新冠肺炎疫情常態化防控下風景園林規劃設計類課程教學的優化
——以廈門大學嘉庚學院為例

莊曉敏

(廈門大學嘉庚學院，福建漳州 363105)

在教育領域因新冠肺炎疫情采取的教學新模式，作為一次現代信息技術應用背景下教育教學組織形式變革、教育服務供給模式創新、教育治理體系的改革[1]，給教育注入了更多的元素。風景園林規劃設計類課程教學除了有傳統的理論授課即教師講授或師生討論交流的模式，還有師生間一對一的設計指導、改圖等環節。本文以應用型本科高校廈門大學嘉庚學院風景園林規劃設計類課程的線上教學為例，探討疫情防控常態化下現代信息技術與傳統教學手段相結合的教學方式的優化。

一、風景園林規劃設計類課程教學的基本情況

在開設風景園林專業的高校中規劃設計類課程都是風景園林專業的專業核心課程，涉及面廣，內容復雜，系統性強[2]。嘉庚學院的風景園林規劃設計類課程作為專業主干課貫穿5年本科，每一門課程都兼含理論學時和實踐學時。在教學組織上主要是由主講教師統一開題進行相關的理論講授，指導教師一對一指導(師生比為1∶15)。每門課程48學時，下設1～2個課題，每次課3學時，具體每一個課題的授課均以統一的理論開題為始，并以“一草考試”開啟實訓實踐。然后帶著對課題的思考由老師跟班指導帶領學生進行現場踏勘，對場地進行深入分析后在班內進行匯報討論，至此開始進入課題的設計，這一過程由老師與學生一對一的交流討論，逐步推敲，形成方案。每個課題從開題到提交成果、公開評圖歷時8個教學周。風景園林規劃設計類課程常態化的教學方式是以實踐教學為主，理論教學為輔。疫情下的課程教學方式，由線下改為線上，師生借助騰訊課堂、QQ群、超星“學習通”等平臺在互聯網交流，師生課堂的一致性、學生線上學習的專注性、理論講解的有效性、設計指導溝通的順暢性等成為教學的難點。

二、新冠肺炎疫情防控常態化下風景園林規劃設計類課程的教學特點

應用型本科高校在風景園林規劃設計類課程的教學上更加注重應用性、實踐性，更注重技能和設計思維的訓練。新冠肺炎疫情導致學生要進行居家或居宿舍的封閉自主學習，學習空間場所的隨意、缺乏實時監督管理等使該類課程教學在執行過程中呈現出一系列較以往不同的特點。

(一)教學組織管理的繁瑣化

2019—2020學年的春季學期，為保證特殊時期教學的正常開展，嘉庚學院制定了總體工作方案與專業課程教學方式方案；并建立起院系(院系領導、教學主任)—年級(教學組長)—班級(主講教師)—小組(指導教師、學生小組長)的4級教學管理體系組織指導并直接參與一線教學，同時要求各層級分別建立工作聯系群如QQ群、微信群等，保證教學的實時跟蹤、問題的及時反饋、狀況的及時處理。

(二)課堂教學的復雜化

線上教學導致了課堂教學的復雜化，具體表現如下。①別樣課堂考勤，維持正常學態。線上教學在沒有開啟視頻的情況下，教師的教態和學生的學態都沒有約束，特別是理論教學，學生躺著、坐著，甚至外出游玩，都比較難監管。因此，線上教學還要適當采用別樣考勤方式，除了開啟視頻，還可以定位打卡、水印拍照、間歇提問、定點交圖等，以保證學生以飽滿的學態進行線上學習。②密切過程追蹤，即時作業反饋。線上教學時空限制性較弱，設計草圖的修改提交，教師與學生的設計探討及教師對設計圖的反饋都可以更及時。線下教學的作業提交、分發等都會有一定的延滯性、不同步性，而規劃設計類課程的作業主要是以圖為主，線上就可以實現同步的過程跟蹤和即時的作業反饋，同時也能將教師的改圖記錄留存即可實現數據化的管理。③個人專屬指導，共享交流環節。規劃設計類課程的線上實訓實踐是線上教學開始時最令人擔憂的，但在摸索后，借助于數位板在線改圖卻有意想不到的效果。一對一指導設計時，教師端打開學生提交的圖紙，發布課堂鏈接，學生即可連線，教師一邊指導一邊修改，全程可錄音錄屏，以便學生后續再回放斟酌消化。同時其他感興趣的同學或者教師在對典型作業的指導時，也可通過鏈接進入課堂。這極大地改善了線下改圖時以教師為圓心的有效直徑區域內學生可獲取到教學內容、區域之外的學生卻沒有參與感的困境。同時因為學生的理解能力和設計能力不同，可以真正實現“因人施教”的小課堂。④保存教學記錄，反復答疑。線上教學所依托的各平臺，均可實現錄屏功能，于教師而言可以保留教學記錄，事后進行回放思考改進；而對于學生可以更好地理解教學內容，也方便學生截屏保存復習等，特別是對于規劃設計類課程中的實訓實踐環節，包括手繪圖紙的修改、機圖的操作指導、實體模型的制作指導等也可隨時回看、回聽，便于理解、改進。線上教學便捷的影像存儲功能有利于教師探討教學改革建設，搜集教學研究的資料。

