初中道德與法治課落實立德樹人的有效策略

岳影

培養有德行、有涵養、有能力的人才是素質教育的重點。當下的教育背景下，德育的重要性不言而喻。作為落實德育的主要載體，道德與法治課對培養學生良好的道德觀念與法律意識有著十分重要的意義。教師要充分認識道德與法治課對于落實立德樹人的重要作用，同時探索落實立德樹人的有效教學策略。本文聯系初中道德與法治課教學實際，對在課程中落實立德樹人的意義及其不足展開討論，同時提出幾點教學建議，以供參考。

一、初中道德與法治課落實立德樹人的意義

“夫君子之行，靜以修身，儉以養德。非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。”《養正遺規》說明了培養人“德”的重要性。在我國社會主義教育事業發展過程中，如何培養人、培養怎樣的人成為教育的根本問題，在此背景下，立德樹人被順應提出。其中，立德指的是以德育為先，使用積極的教學手段培養學生良好的道德觀念，樹人指的是堅持以人為本，使用合適的教學手段培養人才。將立德樹人落實到初中道德與法治課教學中，主要有以下意義。

1.有助于培養學生健全的人格

立德樹人指出了德育、智育、體育、美育、勞育五育并舉的重要性，關注理論教學與實踐教學的和諧統一，旨在通過全面實施素質教育，豐富學生的文化學識，培養學生的道德修養，提升學生的綜合素質。

2.有助于促進道德與法治課程的改革

立德樹人為初中道德與法治課提出了新的要求，在此背景下，教師不再只關注教科書中的教學內容，而是放寬了教學視野，將課外知識、生活資料引入課堂，滿足了核心素養對該學科的教學要求。

二、初中道德與法治課落實立德樹人的不足

1.立德樹人觀念不足

受傳統應試教育影響，多數教師過分關注學生的應試成績，忽視了對學生心理、思想的教育，德育落實程度不夠。究其原因，在于教師對立德樹人的理解不夠充分。比如，部分教師在教學過程中只注重講解考點，忽略了對課堂紀律的維持以及學生心理需求的探索，導致部分學生紀律意識淡薄、心理健康狀況不佳。

2.課程教學方法單一

初中道德與法治課程包含較多概念、定義，以往教師在教學時多使用“填鴨式”“灌輸式”的教學方法，久而久之會導致學生機械學習、機械背誦，學生無法深入理解所學內容，自然也無法感悟知識隱藏的深刻含義，其思想水平得不到有效提升。然而，一些教師并未意識到現階段的教學方法過于單一的弊端，導致道德與法治課程質量始終無法提升，影響了立德樹人的落實效果。

3.教學評價機制片面

科學的評價機制對于學生的綜合發展有著正面導向作用。最近幾年，不少初中學校積極響應立德樹人的號召，在各科教學中積極滲透德育。然而，由于教學評價過于片面，教學評價方式過于單一，導致學生無法認識到立德樹人教育的重要性，間接阻礙了立德樹人的落實。

三、初中道德與法治課落實立德樹人的策略

1.樹立教學觀念，促進學生個性發展

教育觀念對課程教學的有效性有著至關重要的影響。教師只有樹立正確的教育觀念，才能滿足立德樹人對初中道德與法治課的教學要求，實現對學生道德素養的有效培養。對此，教師應轉變過去“以培養學生解決問題能力為先”的教學觀念，將“以人為本”“以生為本”作為主要教學理念，將培養學生健康心理與健全人格作為主要教學目標，設計相應的教學方案，從而促進學生的個性化發展。

以部編版七年級道德與法治上冊《交友的智慧》一課教學為例。這節課主要圍繞“友誼”展開教學，首先，教師對七年級學生的個人情況加以分析：這一階段的學生年齡較小，缺乏較多社會閱歷，不能正確辨別益友、諍友和損友，也缺乏建立友誼、呵護友誼的能力。結合學生的個人情況，為該課教學奠定基調。其次，教師設計課程教學目標：（1）知識目標，即教會學生掌握建立友誼、呵護友誼的知識；（2）能力目標，即培養學生正確處理朋友之間沖突的能力；（3）情感目標，即為學生樹立自尊自愛、尊重他人關心他人的交友觀念。通過設計三維教學目標滿足不同層次的學習需求，幫助學生解決成長問題。最后，具體知識點教學時，教師鼓勵學生將自己的交友困惑分享出來，如“我該怎樣與他人建立友誼關系？”“和朋友發生沖突后，我該如何處理？”等，針對具體問題進行討論，并在此過程中滲透相關德育知識，培養學生以誠待人、平等待人的交友品質。

