“教共體”學(xué)?！皡f(xié)同合育”路徑實(shí)踐
——以浙江省紹興市鶴琴小學(xué)課后托管共建為例

□周曉燕 任芳芳

浙江省紹興市上虞區(qū)鶴琴小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“鶴琴小學(xué)”）是以我國(guó)著名兒童教育家、兒童心理學(xué)家陳鶴琴教授的名字來(lái)命名的。學(xué)校一直秉承鶴琴先生的“活教育”思想，以“一切為兒童”為校訓(xùn)，積極踐行鶴琴先生讓學(xué)生“直接向大自然、大社會(huì)去學(xué)習(xí)”的理念，探索學(xué)校教育與家庭教育、社會(huì)教育的有效融合?！半p減”政策實(shí)施以來(lái)，為拓展課后服務(wù)優(yōu)質(zhì)資源，鶴琴小學(xué)與教育共同體學(xué)校——上虞區(qū)謝塘鎮(zhèn)中心小學(xué)、下管鎮(zhèn)中心小學(xué)兩所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校建立多重聯(lián)系，充分立足各校實(shí)際與辦學(xué)特色，共商、共建、共享課后服務(wù)資源，探索了課后服務(wù)“跨校協(xié)作”的新路子。

一、課后托管服務(wù)資源校際共建共享的策略探索

（一）從“單向幫扶”轉(zhuǎn)向“城鄉(xiāng)共建”：組建平等互利的共同體模式

2020 年底，浙江省教育廳等四部門聯(lián)合出臺(tái)全國(guó)首份全省域推行教育共同體文件——《關(guān)于新時(shí)代城鄉(xiāng)義務(wù)教育共同體建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，旨在通過(guò)城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校與鄉(xiāng)村或鎮(zhèn)（區(qū)）薄弱學(xué)校結(jié)對(duì)形成辦學(xué)共同體，實(shí)現(xiàn)以城帶鄉(xiāng)、以強(qiáng)帶弱、共同發(fā)展、一體提升的目標(biāo)。鶴琴小學(xué)與下管鎮(zhèn)中心小學(xué)、謝塘鎮(zhèn)中心小學(xué)是紹興市上虞區(qū)教學(xué)共同體學(xué)校，在教師發(fā)展、教學(xué)研究等方面開(kāi)展協(xié)作，取得了明顯成效。三所學(xué)校在已有協(xié)作的基礎(chǔ)上，通過(guò)整合各校優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大共建范圍，架構(gòu)“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”及“資源互通”的共建模式，旨在形成以“學(xué)段打通、區(qū)域互通、師資流通、技術(shù)溝通、治理融通”為主要特征的新型教育共同體。

“雙減”政策實(shí)施以來(lái)，三校立足“教共體”的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，積極探索“城區(qū)—鄉(xiāng)鎮(zhèn)”學(xué)校之間的課后服務(wù)資源互建互享的現(xiàn)實(shí)路徑。三?；诜€(wěn)定的交流機(jī)制，整合校際師資與資源，最大限度積聚學(xué)校優(yōu)勢(shì)；通過(guò)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，探索形成合作緊密、優(yōu)質(zhì)高效課后托管共同體的路徑和方向；以創(chuàng)新賦能，在課后服務(wù)的內(nèi)容、手段以及管理機(jī)制等多方面實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。從而，在總體上架構(gòu)了“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”及“資源互通”的共建路徑。

（二）從“單打獨(dú)斗”轉(zhuǎn)向“互利共贏”：構(gòu)建城鄉(xiāng)協(xié)同的共贏式機(jī)制

優(yōu)質(zhì)的教育資源是提升課后服務(wù)質(zhì)量的重要保障，我們旨在建立具有平等、合作、互贏的“教育合伙人”性質(zhì)的團(tuán)體，從而打破校際壁壘，形成較為穩(wěn)固且具有生命力的協(xié)同育人路徑。

三所學(xué)校圍繞“資源共建、課程共通、服務(wù)共享”的共同目標(biāo)，立足于各校的育人理念和特色，基于省、市、區(qū)級(jí)精品課程建設(shè)，開(kāi)展課程漂流、指導(dǎo)教師走校和雙師協(xié)同教學(xué)，以期實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程的校際互通。同時(shí)，以同步課堂的形式共享資源，以期實(shí)現(xiàn)課程資源的最優(yōu)化及其價(jià)值最大化，從而構(gòu)建城鄉(xiāng)協(xié)同的課后服務(wù)新生態(tài)。三所學(xué)校雖然有城市小學(xué)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)之分，每所學(xué)校的教育資源也存在差異，但是大家共同致力于有效推動(dòng)教育資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在校際相互提供資源、支持和服務(wù)，切實(shí)推動(dòng)城鄉(xiāng)“教共體”學(xué)校從“單打獨(dú)斗”邁向“協(xié)同合育”的轉(zhuǎn)型。

