醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機(jī)及應(yīng)對策略研究

陳婧，譚冰

（南昌醫(yī)學(xué)院，江西南昌 330052）

2022年高校畢業(yè)生總數(shù)約達(dá)1 067萬，高職醫(yī)學(xué)院校的畢業(yè)生就業(yè)壓力增大[1]。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，政府頒布了一系列政策鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)動機(jī)是促進(jìn)創(chuàng)業(yè)活動的內(nèi)在驅(qū)動力，是將創(chuàng)業(yè)意愿與想法轉(zhuǎn)化為行動的重要環(huán)節(jié)，能夠激勵個體積極主動地尋求外部資源，獲取創(chuàng)業(yè)機(jī)會，并不斷朝著創(chuàng)業(yè)目標(biāo)前進(jìn)[2]。作為綜合型人才，大學(xué)生在專業(yè)水平、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、精神面貌上具有一定創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢[3]。因此，本研究通過調(diào)查醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動機(jī)，為激勵學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動機(jī)，提高其創(chuàng)業(yè)意愿，促進(jìn)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供相應(yīng)的對策。

1 對象與方法

1.1 研究對象

本研究以江西某高職醫(yī)學(xué)院校2019級～2021級學(xué)生為研究對象，均為高考招錄的三年制學(xué)生，專業(yè)包括臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、藥學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)。

1.2 方法

1.2.1 調(diào)查工具

（1）一般資料調(diào)查表：主要包括年齡、年級、性別、專業(yè)、家庭所在地、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等項目。

（2）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機(jī)量表：在黃婷婷[4]設(shè)計的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機(jī)量表基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整，該量表共19個條目4個維度，分別是冒險敢為、自我實現(xiàn)、成就動機(jī)、社會支持。從完全不符合到完全符合依次賦1～5分,得分越高代表創(chuàng)業(yè)動機(jī)越強(qiáng)。經(jīng)檢驗該量表的信度為0.924，各維度之間的相關(guān)系數(shù)為0.479～0.679，具有較高的信效度。

1.2.2 調(diào)查方法

采用現(xiàn)場調(diào)查和問卷星收集法，由研究者講解調(diào)查目的和填寫問卷的要求，之后通過問卷星發(fā)布調(diào)查表的二維碼，采用匿名填寫的方式集中發(fā)布問卷，并當(dāng)場完成。本研究共發(fā)放問卷550份，回收512份，有效問卷493份，有效回收率89.64%。

1.2.3 統(tǒng)計學(xué)方法

運用SPSS 24.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入及分析，一般資料及學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機(jī)各維度得分采用X±S、百分比、頻數(shù)表示，組間比較采用方差分析或t檢驗，以p＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機(jī)得分情況

醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機(jī)總均分為3.37，各維度得分由高到低分別是成就動機(jī)、自我實現(xiàn)、冒險敢為、社會支持，具體見表1。

表1 醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機(jī)得分情況（n=493）

2.2 不同年級學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機(jī)得分情況

不同年級學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動機(jī)得分存在顯著差異，三年級學(xué)生在4個維度的得分均高于一、二年級學(xué)生，具體見表2。

表2 不同年級學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機(jī)得分情況（n=493）

2.3 不同專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機(jī)得分情況

不同專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動機(jī)得分存在顯著差異，各專業(yè)的創(chuàng)業(yè)動機(jī)得分最高的是口腔醫(yī)學(xué)，最低的是醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)，具體見表3。

表3 不同專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機(jī)得分情況（n=493）

2.4 不同家庭經(jīng)濟(jì)狀況學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機(jī)得分情況

不同家庭經(jīng)濟(jì)狀況學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動機(jī)存在顯著差異，家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好的組別在4個維度得分均較高，具體見表4。

表4 不同家庭經(jīng)濟(jì)狀況學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機(jī)得分情況（月收入，元）（n=493）

