小學數學教學要注重學生邏輯思維能力的培養

王俊玲

課程改革提出并實施以來，在小學教學中對學生邏輯思維能力進行培養已經得到了廣大教育工作者的認可及關注。從概念角度進行分析，邏輯思維能力是指人對事物分析、比較等能力。邏輯思維能力不僅僅是一種問題思考能力，還是學生面對未來學習、面對未來社會發展時的一項重要能力。對學生邏輯思維能力的培養可以從一定程度上對課堂進行優化，保證教師的教學進度。對學生而言，在邏輯思維能力的作用下學生可以從多個角度來剖析問題。為此，在進行小學數學教學時，教師要以課程改革目標為指導，轉變教學思路，提高學生的邏輯思維能力，進而更好地促進學生發展。要想實現這一目標，在小學數學教學中，教師就要積極轉變傳統的教學理念，深刻領會培養學生邏輯思維能力的重要性，遵循相應的教學原則并結合數學課堂教學現狀，對教學方式進行轉變以及優化，為學生提供一個高質量的課堂學習環境。

一、培養學生邏輯思維能力的重要性

從本質上進行分析，邏輯思維是指在面對某一具體事物時，通過對其進行感性聯想以及理性思考，分析事物的內涵本質的一種重要心理活動。從這一角度來看，邏輯思維可以推動學生各方面思維的有效發展。通俗來講，人們的五官只能夠獲取事物的表面信息，而在邏輯思維的作用下，人們可以對事物的潛在規律進行探究，并透過事物表面來把握其本質。

在數學課堂教學中，為了更好地促進學生邏輯思維能力的發展，教師應采取一定的手段以及方法，以保障學生可以有條不紊地展開后續學習活動。另外，與其他課程相比，數學課程本身的邏輯性非常強，而在數學學習中如果學生能夠運用邏輯思維進行知識分析，就能了解問題的本質含義，進而形成科學、嚴謹的解題思維。

二、培養學生邏輯思維的基本原則

1.從學生實際出發

眾所周知，小學生由于年齡小，對新鮮事物充滿著強烈的好奇心。但是，由于其他方面因素的限制，學生難以做到持續性地進行課堂學習。如果不能解決這一問題，定會影響學生邏輯思維能力的提高。所以，在課堂教學中教師需要根據課堂教學節奏來營造良好的課堂學習氛圍，使學生全身心地投入其中。

2.遵循學生主體性與個性化

課程改革對數學課堂教學提出了明確的要求，即在課堂教學中教師應當有意識地突出學生的主體地位和作用，同時，教師也應當對學生獨立思考能力的培養進行教學規劃。在這一環節，教師需要意識到學生之間的個性化差異，并在教學中有意識地保護學生個性化發展的意識。在分析不同類型的數學問題時，教師需要幫助學生“卸下問題的偽裝”，使學生可以去除問題的外殼，發現問題的本質。同時，對于學生的創造意識，教師也應當給予一定關注，通過問題轉變的方式驅動學生思考，為學生邏輯思維能力的發展做好鋪墊。

三、培養學生邏輯思維能力的策略

1.激發學生學習興趣，提高學生數學邏輯思維水平

對于小學生而言，他們的思維能力需要在學習數學的過程中，通過不斷的思考以及總結而形成。在課堂教學中，教師往往會發現，對于學生感興趣的內容，他們大都會表現出強烈的學習欲望。因此，在培養學生邏輯思維能力的時候，教師應當合理分析整個課堂教學進度，并做好對學生學習興趣的激發工作。

以“能被3整除的數”的教學為例。在教學中，教師提出問題：“同學們，最近老師發現了一款新的游戲，就是大家在數到3或者3的倍數時需要擺出不同的動作，如果忘記則會被懲罰。在這個游戲中教師游刃有余，并最終取得了勝利，大家知道為什么嗎？”之后，教師組織學生展開游戲，并由學生出題教師回答。在教師快速回答之后，學生感到非常震驚，并紛紛示意教師要學習這一“魔法”。由此可知，歸納總結方式、方法的運用可以吸引學生的注意力，讓學生主動參與到知識獲取過程中，加深學生對知識的印象。