（三）從“單維服務(wù)”轉(zhuǎn)向“五育”并舉：深化課后服務(wù)的多元育人價(jià)值

有效整合多校優(yōu)勢(shì)有助于為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐活動(dòng)課程，補(bǔ)充日常學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的不足，拓展學(xué)生的眼界和見(jiàn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的多樣潛能。首先，學(xué)校為學(xué)生提供豐富多樣的課后服務(wù)課程，突破課后服務(wù)就是完成學(xué)科作業(yè)的簡(jiǎn)單做法，以滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。其次，以生為本創(chuàng)新多樣課后服務(wù)方式。比如，采取小先生制、一對(duì)一制、小組合作等多種形式，增加游戲、動(dòng)手做、田野實(shí)踐等非正式活動(dòng)形式。最后，依托社會(huì)，建立家校社協(xié)同育人模式，為學(xué)生提供“1+2”的自主選課模式，以增進(jìn)兒童的社會(huì)融入感，實(shí)現(xiàn)“課后服務(wù)”與“素養(yǎng)培育”的雙重效能。

二、課后托管服務(wù)資源校際共建共享的實(shí)踐路徑

為切實(shí)推進(jìn)課后托管服務(wù)資源校際共建，鶴琴小學(xué)、謝塘鎮(zhèn)中心小學(xué)和下管鎮(zhèn)中心小學(xué)建立多重聯(lián)系，探索資源共享的策略。

（一）立足各校特色，建設(shè)共享實(shí)踐活動(dòng)基地

三所學(xué)校特色鮮明，在不斷實(shí)踐中立足于各自校情建設(shè)了具有本校特色的實(shí)踐活動(dòng)基地。鶴琴小學(xué)地處城區(qū)，開(kāi)設(shè)了較為豐富的拓展課程。但是，由于校園面積小、設(shè)施老舊，存在課程資源難以拓展的問(wèn)題。謝塘鎮(zhèn)中心小學(xué)是中國(guó)著名導(dǎo)演謝晉的母校，學(xué)校以謝晉電影文化為發(fā)展特色，培養(yǎng)學(xué)生在微電影制作方面的創(chuàng)作能力、實(shí)踐能力，被評(píng)為“浙江省影視藝術(shù)特色學(xué)?！?。下管鎮(zhèn)中心小學(xué)地處虞南山區(qū)，具有豐富的鄉(xiāng)土特色資源，開(kāi)發(fā)了高蹺、笛子、木工、剪紙等多種傳統(tǒng)文化課程，并投資三十萬(wàn)元建設(shè)了現(xiàn)代化、規(guī)范化的校園農(nóng)場(chǎng)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校辦學(xué)條件相對(duì)受限，因而謝塘鎮(zhèn)中心小學(xué)和下管鎮(zhèn)中心小學(xué)在課后托管服務(wù)的質(zhì)量提升方面也有引入更為豐富的課程資源的需求。對(duì)此，三校打破城鄉(xiāng)學(xué)?？臻g局限，共建具有當(dāng)?shù)匚幕厣膶?shí)踐活動(dòng)基地，充分發(fā)揚(yáng)本校特色，并將之輻射到其他學(xué)校。

（二）推動(dòng)課程漂流，打造優(yōu)質(zhì)共享精品課程

為有效整合教育資源，三校開(kāi)發(fā)了蘊(yùn)含本校特色的高品質(zhì)課程并進(jìn)行共享。鶴琴小學(xué)建有省級(jí)精品課程“做禮儀少年”“鄉(xiāng)土音樂(lè)”，紹興市精品課程“和空竹一起飛”“24 節(jié)氣@ 上虞”，紹興市優(yōu)秀學(xué)校課程“走進(jìn)鶴琴園”；建有水墨畫(huà)、水彩畫(huà)、合唱、琵琶、二胡、編程等優(yōu)秀社團(tuán)；正致力于“童眼看世界”“繩子的創(chuàng)意玩法”“印象鶴琴”等做中學(xué)項(xiàng)目化活動(dòng)的開(kāi)發(fā)。下管鎮(zhèn)中心小學(xué)建有高蹺、笛子、草編、民間剪紙等鄉(xiāng)村特色課程。謝塘鎮(zhèn)中心小學(xué)的“微電影劇本創(chuàng)作”“微電影正能量”“影視與表達(dá)”等以電影為媒介的系列課程則是上虞區(qū)精品課程。課程漂流指的是在三所學(xué)校之間選擇性、輪動(dòng)式地開(kāi)展課程交流，階段性交換實(shí)施。三校間的精品課程漂流，一方面使得各校在課后托管服務(wù)中融入了更為優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容，極大地提升了課后服務(wù)的質(zhì)量；另一方面也有助于學(xué)校之間相互借鑒，共同提高課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量，擴(kuò)大課程的受眾面和輻射度，彰顯精品課程的價(jià)值。

