基于核心素養下小學語文隨堂練筆的教學策略

李彥琦

隨堂練筆，顧名思義就是在課堂上開展練筆活動，具體指圍繞課文進行小篇幅的寫作練習，將語言知識的運用與課文內容有機結合起來，將作文訓練延伸至不同領域，引發學生的表達興趣，減緩寫作教學坡度，培養學生的核心素養。教師在隨堂練筆教學中，要用巧妙的方式將學生對課文內容的理解與寫作訓練相融合，既沒有增加學習壓力，又激發了學生的寫作興趣，有助于促進學生語文核心素養的形成和發展。

一、語文隨堂練筆價值分析

《語文課程標準》強調，學生的寫作應貼近實際生活，要激發學生動筆的興趣，使之樂于表達，在關注現實、熱愛生活的基礎上，抒發思想感情，由此可見，開展語文隨堂練筆活動，是落實課程改革的需要。學生在動筆的同時，能夠積累豐富的寫作素材，因為隨堂練筆形式豐富、靈活，可以記錄生活點滴、學習過程，從素材、方法等方面為學生夯實寫作基礎，從而提高寫作水平。隨堂練筆活動中，學生的創新意識與精神能夠得到培養，能夠在多種寫實情景中建構知識，培養和提升其創造力與知識應用能力。

二、核心素養下小學語文隨堂練筆教學策略

1.指導仿寫，培養語言建構能力

核心素養背景下的小學語文隨堂練筆，需要教師圍繞課文中的佳詞名句、重點句段，指導學生進行仿寫，幫助學生養成良好的寫作習慣，提高語言建構能力。部編版小學語文教材中收錄了許多詞句優美、情感豐富的文章，適合開展隨堂練筆活動，教師可以抓住課文特點，引導學生結合實際進行練筆，在仿寫中訓練學生的遣詞造句、語言表達能力。

例如，在講解部編版小學語文《海底世界》一課的過程中，首先，教師可以呈現有關海底世界的影視劇資料，引用課文導語，指導學生有感情地朗讀課文，運用“波濤、澎湃”等詞進行造句，激發學生的語言建構意識，使之產生深入了解課文的興趣。然后，教師要有針對性地對學生進行指導，要求學生仿寫課文中“奇異的景色、豐富的物產”段落，用“有的像……有的像……還有的好像……”句式形容自己想象中的海底世界，讓學生在隨堂練筆中加深對課文主旨的理解，結合自己對海洋的認知，感受海底世界的奇妙。最后，教師要介紹海底世界的“奇妙之處”，為學生提供有關海底探險的課外資料，引導學生根據課文中的句式進行造句練習，借鑒課外資料中關于海底世界的描述，在仿寫中實現語言知識的積累和建構，用文字表現出海底奇異的景色，從而增加對海洋的熱愛，提高語言建構能力。

2.課文補白，促進思維品質提升

教師可利用課文補白的方式，讓學生發揮想象力進行寫作，促進學生思維品質的提升，使之加深對課文內容的理解印象，產生寫作興趣。教師要鼓勵學生突破課文篇幅的限制和中心表達的制約，領會課文中的留白內容，進行適當補寫，在體會創作樂趣的同時，鍛煉其寫作能力。

例如，在講解部編版小學語文《巨人的花園》一課的過程中，首先，教師要求學生分自然段朗讀課文，體會主人公的性格特點及其心理變化，體會“自私”與“分享”的區別。針對課文中關于“巨人在行動上和心理上的變化”，教師可以鼓勵學生想象畫面，用自己的語言進行補充和完善，使之初步體會童話在語言表達上的突出特點，鍛煉自我想象和創新能力。然后，帶領學生對比朗讀“花園變化”前后內容，讓學生思考花園的“神奇變化”，對“巨人的外出、歸來、訓斥”內容進行補白，體會巨人和孩子性格的不同，在隨堂練筆中，促進思維品質的提升。最后，教師可以圍繞課文中“小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人”“巨人則和孩子們成了好朋友”，引導學生想象小男孩對巨人說的話以及后續發生的故事，鼓勵其在補寫、擴寫、續寫的過程中，按照自己意愿構建童話世界，實現思維能力和品質的同步提升。