教師充分根據“以人為本”的教學理念設計教學方案，通過整合課程教學內容與學生實際生活中遇到的問題增強學生的德育學習體驗，使學生確定自己的成長方向，促進其更好地個性化發展。

2.創新教學方法，培養道德法治素養

一味地使用傳統的教學方法，不利于學生對知識點的理解與吸收，也不利于發展學生的綜合素養。隨著教學改革的順利推進，高效、趣味的教學方法層出不窮，為初中道德與法治課的教學創新提供了強有力的支持。教師要積極學習，應用新的教學方法，在教學過程中促進師與生、生與生之間的有效互動，以此加強學生對立德樹人相關內容的吸收，有效培養學生的道德素養與法治素養。

方法一：使用微課展示案例，樹立正確價值觀念。針對處于青春期、具有較強叛逆心理的初中生，單純的說教會引起學生對德育學習的逆反情緒，繼而影響立德樹人的落實效果。微課教學具有直觀性強、代入感強的特點，使用微課進行初中道德與法治課的教學可以使學生擁有更豐富的課程學習體驗，加深學生的學習感悟。教師可使用微課展示案例資料、案例圖片、案例視頻，并針對案例的相關內容與學生展開辯論，使學生在思辨的過程中明確是非，從而樹立正確的價值觀念。

以部編版七年級道德與法治下冊《美好集體有我在》一課教學為例。教師使用微課播放“小明的故事”：小明是七年二班一個內向的男生，總喜歡一個人待在班級的角落，看起來有些孤僻。小明的家庭比較困難，他的父母常年臥病在床，他的生活基本由自己打理，因此小明的衣服總是臟兮兮的。班級里的一些學生不喜歡和小明玩，還有一些學生給小明起了“臭蛋”“小臟”等綽號。這時，教師針對視頻內容提出問題：“如果你是小明，大家這樣對待你，你會怎樣想？小明班級的其他學生做得對嗎？”讓學生設身處地的聯想小明的境況，使學生初步形成對正確、錯誤的價值認知。教師繼續追問：“如果你是班主任教師，你該怎樣做？如果你是小明的同學，你該怎樣做？”學生紛紛表示：“我可以把我的干凈衣服分給小明。”“我可以和小明一起玩游戲。”“我可以號召大家為小明捐款。”通過案例分析，學生了解到什么是正確的集體相處方式，什么是錯誤的集體相處方式，認識到在集體中與人友善相待、相互關心的重要性。

選取貼近真實生活的案例進行微課教學，在學生觀看案例、討論案例的過程中滲透德育內容，能潛移默化地影響學生的價值觀，使學生樹立正確的價值理念。

方法二：布置小組勞動任務，培養良好道德素養。立德樹人的核心在于培養學生高尚的情操和良好的道德修養。如果僅僅圍繞初中道德與法治課程的理論教學內容展開德育教學，很難使學生對德育內容產生深刻的認知，而使學生停留在淺層學習的狀態。只有讓德育脫離書本，走入現實，才能真正發揮德育的育人作用，使學生成為一個有責任心、有道德感的良好青年。對此，教師可將任務教學法應用到課程教學當中，借助勞動任務讓學生走入實踐，以培養學生的綜合素養。

以部編版八年級道德與法治上冊《責任與角色同在》一課的教學為例。該課主要圍繞培養學生對自己負責、對他人負責的責任意識與責任感展開教學，教師可在德育滲透教學中布置小組勞動任務。首先，教師可將班級平均分為不同的清掃區，各小組承擔一塊清掃區，在15分鐘之內完成清掃區的清潔工作。然后，由教師與班委會成員檢查清掃情況。在任務驅動下，各小組學生意識到自己的責任，即擦桌子的責任、掃地的責任、拖地的責任、擺放桌椅的責任等，還有自己對他人的責任，即個人未完成任務會影響小組的評分。勞動任務教學后，教師再引入拓展教學資料，如環衛工人承擔清掃責任使城市更加整潔；醫生護士承擔救治責任使患者免于病痛，消防人員承擔滅火責任，保護了人們的生命財產安全。這時，學生對責任的含義、來源，承擔責任的意義有了更加深刻的感悟，同時認識到了自己應承擔的責任，樹立起感恩意識，主動幫助他人、主動服務他人的意識也明顯增強。