（三）依托技術(shù)賦能，開(kāi)發(fā)智慧共享專遞課程

為更好地推進(jìn)相互溝通，三校搭建了線上線下相結(jié)合的智慧交流平臺(tái)。專遞課程全稱為同步互動(dòng)專遞課程，是指通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使農(nóng)村學(xué)校與擁有相對(duì)豐富教育資源的中心學(xué)校同上一堂課。目前，三校已經(jīng)形成的專遞課程主要是落地于下管鎮(zhèn)中心小學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，即利用下管鎮(zhèn)中心小學(xué)得天獨(dú)厚的地理優(yōu)勢(shì)，為三校學(xué)生共同上一堂“有圖有視頻”的雙師型拓展實(shí)踐課程。目前已經(jīng)開(kāi)發(fā)了櫻桃、桃子、枇杷、板栗、豌豆、絲瓜等生活常見(jiàn)植物的觀察記錄課程，以“線上+線下”相結(jié)合的形式開(kāi)展。線上課程主要是讓下管鎮(zhèn)中心小學(xué)的師生通過(guò)直播或拍照、錄像的方式使其他兩校的學(xué)生可以“近距離”、過(guò)程性觀察到植物的開(kāi)花、結(jié)果等過(guò)程，以激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望；線下課程則由本校教師為學(xué)生答疑解惑，從而實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)線上線下的相互補(bǔ)充。

同時(shí)，三所學(xué)校還尋求家長(zhǎng)和社會(huì)團(tuán)體的助力，積極拓展課程資源，并通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”將三校的家長(zhǎng)微課堂、社會(huì)團(tuán)體課程和社團(tuán)走校課程用同步課堂的方式呈現(xiàn)?？傮w上，在實(shí)踐中形成了課后服務(wù)資源共建共享模型（見(jiàn)圖1）。

圖1 課后服務(wù)資源共建共享模型

（四）推進(jìn)教師走校，提升課后服務(wù)師資力量

為了進(jìn)一步促進(jìn)校際課程資源的共享，并給予三校學(xué)生更多的課程學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，但考慮到學(xué)生走校存在較多實(shí)際困難，三校在協(xié)商后決定在每周三和周五下午的托管時(shí)間實(shí)施校際教師走校。目前，參與走校的教師主要以學(xué)校派遣為主。雖然走校措施實(shí)施時(shí)間還不長(zhǎng)，參與教師也不多，但教師走校使各自學(xué)校的特色課程在“教共體”學(xué)校中得以共享，其效果獲得了各校師生的一致好評(píng)，也讓教師們獲得了交流和成長(zhǎng)。在指導(dǎo)教師走校和同步課堂教學(xué)中，我們初步形成了“兩明確、三選擇、共評(píng)價(jià)”的協(xié)作模式（見(jiàn)圖2）?！皟擅鞔_”即角色明確、職責(zé)明確，“三選擇”指選內(nèi)容、選方法、選材料，“共評(píng)價(jià)”則是在自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上給對(duì)方學(xué)校教師和學(xué)生提出建議。接下來(lái)，我們將進(jìn)一步采取互換式、輪換式、派遣式相結(jié)合的交流措施，使校際師資更充分地流動(dòng)起來(lái)。

圖2 校際課后服務(wù)協(xié)同教學(xué)模型

三、課后托管服務(wù)資源校際共建共享的成效及展望

（一）實(shí)踐成效

基于“教共體”校際合作開(kāi)展托管服務(wù)資源共建共享，雖然目前還處在初步嘗試階段，但還是取得了一定的成效，主要表現(xiàn)為：

1.豐富了“雙向受益”的校際合作形式

基于“教共體”開(kāi)展校際合作，實(shí)現(xiàn)了課后托管“資源共建、課程共通、服務(wù)共享”的局面，不僅極大地推動(dòng)了三校課后托管服務(wù)質(zhì)量的提升，而且以“打破壁壘—形成合力—優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的合作指向，進(jìn)一步密切了“教共體”學(xué)校之間的關(guān)系，豐富了校際合作的形式，在區(qū)域內(nèi)顯現(xiàn)了良好的示范性效應(yīng)。