3 討論

3.1 醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機(jī)及影響因素分析

創(chuàng)業(yè)動機(jī)是個體進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動的意愿，能夠促進(jìn)創(chuàng)業(yè)活動的開展，激勵個體不斷發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機(jī)會并實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。當(dāng)個體創(chuàng)業(yè)動機(jī)強(qiáng)烈時，能夠?qū)ψ约簭氖碌氖聵I(yè)充滿熱情，從而提高主觀能動性和自我效能，促使個體主動學(xué)習(xí)相關(guān)創(chuàng)業(yè)知識，尋求有利的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，并敏銳地捕捉創(chuàng)業(yè)機(jī)會，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)[5-6]。根據(jù)結(jié)果顯示，醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動機(jī)整體處于中上水平，說明醫(yī)學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)抱有積極的態(tài)度，有想法、有意愿進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)動機(jī)的各維度得分由高到低分別是成就動機(jī)、自我實現(xiàn)、冒險敢為、社會支持，這說明大學(xué)生渴望成功，想要獲得社會認(rèn)同，外在環(huán)境、誘因和刺激在很大程度上能夠影響他們的行為。從得分上看，醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機(jī)中自我實現(xiàn)維度分?jǐn)?shù)也很高，自我實現(xiàn)是個體發(fā)揮能力以實現(xiàn)自我理想、抱負(fù)，使自己成為所期望的人，說明大學(xué)生抱有遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)，想要通過創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)自我，為建設(shè)美好社會而貢獻(xiàn)自己的力量[7]。創(chuàng)業(yè)動機(jī)中社會支持維度得分最低。社會支持是指在創(chuàng)業(yè)活動中獲得的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，包括相應(yīng)的政策法規(guī)、資金支持、人力資源、教育培訓(xùn)等，說明現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)生獲得的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)教育培訓(xùn)或創(chuàng)業(yè)資源等都相對不足，對于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的支持性政策并不了解。

研究結(jié)果顯示不同年級中三年級學(xué)生在創(chuàng)業(yè)動機(jī)的四個維度得分均高于一、二年級學(xué)生。鑒于醫(yī)學(xué)專業(yè)的特殊性，剛?cè)雽W(xué)的新生的愿望是畢業(yè)后能進(jìn)各大醫(yī)院或相關(guān)醫(yī)療機(jī)構(gòu)，創(chuàng)業(yè)意愿非常低，但隨著醫(yī)學(xué)行業(yè)對高學(xué)歷人才需求的日趨增加，高職院校的畢業(yè)生就業(yè)形勢非常嚴(yán)峻。三年級學(xué)生臨近畢業(yè)，對于就業(yè)市場的殘酷競爭有了更真切的體會，隨著他們對創(chuàng)業(yè)認(rèn)知的逐漸成熟，對于相關(guān)創(chuàng)業(yè)環(huán)境和政策的了解逐漸深入，創(chuàng)業(yè)動機(jī)也越來越強(qiáng)烈，這也是畢業(yè)生選擇創(chuàng)業(yè)的高峰期[8，9]。不同專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動機(jī)得分也存在顯著差異，其中口腔醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)的創(chuàng)業(yè)動機(jī)最強(qiáng)烈，而藥學(xué)、護(hù)理學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)的創(chuàng)業(yè)動機(jī)得分較低。在《深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革》的意見中提到要推動醫(yī)務(wù)人員的流動，促進(jìn)醫(yī)療機(jī)構(gòu)的交流，探索醫(yī)師多點執(zhí)業(yè)后，醫(yī)生創(chuàng)業(yè)成了醫(yī)療行業(yè)的熱點話題，全國各地新注冊的醫(yī)療機(jī)構(gòu)也呈現(xiàn)逐年增長的趨勢，其中口腔醫(yī)療行業(yè)規(guī)模更是快速增長[10]。在創(chuàng)業(yè)形勢大好的情況下，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動機(jī)也最強(qiáng)烈。而護(hù)理學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)等專業(yè)的就業(yè)情況較穩(wěn)定，畢業(yè)后大部分學(xué)生能夠進(jìn)入理想的醫(yī)療單位工作，因此，這部分學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動機(jī)也較低。結(jié)果顯示家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好的學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機(jī)較高，這與宋帥華[11]的研究結(jié)果一致，家庭能夠為學(xué)生提供資金支持、人脈支持，幫助其在創(chuàng)業(yè)過程中獲取相關(guān)創(chuàng)業(yè)信息和評估創(chuàng)業(yè)風(fēng)險，為其爭取相關(guān)的社會支持，增加創(chuàng)業(yè)成功的概率。