2.科學合理提出問題，培養學生質疑精神

從本質上進行分析，邏輯思維可以看作一種探究思維，同時，探究思維也是學生邏輯思維形成的前提。在小學數學課堂上，探究思維的核心因素便是質疑。在課堂學習中，唯有學生大膽地對某一問題進行質疑，才能將自身的思緒、思維引入知識探究過程，進而在不斷質疑問題、思考問題的過程中形成邏輯思維。

以“乘法運算規則”的教學為例。在教學活動開始之前，為了順利地讓學生對所學內容產生質疑，教師可以先列舉一個簡單的運算題“6÷3=2”，并引導學生進行思考：能否從反方向進行這則數學運算題？在運算過程中應當遵循怎樣的原則？通過問題的提出，學生會對該問題提出質疑，并在教師的引導下對其進行探索分析。在探索的過程中，學生就需要借助邏輯思維來分析問題、解決問題。隨著問題剖析的持續深入，學生的邏輯思維能力也會得到不斷提升。

3.引導學生展開聯想，培養學生邏輯思維能力

對于學生數學學習中遇到的問題，在以往學習中學生大都會自主分析或是直接放棄，這種單一的問題解決方式會隨著問題的增加而形成一個學習困境，為了幫助學生摒棄這一陳舊的學習思想，教師要對學生的課堂表現及時觀察。當學生在學習中遇到問題時，教師要幫助學生對其中的各種表面條件、潛在條件進行剖析，進而通過聯想和想象，對有待解決的問題進行合理的假設，再配合公式計算、繪圖等方式對問題猜想進行驗證。

以“正方形、長方形”等圖形知識的教學為例。在教學時，教師要意識到，該類型問題屬于一個有機的整體，不能單獨進行知識講解。學生在獨立分析時大都會出現理解方面的偏差，教師需要匯集學生在理解方面存在的偏差，將其進行整合，并根據不同的圖形選擇與其對應的實物，借助實物的角、邊來對整個圖形進行進一步的聯想，使其能夠與教材概念相互呼應，以幫助學生找到實際物體與教材知識之間的聯系，進而培養學生的邏輯思維能力。

4.借助精煉語言傳遞概念，培養學生邏輯思維能力

在小學數學課堂教學中，如何運用生動而準確的語言向學生講述基本概念以及原理呢？這就需要教師在充分了解學生接受能力的基礎上，借助數學課程的知識點來進行分析。在備課環節，教師要充分做好課程準備工作，而這也是教師需要不斷提高的技能。直觀知識和抽象知識之間有著一定的聯系，在教學中教師應當找到其中存在的聯系，并將其呈現給學生，幫助學生構建起知識聯系的過程。

與其他課程知識相比，數學知識的抽象性較強，同時，數學知識也是直觀、生動的，雖然小學數學教材知識比較晦澀難懂，但是其在人們日常生活中仍然有著重要的體現以及應用。為了使學生更好地理解和把握數學知識，在課堂教學中，教師可以借助現代電教設備，向學生展示一些學生在獨立學習時難以理解的數學知識。從教師的角度進行分析，課堂教學中的一個簡單的圖像、動畫，都可以向學生傳遞出一些概念性的知識。所以，在課程準備環節教師應當嘗試將自己對數學知識的聯想整合到教學設計當中，并借助精煉的語言向學生傳遞數學概念知識，加深學生對知識的理解。

在小學階段數學教學中，培養邏輯思維能力有助于學生的智力發展，使他們以更加靈活、多樣的方式來面對數學問題。為此，在數學課堂教學中，教師應當通過多樣化的教學策略，優化整個數學教育教學體系，促進學生全面發展。