“勞動最大的益處在于道德和精神上的發展。”通過布置勞動任務，學生懂得了人因不同的社會身份而負有不同的責任，學會了對自己負責、對他人負責，道德素養也得到了有效提升。

方法三：開辦學生模擬法庭，培養良好法律意識。在道德與法治課程教學中，經常出現學生死記硬背相關法律概念，卻無法得心應手應用法律知識的現象。久而久之，學生形成了僵化的學習思維，難以得心應手地運用法律知識解決現實問題。這顯然違背了立德樹人的教學初衷。教師應對道德與法治課程教學形式加以創新，通過組織多種教學活動，活躍學生的法律思維，使學生養成知法、懂法、用法的良好法律學習習慣。在課上組織模擬法庭，可使班級學生充分參與到法律學習當中，從而培養學生良好的法律素養。

以部編版九年級道德與法治上冊《建設法治中國》一課的教學為例。教師展示閱讀材料：2022年5月1日，王先生駕駛奧迪轎車，沿京沈高速公路由東向西行駛至298km+800m處，與胡先生駕駛的因前方霧天封路而在另一條車道內停車排隊待行的半掛貨車尾部相撞，兩車均有不同程度損傷。相關部門要求王先生賠償胡先生所有損失，王先生不服決定上訴。根據材料教師組織模擬法庭活動，讓學生分別扮演原告王先生、被告胡先生、法官、書記員等。同時，為了增加活動的真實性，教師可將法院的開庭紀錄、《交通安全法實施條例》的相關條款提供給學生，讓學生綜合多方面資源完善模擬法庭。模擬法庭進行時，教師可充當引導者，幫助學生改正模擬過程中的錯誤，使學生學會運用相關法律知識進行法庭辯論。

通過開辦模擬法庭，學生學會結合實際情況應用相關法律條例，其法律學習、法律探究、法律應用意識得以增強。

四、優化教學評價，培養勤學修德品質

良好的評價可以促進學生的進一步發展。對于初中學生來說，使用批判的、負面的評價語言很容易挫傷其自信心與自尊心，使其產生德育學習的負面情緒，而使用積極的、正面的評價語言有助于培養學生的良好品格。落實立德樹人的過程中，教師應改變過去“唯成績至上”的評價觀念，將“勤學”“修德”“明辨”“篤實”作為評價學生的主要標準，在日積月累的評價教育過程中提升學生的綜合素養。

以部編版九年級道德與法治下冊《少年的擔當》一課教學為例。在“走向世界大舞臺”這一節的教學中，課程以提升學生的樂觀心態為育人目標；在“少年當自強”這一節的教學中，課程以培養學生的愛國情感與時代精神為育人目標。綜合各課程目標，教師設計評價標準，如：學生是否能夠辨別外來文化的精華和糟粕？學生是否擁有多元化發展的意識？學生是否能列舉中國公民為世界做貢獻的實例？學生是否樹立了個人的理想？學生是否能夠積極地傳承、發揚中華民族的優秀傳統文化？評價教學時，教師要善于發現學生的優點，如學習意識強、愛國意識強等，要多表揚學生的優點，鼓勵學生戰勝不足，使學生在接受評價、反思評價的過程中養成良好的學習習慣與生活習慣。

綜上所述，將立德樹人融入初中道德與法治課的教育教學當中，對學生個人成長與教學發展有著重要意義。教師應反思傳統教學中的不足，充分把握立德樹人教學理念的內涵，突破過去教學思維定式的掣肘。教學中，教師要根據實際教學情況使用合適的教學手段，在微課教學、任務教學、模擬教學等教學過程中滲透德育，實現對學生良好道德素養與法律素養的培養。