暢玩戶外活動，讓幼兒盡享歡樂

陳思諭

在幼兒園開展集體活動的過程中，教師不僅要滲透文化教育，同時也應提高幼兒的協調能力，使幼兒可以在集體活動的過程中掌握自理技能，增強幼兒的語言表達能力，保證其身心健康發展。隨著教育程度的發展，我國的幼兒園戶外活動已成為當前教學的重要組成部分，教師應從思想意識、體育能力、身體協調等多個方向入手，開展多元化的教學活動，以全面促進幼兒的成長與進步。為此，本文重點探討如何開展幼兒園戶外活動，并提出相應的建議。

一、合理規劃教學場地，設計教學主題

在幼兒園開展戶外集體活動的過程中，教師應合理規劃教學場地，使其可以借助不同的場地設計不同的教學主題，開展豐富多樣的教學活動，以增強戶外教學的效果。教師根據不同的主題設計不同的主題探究，將其作為組織活動的延伸，一方面由教師設計或由幼兒自主開發的活動區域具有一定的連續性特點，另一方面也更符合學前教育階段幼兒的學習要求。同時，教師也可鼓勵幼兒將一些自己比較喜歡的玩具帶到幼兒園與其他伙伴分享，借此有效培養幼兒的社交能力，充分調動其積極性。

例如，在開展“花花世界”的主題活動時，教師就可帶領幼兒對教室內部進行重新設計、規劃，用一些紙花、真花、塑料花等填充室內空間。同時，教師可以帶著幼兒一起參觀花店、去公園郊游，這樣不僅能滿足幼兒的學習需求，也符合幼兒的興趣發展。在參觀花店的過程中，幼兒學會了使用標簽紙、包裝紙、花架、花瓶等，而在游覽公園的過程中，幼兒看到了自然界中更多的植物種類，并將其落實在教室的改造過程中。此后可以發現，幼兒的語言交流中增加了關于花的內容，他們在開展科學或者美術活動時也涉及很多關于花的知識，這使整個教學活動都成為幼兒拓展和延伸的區域。

案例中，教師根據幼兒的學習特點設計科學的教育情境，能滿足幼兒的學習發展需求，同時也更符合教學的主題。此外，教師帶領幼兒參觀與教學內容相關的戶外環境，使幼兒切實了解生物的發展規律，引導幼兒對世界有正確的認知。

二、開展區域游戲活動，創新教學模式

在教學過程中，教師開展游戲化的集體活動，更符合學前教育階段幼兒的學習特點和發展水平。在學前教育階段，幼兒是比較活潑、好動、貪玩的，這是幼兒的天性，也是教學的契機，教師可以抓住這一特點來提高幼兒的課堂參與度，使幼兒可以更加積極地融入集體活動，并借此幫助幼兒建立良好的學習習慣，發展幼兒的創造力。

例如，在開展“摩西分海”的游戲活動時，教師就可為幼兒介紹一些國外的知識，講解古代西方文化領袖摩西帶領人民反抗奴役被大海阻攔的故事，摩西分海也由此衍生，這是對不公和壓迫的反抗，蘊含著強烈的抗爭精神。這些知識內涵比較深刻，幼兒理解起來有一定的困難，所以教師可以借助游戲化的活動來“分海”。首先，教師引導幼兒在容器中裝滿水，然后在水中撒一把胡椒。接著教師在自己的手上涂上肥皂，將手指放置于容器中，就會發現胡椒粉可以自然而然地分成兩個部分。在游戲活動的落實過程中，幼兒會驚喜地發現自己也可以“分海”，這樣就會激發他們參與的積極性，此時教師再借此講解實驗的原理就可以有效激活幼兒的學習興趣和好奇心。

案例中，教師借助懸浮物質開展“摩西分海”的實驗，不僅帶給幼兒一定的視覺沖擊，同時也引發了幼兒的好奇心，使幼兒可以更加積極地參與活動，這對幼兒的學習和成長有著十分積極的教育作用。

