App在醫(yī)用物理學(xué)混合教學(xué)中的應(yīng)用探討

王 成 楊艷妮

（西安醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院物理教研室，陜西 西安 710021）

0 引言

醫(yī)用物理學(xué)是物理學(xué)和醫(yī)學(xué)相互結(jié)合的交叉學(xué)科，是物理學(xué)的一個重要分支。隨著現(xiàn)代物理學(xué)的快速發(fā)展，許多技術(shù)和方法被用于臨床醫(yī)療、醫(yī)學(xué)研究及生物科學(xué)中去。但醫(yī)用物理學(xué)的原理比較難以理解，需要很多的公式推導(dǎo)來論證其理論，如果采取傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往由于學(xué)習(xí)起來非常吃力，而且又不知道這些理論有什么用處，逐漸覺得煩瑣枯燥并對這門課程失去了興趣。

如今的學(xué)生已經(jīng)不再是被動學(xué)習(xí)的對象，他們會主動在網(wǎng)絡(luò)尋找教學(xué)資源，他們更需要的是能夠提供優(yōu)質(zhì)資源和線上線下答疑解惑的導(dǎo)師。面對現(xiàn)狀一些好的移動教學(xué)平臺相繼出臺，超星學(xué)習(xí)通App 是一款可以在手機、平板等移動設(shè)備使用的專業(yè)教學(xué)平臺，在上面教師可以搭建課程，各種互動版塊如簽到、評測、討論、評價等可供使用。于是線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式在多門課程中展開了研究并取得了良好的教學(xué)效果[1，2]。本研究對醫(yī)用物理學(xué)這門課程進(jìn)行教學(xué)改革，采用基于移動App 的混合式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)并探究此模式在醫(yī)用物理學(xué)教學(xué)中的成效，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

選取學(xué)院2021 級臨床專業(yè)2167 班作為實驗班采取混合式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，而將同年級同專業(yè)的2166班作為對照班采取傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，實驗班和對照班人數(shù)分別為60 人和61 人，男女比例分別為25∶35 和24∶37，兩個班級總?cè)藬?shù)和男女比例基本一致而且又是同一年級同一專業(yè)，兩組樣本無顯著差異可以進(jìn)行比較。

1.2 教學(xué)方法

1.2.1 對照班教學(xué)方法

對照班使用的教材為王磊主編、人民衛(wèi)生出版社出版的《醫(yī)學(xué)物理學(xué)》第九版[3]，采取傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，依據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)的課前提問、講授新課、總結(jié)歸納這樣幾個步驟，在教學(xué)中以教師為主以多媒體為輔進(jìn)行授課，授課中教師注重教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，認(rèn)真組織教學(xué)。

1.2.2 實驗班教學(xué)方法

實驗班和對照班使用的教材、教學(xué)大綱、課時安排及進(jìn)度都是一樣的，不同的是實驗班以超星學(xué)習(xí)通App為平臺進(jìn)行混合式教學(xué)，線上線下協(xié)同進(jìn)行，具體情況如下：（1）課前教師將與本次授課內(nèi)容相關(guān)的PPT、微課、測試題等相關(guān)課件上傳至平臺，通知學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)；（2）課中教師把授課內(nèi)容歸納為一個個知識點，對每一個知識點進(jìn)行15 分鐘左右的答疑解惑，并隨堂發(fā)布測試題測驗學(xué)生的掌握情況以便隨時調(diào)整授課進(jìn)度，充分與學(xué)生互動；（3）課下教師發(fā)布作業(yè)及設(shè)置討論模塊，讓學(xué)生能對學(xué)過的知識進(jìn)行鞏固，并在討論模塊里與同學(xué)和老師進(jìn)行交流。

1.3 教學(xué)效果評價方法

1.3.1 期末成績評價

通過兩組學(xué)生的期末考試成績進(jìn)行對比評價。

1.3.2 問卷調(diào)查

課程結(jié)束后，向兩個班級發(fā)放調(diào)查問卷，問卷包括四個方面的能力讓學(xué)生打分，分別為自我學(xué)習(xí)能力、分析判斷能力、團結(jié)合作能力、綜合應(yīng)用能力，每個方面25 分，總計100 分。

1.4 統(tǒng)計處理

評估結(jié)果均采用SPSS17.0 版進(jìn)行處理，其組之間采取兩獨立樣本t 檢驗進(jìn)行比較。

2 結(jié)果

2.1 實驗班與對照班醫(yī)用物理學(xué)期末考試成績比較

通過t 檢驗（見表1），實驗班的期末考試成績明顯優(yōu)于對照班，兩個班的學(xué)習(xí)成績差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.005），說明通過對實驗班混合式教學(xué)模式的使用對考試成績起到明顯的幫助。