3.寫讀后感，樹立正確審美觀念

小學生正處在思想觀念發展的起始階段，引導學生寫讀后感，可以讓其對課文產生獨到見解與深刻感悟，通過文字表達自己的思想感情，樹立正確審美觀念。教師要注重指導學生講真情、說實話，讓學生的讀后感更加真實，使之通過鑒賞、表達，學會品味文本之美，促進自我審美素養發展。

例如，在講解部編版小學語文《威尼斯的小艇》一課的過程中，首先，教師可以帶領學生有感情地朗讀全文，透徹地理解課文中關于威尼斯獨特的風情、小艇特點等內容，使之了解小艇與人們生活的密切聯系。然后，教師可以讓學生根據威尼斯水上城市的特點，分析小艇在這座城市的作用，結合課文中關于小艇的描寫，以“邊讀邊議”的方式，加深閱讀體驗，品味文本之美。在此基礎上，教師可以指導學生閱讀課文并寫讀后感，將對文章的深刻理解和自己的感悟表達出來。在隨堂練筆中，學生能夠對課文結構有整體的把握，以讀寫結合的方式，理解小艇的外觀特點，分析小艇與人們生活的相關性，運用比喻、擬人、排比等修辭手法，將自己的感悟通過文字表達出來，在說實話、講真情的過程中，樹立正確審美觀念。最后，教師要在隨堂練筆中總結課文中語言表達的魅力，指導學生互相鑒賞作文，讓學生在鑒賞活動中學習他人的寫作方法，加深對課文的理解，促進語言的積累和寫法的遷移，提高審美素養，使隨堂練筆更有意義。

4.變式訓練，培養文化自信

變式訓練是指通過對語言進行改造、組合，檢測學生對課文中心主旨的理解程度和感知深度，將乏味冗長的句段，變成生動活潑的語言，鍛煉學生的語言應用能力，促進其形成良好的文化自信。教師要在隨堂練筆中轉變語言的表達方式，將抽象化為具體，讓學生在配圖、注釋的指導下，理解文本并用記敘文的形式進行表達，提升核心素養培養效果，增強學生的民族文化自信。

例如，在講解部編版小學語文《西江月·夜行黃沙道中》一課的過程中，首先，教師可以讓學生根據教材注釋與插圖，初步理解詩文內容，根據情境描述想象畫面，體會夜行路上的恬靜自然，感受詞人喜悅快慰的心情。然后，帶領學生品讀“舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見”，并對“茅店”“林邊”“溪橋”進行改造加工，用自己的話語概括詞中的情景與畫面，想象詞人當時的思想感情，從而化抽象為具體，在變式訓練中體會詞人貶官閑居江西時產生的對田園風光的熱愛之情，在品味詞的意境基礎上，鍛煉學生的語言應用能力，增強學生對中華優秀傳統文化的認同與自信。最后，教師可以圍繞月夜的景色、表達的情感，引導學生寫作文，重點對詞人心理、神態和動作進行描寫，由此升華隨堂練筆活動，將難以理解的詩詞知識變成具體的作文內容，不僅能夠加深學生對詩詞知識的理解印象，而且可以培養其熱愛大自然的情感，體會古詩詞的精妙，感受中華民族優秀傳統文化的博大精深。

通過對小學語文隨堂練筆教學研究發現，核心素養下的隨堂練筆活動，可以讓學生在練筆實踐中體驗寫作的樂趣。在仿寫、補白、寫讀后感、變式訓練中，教師應當牢牢把握語文課堂教學的主陣地，以練筆為切入點，培養學生的核心素養，消除學生對寫作的恐懼心理，鍛煉學生的創造力和語言應用能力，更好地培養學生的語文核心素養。