培養大班幼兒語言故事編構能力的方法與途徑

張一凡

隨著社會的進步和發展，幼兒教育改革也在不斷深入發展。尤其是隨著近年來現代信息技術與日常生活的密切聯系，為幼兒的發展提供了良好的環境。在傳統教育理念的影響下，幼兒園的故事教學活動一般都將重點放在幼兒對于故事內容的理解以及復述上，幼兒的學習主要依靠模仿，缺乏創新性，幼兒的創造力和語言表達能力難以得到較好的發展。而故事編構則能有效促進幼兒想象力和創造力的發展。

首先，故事編構可以凸顯幼兒的個性，讓幼兒在編構過程中充分發掘自身潛能，培養其創新能力。其次，故事編構可以激發幼兒探索的欲望，豐富幼兒的經驗。最后，故事編構還能激發幼兒對文學的熱愛，增強幼兒的學習動力。

對于幼兒來說，故事編構大部分都是建立在幼兒已有的經驗上，以幼兒原有的知識為基礎，在編構故事的過程中，幼兒內心可以得到巨大的喜悅和滿足，從而激發其學習的熱情以及對文學閱讀的熱愛。那么，幼兒教師應該如何培養幼兒語言故事的編構能力呢？

一、在日常生活中滲透幼兒故事編構意識

要想增強大班幼兒的故事編構能力，幼兒教師必須要在日常生活中滲透故事編構的意識。相關研究證明發現，如果經常對幼兒進行閱讀指導，能有效幫助幼兒養成良好的閱讀習慣，閱讀效率也會相對提升。因此，在日常教學過程中，教師要注重故事編構的過程與幼兒的一日生活相結合，抓住身邊每一個教育時機。

例如，在看圖書、繪本以及師幼對話、散步、游戲時，教師都可以將故事編構滲透其中，潛移默化地培養幼兒故事編構的意識。此外，教師還可以通過日常生活之間的運動、談話來引導幼兒進行積極的表達，教師可為幼兒創設一個寬松、自由、輕松、愉快的交往環境，鼓勵幼兒之間積極進行言語交往，只有通過不斷的交流，才能有效提高幼兒的語言表達能力。如果幼兒在溝通交流過程中遇到困難，教師也要積極引導幫助幼兒語言表達能力的發展。

在幼兒一日生活中，不論是哪一個環節，語言都是必備因素，因此，教師必須要讓幼兒明白溝通、表達、傾聽的重要性。此外，教師要注重家園共育的作用，與家長在幼兒故事編構能力發展上統一觀念。在家園共育的過程中，教師首先可以向家長傳達故事編構的內容以及意義，并且提出相應的指導方法，共同促進幼兒編構能力的提升。

二、把握幼兒的年齡特點，加強教師對故事的理解

一般來說，幼兒故事都是以幼兒為主，因此教師在理解故事的過程中，也應該站在幼兒的立場從他們的角度來體驗觀察，只有這樣才能幫助幼兒掌握故事的中心。

例如，繪本故事《抱抱》中提到不同的小動物，它們都通過不同的方式來表達自己對媽媽的愛。在具體教學中，教師可以引導幼兒想象，如何表達自己對媽媽的愛，什么是愛？愛體現在生活中的哪些方面？如果幼兒對故事還無法理解，教師就可以根據幼兒的年齡特點進行相應的改編，加強幼兒對故事的理解。對于一些不肯說、不愿意說的幼兒，教師應在日常生活中給予更多的關注、理解和幫助，幫助其樹立自信心，讓其敢于開口說，能大方地向小伙伴直接表達自己的想法。

對于不同年齡段的幼兒來說，故事編構的特點和要求也是不同的。大班幼兒已經積累了相關的知識經驗和生活經驗，他們已經學會很多華麗的詞語，教師就可以根據故事片段讓幼兒續編完整的故事。因此，在故事編構過程中，教師必須根據幼兒的年齡特點，設定符合幼兒發展的目標，只有這樣才能最大限度地發揮幼兒的想象力和創造力。

三、為幼兒提供足夠的支持，啟發幼兒編構

在編構故事的過程中，教師要善于啟發，注意利用開放性的問題，引導幼兒積極思考。

例如，教學《鳥窩里的樹》時，教師在閱讀前提問：“鳥窩里長出了小樹苗，這是件好事還是壞事呢？為什么？”教師讓幼兒帶著問題自由發揮，他們想到了各種各樣的答案。開放性問題使每個幼兒都能積極思考，培養了他們的想象力和創造力。

此外，教師要引導幼兒從聽眾逐漸轉換為參與者，并最終轉換為故事的編構者。在這一過程中，教師要注意“放”中有“扶”，“扶”中有“放”。“放”在幼兒的思維上，“扶”在編構的方法中。當可放可不放時“放”，當可扶可不扶時“不扶”，實現“放”的最大值，“扶”的最小值。在“放”的方面，教師要注意激發幼兒的想象，引導他們發散性思維。在“扶”的方面，教師要引導幼兒了解編構故事的相關方法，讓幼兒知道故事的主要元素和模式，如故事的角色，他們在做什么，有什么想法，各角色間會有什么樣的對話等，并注意引導幼兒圍繞一定的主題編構故事。在“扶”與“放”之間，凡幼兒能編得出來的，應讓他們自己編，凡是幼兒自己想的，應讓他們自己想，教師不要太在意幼兒編構的結果，應多強調其編構的過程，給幼兒更多自由的空間和時間表現自己。

四、運用多種教學方式，提升幼兒編構能力

幼兒在編構故事的過程中，教師起著至關重要的作用。幼兒開展某些活動必須依靠教師的引導才能有序進行。因此，在幼兒編構能力的發展過程中，教師必須采用多樣化的教學方式來提升幼兒的興趣，激發幼兒的好奇心，讓幼兒主動參與到故事編構活動中，只有這樣才能有效提升幼兒故事編構的能力。

1“.故事新編”法。“故”指過去的，陳舊的。“新”包含革新、創新的意思。即老故事，新編法。如，教師可引導幼兒重編《小兔和大灰狼》《三只小豬》《狼來了》等老故事，在《小兔與大灰狼》的故事編構中，一名幼兒編了這樣的情節：“小兔知道大灰狼來了，就拿起電話撥打110。”幼兒在老故事上發揮了想象，讓“故事”多了幾分時代的氣息。故事新編法將幼兒思維活動的定向性轉變為多向性、變通性，培養了幼兒的創新能力。

2“.置換”法。很多故事，往往是同中有異、異中有同。只要幼兒的想象是合理的，不同的背景、不同的主人公、不同的故事情節，完全可以相互置換，教師也可引導幼兒把不同故事中的情節組合在一起，讓幼兒置換故事中的背景、角色或情節，由淺入深、由易到難，逐步引導幼兒編構。這樣的方式可以讓幼兒更清楚地了解故事構成的要素，掌握故事的結構。

3“.假設”法。教師引導幼兒置身于故事的角色、情節、環境中，通過創設情境，激發幼兒思考，啟發幼兒想象。如，教師提問：“假如你是故事中的小女孩，在找不到媽媽時，你會怎么辦？”由問題引導幼兒思考想象。

4“.求異”法。教師可鼓勵幼兒將同一幅圖，同一個故事開頭，編出多個不一樣的故事，編得越多越好，盡量啟發幼兒廣開思路，培養其想象力與創新能力。

總之，幼兒故事編構對幼兒的語言表達能力、想象力、創造力以及審美意識都有著非常重要的作用。幼兒教師應積極拓展多種方式，引導幼兒更好地提高故事編構表達能力，有效提升幼兒的綜合素養。