(三)線上教學使學生的參與性和獲得的學習均等性增強

高校學生在課上的表現基本都呈現極少數積極互動、大部分佛系參與、極個別消極被動3種情況。相比常態化的線下教學，盡管老師致力于將傳統枯燥的“填鴨式”“滿堂灌”的教學方式向“參與式”“啟發式”“案例式”的教學方式轉變[1]，但是能真正融入課堂的一直都是那些“自信、陽光、愿意并善于表達”的學生。而在線上教學期間，每個人的電腦就像盲盒一樣，對于平常較內向的同學允許選擇匿名交流探討，給了學生更多的安全感。某些平常不積極的同學，一旦獲得老師、同學的關注后，也敢于表達，愿意表達。線上教學似乎在某種程度上實現了“學生關懷”“教育的公正性、均等性”，讓更多的學生獲得了參與感。線上教學打破了空間的限制，使所有學生與老師的空間距離、心理距離變成以老師為圓心的同一半徑，也獲得了學習上的均等性。

綜上，疫情時期的教學在某種程度上更具有針對性、有效性、便捷性，同時也更能實現個性化、精準化、公平化的一對一教學。回到傳統線下教學，在同一時空內教師與學生能夠進行近距離的即時交流，但在教學的民主化、學生的個性化、資源的多元化等方面卻是明顯弱化。因此，應充分發揮疫情時期的有效教學模式、豐厚的教學資源平臺，以建立更為科學的教育治理體系、滿足多樣化的教育需求、更大程度供給優質教育資源[3]。

三、新冠肺炎疫情防控常態化下風景園林規劃設計類課程教學的優化措施

(一)實施線上線下相結合的課程教學管理

線上教學在消息傳達、反饋、保存等方面有線下教學所不可比擬的優勢，線上教學所帶來的教學利好在回歸常態化教學后應適當保留，如線上發布課程通知、進度跟蹤、提交作業、設計考勤簽到等，既可實現課程管理的大數據化，還可實現教研室、課程組的有機統籌管理。在疫情防控常態化下的教學不應該層層加碼，把純粹的教學演變成行政事務，事前請示匯報事后報告，無端增加教師的工作。規劃設計類課程線下教學可實現一對一指導，線上教學可實現一對多的指導，能夠更全面地向學生講授設計方法；而在評圖過程采取線上線下相結合的方式，學生的參與度更高，更敢于自評與互評，同時有助于設計成果的存檔、管理及展覽等。

(二)線上教學助力線下教學，提高教學效率

線下教學交流過程中師生可以感受到對方的情緒，也能感受到對方的接受情況等。但是線下教師根據每一位學生的設計圖紙進行一對一指導時，因受空間距離的限制，學生并不能完全處于有效的教學空間范圍內。但是線上教學中學生的“專屬課堂”“共享交流”也是線下所不可比擬的學習福利。教師既可以針對每一位學生的設計圖進行指導，也能讓其他學生參與該指導過程，學習其他同學不同的設計策略、了解不同的設計思考等。因此在現行教學中可借助相關設備如投影儀、手繪板改圖，既可實現與同學的一對一交流，又可讓其他同學全程參與，有別于教師與學生雙方完全通過線上平臺沒有情感的溝通，從而實現教學的公正性。