表1 實驗班和對照班的醫(yī)用物理學(xué)期末成績比較（分，±s）

表1 實驗班和對照班的醫(yī)用物理學(xué)期末成績比較（分，±s）

2.2 問卷調(diào)查

通過兩個班級同學(xué)對兩種教學(xué)法的評價（見表2），實驗班在自我學(xué)習(xí)能力、分析判斷能力、團結(jié)合作能力和綜合應(yīng)用能力這四個方面均優(yōu)于對照班，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.005）。

表2 實驗班和對照班的能力提高評分對比（分，±s）

表2 實驗班和對照班的能力提高評分對比（分，±s）

3 討論

通過混合式教學(xué)模式的實施極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，可以讓學(xué)生事先接觸到與本次授課內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源，從中了解到課本中的重難點以及與之相關(guān)的課外拓展知識，并對自己無法完全理解的知識點產(chǎn)生疑惑，這樣帶著問題在課堂中與教師相互交流，收到了很好的教學(xué)效果[4]。從成績比較中可以看到混合教學(xué)模式可以使得考試成績得以提高，從自我評價中可以看到學(xué)生各方面的能力得以提高，充分表明了學(xué)生對此教學(xué)模式的認(rèn)可。

4 混合教學(xué)模式的優(yōu)點、缺點及解決措施

4.1 優(yōu)點

混合式教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)方法用到醫(yī)用物理學(xué)中，突破了傳統(tǒng)教學(xué)法以教師為中心學(xué)生被動學(xué)習(xí)的舊模式，教學(xué)效果較好，有其眾多的優(yōu)點：（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。在每次新內(nèi)容授課前先提供與本次課程相關(guān)的教學(xué)資源，讓學(xué)生對這次授課內(nèi)容有了充分的認(rèn)識，這樣帶著目的讓學(xué)生去學(xué)習(xí)就可以充分調(diào)動其積極性和探索精神；（2）培養(yǎng)了學(xué)生的團體合作意識。在授課中教師主要進(jìn)行答疑解惑，把重點知識進(jìn)行總結(jié)分析，然后與學(xué)生進(jìn)行互動式教學(xué)，學(xué)生之間需要團體合作、互相交流與幫助，同時在同學(xué)們之間的交流和與教師之間的互動之中增強了語言表達(dá)能力，增進(jìn)師生友誼；（3）提高了綜合應(yīng)用與總結(jié)歸納能力。學(xué)生需要對課前教師提出的問題以及課后作業(yè)進(jìn)行仔細(xì)剖析，從中發(fā)現(xiàn)問題并探索其物理根源，這需要學(xué)生具有分析和處理復(fù)雜問題的能力，學(xué)生逐漸在這個過程中得以成長，大大提高綜合應(yīng)用能力和總結(jié)歸納能力；（4）加強了自學(xué)意識。課前老師發(fā)送的學(xué)習(xí)資料需要學(xué)生自發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能在線下的課堂中充分與老師交流，課下還需完成老師在平臺布置的作業(yè)，并參與在線討論，學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)一些與之相關(guān)的物理和醫(yī)學(xué)知識，對將來離開校園參加工作會有很大的幫助。

4.2 缺點及解決措施

混合式教學(xué)模式縱然有很多優(yōu)點，但是存在的一些問題還是值得關(guān)注并需要予以解決的。（1）平臺學(xué)習(xí)資料庫的建設(shè)并不完善，要想取得好的教學(xué)效果就需要更多與物理知識相關(guān)的醫(yī)學(xué)案例才能得以實施，醫(yī)學(xué)案例教學(xué)庫的建設(shè)離不開每位老師的努力，更需要與其他院校多交流進(jìn)行資源共享[5]；（2）部分學(xué)生剛開始并不適應(yīng)混合教學(xué)模式，有的學(xué)生自控能力差，使得這部分學(xué)生把手機當(dāng)成了娛樂工具而沒有參與到學(xué)習(xí)中去，教師要多與學(xué)生溝通使其盡快參與進(jìn)來；（3）教師的醫(yī)學(xué)知識不夠全面，因為物理教師大多是理工院校畢業(yè)的，學(xué)生大量接觸學(xué)習(xí)資源后就會提出各種與物理相關(guān)的課外醫(yī)學(xué)知識，這就需要教師除了具有與本專業(yè)相關(guān)的物理知識之外，還要具備相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)相關(guān)的醫(yī)學(xué)課程使其更能勝任混合式教學(xué)模式[6]。

5 結(jié)語

在醫(yī)用物理學(xué)教學(xué)中混合式教學(xué)模式的實施取得了良好的教學(xué)效果，此教學(xué)方法并沒有完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)，在基礎(chǔ)知識方面教師仍然會細(xì)致講解，保證了學(xué)生具有良好的物理規(guī)律推理能力和數(shù)學(xué)運算能力，通過線上線下協(xié)同教學(xué)充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并提高了分析處理問題的綜合應(yīng)用能力，同時教師在教學(xué)中也提高了自身的素質(zhì)，取得了雙贏的效果。