、產學研等方面深化合作，共贏發展。依托學校優質的人才供給，幫助企業實現了飛速發展。推動高校應用型人才培養與經濟社會發展需要精準對接，有利于進一步提高學生就業質量和滿意度，為推進校企合作建設提供了有力保障。

（四）以多元主體為核心，構建“三進一融”育人新格局

輔導員進工作室，企業家進畢業班，專業教師進社團，第二課堂和第一課堂相融合，創新探索“三進一融”，構建育人新模式、新格局。輔導員參與學生各類實踐活動、拉近與學生的距離，對學生進行思想教育和價值引領，培養全面發展的高素質大學生。企業家作為“雙創”導師，將對學生專業能力及職業規劃進行系統指導，提高學生的科研興趣及就業創業能力。每個社團邀請2名專業教師進社團進行專業指導，使社團發展更加專業化，促進學生綜合素質全面提升。“三進一融”育人模式主要在“進”字上下功夫，讓教師從不同的角度發揮立德樹人作用。在“融”字上看成效，通過第一課堂和第二課堂的有機融合，著力培養應用型人才。

當前時代高校的人才培養必然依托高校、企業的共同努力，實施產學合作協同育人的辦學模式，從人才培養方案、教學形式、師資力量、實習實訓基地、創新創業等多方面著手，提升教學管理水平，促進應用型人才的培養，提高學生的實踐和創新能力，促進教育和產業聯動發展，才能切實達到產學合作協同育人視角下對高校應用型人才的培養。