(三)線上線下聯動，打造高效的學習共同體

“批判性思維”是現代中國大學生比較缺失的，已經成為高等教育的關鍵目標之一[4]。風景園林規劃設計中的創造性也需建立在批判性的基礎上。然而從往年的教學中筆者發現，學生很少能提出富有創意的設計概念，學生之間缺少專業“對擂”，學生與教師之間的“碰撞”也較少，課堂上學生多以“跟從教師”為主，教師單一線性的知識輸出[5]。因為線上教學平臺可以讓學生“匿名發言”，對他們而言在“盲盒”里進行交流有安全感，所以學生都會更愿意發言、提問。借助網絡平臺上進行頭腦風暴式的專題討論交流，讓學生各抒己見，激發學生的創造性、創新性思維。訓練學生在專業學習中大膽質疑、暢所欲言，并循序漸進地向線下轉移，真正實現“學生主導、教師引導”的課堂，打造高效的學習共同體[6]。

(四)構建多維多元的教學框架

筆者通過調研福建農林大學、華南理工大學、華僑大學、福州大學等高校風景園林規劃設計類課程的授課情況，發現各高校的風景園林規劃設計類課程的設計課題來源有“項目引入”“競賽引導”“真題假做”等。而對于普通的應用型高校而言，多以“真題假做”為主，“競賽引導”為輔，較難實現“項目引入”。線上教學平臺的廣泛使用，使得網絡會議、網絡論壇、網絡交流等得到了更為廣泛的認可，也為風景園林規劃設計類課程的教學開創了更多的可能。所以在教學管理上可以更多元，實現“一課多案”，教學方式上可以有“校企項目式”“競賽開放式”“專題研究式”等，依托線上平臺構建多維多元的教學框架。

四、新冠肺炎疫情防控常態化下風景園林規劃設計類課程教學優化的實踐效果

從課程管理、教學公正、學習共同體的創造、教學框架的構建等方面進行線上線下數學的混合，教師借助于中國大學MOOC、學銀在線、智慧樹等多個平臺優質教學資源，補充夯實設計類課程的理論教學。在實踐教學上，延續疫情期間的評圖方式，線上線下評圖齊開展，呈現出如下成效。①高效的師生互動交流。傳統的線下教學，師生之前的交流、設計的探討基本只能在有限課堂內完成；而線上線下的結合，可以使師生打破時空的限制，利用QQ平臺、微信等進行頻繁密切的交流，縮短交流的時間間隔，及時解決設計中的問題，有效推進設計。②多樣的課題成果表達。傳統的線下教學，學生在成果的表達上無暇或者不善于去學習其他學校優秀的成果表達，多以身邊優秀同學為學習對象，因此最終的一門設計課的成果在全班呈現風格較為統一。而線上教學成常態化后，教師利用線上教學資源以翻轉課堂教學方式進行講授，學生也自發地擴展了學習的對象，不再僅限于身邊的同學，其他高校或者網絡上的優秀設計均成為學習借鑒的對象，設計成果的內容風格更完整更多樣。③學生呈現積極的學習狀態。疫情防控常態化下，每門課程均設有在線課程班，使學生有一個開放的討論平臺，比起傳統線下教室里的教學，在線課堂中學生的討論、回答問題、課后提問思考等都更為積極。線上線下的結合既讓學生在約束中進行規矩的學習，也可為學生提供開放自由的討論交流平臺，激發他們的學習興趣。

傳遞知識或做一個好的作品并不是教學的唯一目的，引導學生進行思考、自主學習、獲得學習的能力，才是教學的主旨。線上教學確實有傳統教學所不可比擬的優勢，但也有其局限性。因此，筆者希望通過本研究尋求疫情防控常態化下風景園林規劃設計類課程的多樣教學方式，從而實現師生共贏，并針對應用型本科高校良莠不齊的學生，探尋一套適用于“因人施教、行之有效”的教學方式。

資助項目：2020年福建省本科高校教育教學改革研究一般項目(創新創業教育教學改革項目)“建筑類學科專業建-景-規三位一體四創人才培養模式研究與實踐”，項目編號FBJG20200208。