3.2 增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機(jī)的對策分析

部分高職院校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實踐能力，對創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)較缺乏。另外，與綜合性大學(xué)、經(jīng)管類大學(xué)、建造類大學(xué)不同，醫(yī)學(xué)類院校因其專業(yè)特性，缺乏創(chuàng)業(yè)相關(guān)的財務(wù)管理課程、商業(yè)法律課程、企業(yè)經(jīng)營課程等，可供交叉學(xué)習(xí)的資源也較少[12]。醫(yī)學(xué)院校中多數(shù)創(chuàng)業(yè)課程屬于邊緣化的選修課，課時少，學(xué)分低，創(chuàng)業(yè)教育主要通過第二課堂以講座、宣講或者選派學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)類大賽等形式完成，創(chuàng)業(yè)教育流于表面，學(xué)生創(chuàng)新理念滯后，創(chuàng)業(yè)意識薄弱[13]。綜上，應(yīng)根據(jù)醫(yī)學(xué)專業(yè)特色，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，將創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新精神融入專業(yè)理論知識中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)夢想。對于不同年級的學(xué)生實施相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育課程，如對一年級新生開展創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識教育，對二年級學(xué)生開展專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相融合的課程培訓(xùn)，對三年級畢業(yè)生重點進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐課程訓(xùn)練，堅持創(chuàng)業(yè)教育貫穿整個學(xué)生生涯，通過進(jìn)階式培養(yǎng)教育持續(xù)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動機(jī)。

與家庭狀況較好的學(xué)生相比，家庭經(jīng)濟(jì)較差的學(xué)生主要依靠自身能力獲取相關(guān)資源，而很難從家庭中獲得相關(guān)支持與幫助，即使部分學(xué)生有創(chuàng)業(yè)意愿，但在開展創(chuàng)業(yè)活動時也有重重顧慮[14]。因此，院校在開展創(chuàng)業(yè)教育時可重點關(guān)注家庭經(jīng)濟(jì)情況較差的學(xué)生群體，對其進(jìn)行幫扶指導(dǎo)。通過開展創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和社會實踐提升其自信心，大力進(jìn)行創(chuàng)業(yè)宣傳，利用榜樣的力量、名人事跡等鼓勵學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)競賽提供經(jīng)濟(jì)和政策支持，以增強(qiáng)其創(chuàng)業(yè)動機(jī)。

社會環(huán)境是創(chuàng)業(yè)過程中非常重要的外部條件，對創(chuàng)業(yè)行為起著關(guān)鍵作用，營造良好的社會環(huán)境，可以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動機(jī)。因此，政府應(yīng)進(jìn)一步推行相關(guān)優(yōu)惠政策以鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，如降低創(chuàng)業(yè)門檻、優(yōu)化貸款融資方案、提供稅費減免等，并加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)宣傳，表彰典型人物和事跡，為創(chuàng)業(yè)提供外部支持。各大院校也應(yīng)建立學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供平臺支持；加強(qiáng)校企合作，邀請企業(yè)、行業(yè)專家擔(dān)任學(xué)生的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項目實踐[15]。推動學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)的創(chuàng)辦，開展創(chuàng)業(yè)類相關(guān)活動，組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊參加創(chuàng)業(yè)類大賽，以賽代訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊溝通能力、資訊獲取能力、資源整合能力，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以增強(qiáng)其創(chuàng)業(yè)信心，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)動機(jī)。

4 結(jié)語

醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動機(jī)整體處于中上水平。大學(xué)生渴望成功，想獲得社會認(rèn)同，希望通過自身能力推動社會發(fā)展，實現(xiàn)自我價值。政府應(yīng)營造良好的社會支持環(huán)境；高校應(yīng)根據(jù)不同年級、專業(yè)、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等情況，開展創(chuàng)業(yè)教育，并采取相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)支持對策來增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動機(jī)，提高其創(chuàng)業(yè)意愿，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。