三、滿足幼兒發展特點，提升團隊協作能力

在幼兒園開展戶外活動的過程中，教師應認識到幼兒的性格特點、認知特點以及發展特點，從而根據幼兒的學習發展特點，了解幼兒的性格愛好，再針對教師對幼兒的了解進行差異性的教學，增強教學的有效性，實現幼兒的綜合發展。

例如，在開展團隊積木建構比賽的過程中，教師應考慮到可能會有一些幼兒因為自主性比較強，無法融入團隊比賽，在團隊活動開展的過程中也可能會因為建構目標、建構形式等方面的差異而產生矛盾，每個幼兒想要設計的主題都是不太一樣的，而幼兒之間無法相互說服彼此就會導致活動無法進行。因此，教師就可以為幼兒設計一個共同的主題，如有關小汽車的主題。一般在這種情況下，幼兒的行動效率和質量會遠遠高于以往。此外，教師也應引導幼兒在團隊比賽的過程中分工合作，各取所長。如，有的幼兒設計車頭，有的幼兒設計車身，有的幼兒設計車尾，使幼兒可以學會團隊協作。

在學前教育階段，幼兒的生活經驗和社會經驗相對較少，也沒有形成穩定的思想觀念，他們會受到教師、家長和朋友的影響。因此，在戶外活動開展的過程中，教師就可以借助分組合作確定目標，使幼兒可以在組內發揮所長，培養幼兒良好的品質，使幼兒可以實現身心健康發展。

四、積極發揮評價作用，培養優秀品質

在幼兒園開展戶外活動時，教師應注重教育評價。良好積極的評價可以增強幼兒的信心，使幼兒可以在課后依然保持積極的討論與交流，甚至在下一次戶外活動開展的過程中能更加充分地展現自己，發揮出自己的價值，這對于幼兒來講是一種情感體驗的豐富、良好習慣的培養以及思想意識的進步。因此，為了更好地落實幼兒園的教育教學目標，實現幼兒的健康進步，教師在區域活動完成之后，應針對幼兒在活動中的表現進行評價，積極發揮評價的促進作用，增強幼兒的思想意識，并借助體驗式教學或主體信息表達的形式帶給幼兒積極的學習體驗。

例如，小明在活動中不守規矩，調皮搗蛋，搶走了小紅的籃球。這時教師耐心地對小明進行教育引導：“小明你把小紅弄哭了，你知道是因為什么嗎？應該怎么辦？你要想一想。”在這個過程中，小明可能就會認識到自己的行為所帶來的后果，從而產生一定的彌補心理，并且在之后的教育活動中，會杜絕類似錯誤的發生。此外，教師也應注意尊重小明的成長與發展，而不是給予批評和懲罰。學會運用第一人稱對小明產生情感引導，若小明將籃球還給小紅并道歉之后，教師也應對其進行積極的評價，可以適當地為小明頒發“小太陽”或者“小紅花”，“小明今天做得真好，知錯能改就是好孩子”。

案例中，教師的教學方式不僅滿足了幼兒的成長與發展，也將其轉化成幼兒修正行為的動力，促進了教學活動的順利開展，同時也符合幼兒的身心發展規律，使幼兒可以在集體活動的過程中培養良好的行為習慣和生活習慣，增強幼兒的積極性，以便于下一次戶外活動的順利開展。

總之，在幼兒園階段開展戶外活動可以切實提高幼兒的想象和創新能力，為之后的九年義務教育奠定基礎。在此過程中，教師不僅要注重提升幼兒的身體素質，同時也要滿足幼兒好奇心的發展，進而為幼兒團隊協作能力、創新能力的發展提供支撐。同時，教師應合理規劃教育主題，尊重幼兒的發展特點，開展游戲化戶外活動，發揮課后評價的積極作用，以實現全面的教育訓練，促進幼兒的綜合成長。