2.實(shí)現(xiàn)了“學(xué)有優(yōu)托”的課后服務(wù)目標(biāo)

依托校際共享共建，彌補(bǔ)不同學(xué)校課后服務(wù)之不足，有助于共同創(chuàng)新課后服務(wù)的實(shí)施策略，提高課后服務(wù)質(zhì)量，深化課后服務(wù)的內(nèi)涵與價(jià)值，實(shí)現(xiàn)“學(xué)有所托、學(xué)有優(yōu)托”的價(jià)值追求。更為重要的是，通過(guò)校際共享共建，有利于最大程度發(fā)揮不同學(xué)校資源的價(jià)值，從而為學(xué)生提供豐富多樣的課后服務(wù)課程，有利于打造促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展的育人環(huán)境。通過(guò)共建共享，課后服務(wù)質(zhì)量的提升極大地激發(fā)了不同學(xué)校學(xué)生多樣潛能的發(fā)展。

3.探索了“教育共富”的可能實(shí)現(xiàn)路徑

2021 年6 月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于支持浙江高質(zhì)量發(fā)展建設(shè)共同富裕示范區(qū)的意見(jiàn)》。浙江省作為全國(guó)唯一試點(diǎn)的“省級(jí)共同富裕示范區(qū)”，在積極推進(jìn)“共同富裕示范區(qū)”的建設(shè)過(guò)程中，在教育領(lǐng)域聚焦于城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，提出了“教育共富”的明確目標(biāo)與要求。實(shí)現(xiàn)“教育共富”，要因地制宜加速提升城鄉(xiāng)教育的均衡化、統(tǒng)籌發(fā)展，要探索更多元可行的實(shí)現(xiàn)路徑?；诔青l(xiāng)“教共體”的課后服務(wù)資源共建共享，讓身處“核心城區(qū)—鄉(xiāng)鎮(zhèn)—鄉(xiāng)村”的學(xué)生享受更豐富、更多元、質(zhì)量更高的課后服務(wù)，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了讓城鄉(xiāng)孩子共享公平而有質(zhì)量教育的宗旨，構(gòu)建了實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)協(xié)同的課后服務(wù)新生態(tài)?！敖坦搀w”學(xué)校之間互通互補(bǔ)、協(xié)同發(fā)展，畫(huà)好“同心圓”，讓城鄉(xiāng)課后服務(wù)更具溫情、更顯初心。

（二）后續(xù)展望

課后托管服務(wù)資源的共建共享是三校之間的初步嘗試，在后續(xù)的實(shí)踐中還有許多問(wèn)題需要進(jìn)一步探索，才能保證其可持續(xù)地推進(jìn)。

1.有必要建立促進(jìn)共建共享的長(zhǎng)效機(jī)制

作為“教共體”學(xué)校，為解決托管服務(wù)資源局限的共性問(wèn)題，我們開(kāi)展校際共建共享，目前來(lái)說(shuō)還是一種自發(fā)行為。要保證其可持續(xù)性，需要各校之間進(jìn)一步形成共識(shí)、通力合作、堅(jiān)定行動(dòng)。同時(shí)，還需要克服現(xiàn)實(shí)中的各種困難，積極爭(zhēng)取政府及教育管理部門的重視與支持，形成更為穩(wěn)定的組織機(jī)制、支援機(jī)制，從而推進(jìn)課后托管服務(wù)資源校際共建共享的長(zhǎng)效開(kāi)展，乃至帶動(dòng)區(qū)域內(nèi)其他兄弟學(xué)校課后托管資源的拓展與建設(shè)。

2.有待于形成有效的評(píng)估激勵(lì)保障措施

從學(xué)校外部來(lái)說(shuō)，課后托管服務(wù)資源校際共建共享的可持續(xù)推進(jìn)有賴于政府與教育管理部門的認(rèn)可與支持。從學(xué)校內(nèi)部來(lái)說(shuō)，課后托管服務(wù)資源校際共建共享有賴于形成有效的評(píng)估與激勵(lì)措施。只有以積極健康的評(píng)估與激勵(lì)措施為保障，才能更充分地調(diào)動(dòng)“教共體”各校教師的積極性、主動(dòng)性，提高他們對(duì)課后托管服務(wù)資源共建共享的意義認(rèn)識(shí)，從而愿意參與、樂(lè)于參與，且能高質(zhì)量地參與到課后服務(wù)的共建共享行動(dòng)中。