轉變學習方式提高課后服務質量的謝家灣學校實踐

□劉希婭

謝家灣學校將課后服務作為減輕學生作業負擔的重要載體，作為深化學習方式變革和減負提質探索的重要契機，作為充分實現因材施教、促進每一個孩子全面個性健康發展的重要平臺，根據《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）相關要求，圍繞影響學習方式轉變、提高學習質量的相關要素，通過豐富課后服務課程內容、優化課后服務實施方式、完善課后服務評價機制、精細化課后服務管理，實現學生輕負擔高質量學習，促進“雙減”有效落地。

一、“基礎+必修+選修”的個性化課程豐富課后服務內容

針對課后服務內容單一、多以完成家庭作業為主的常見問題，學校以學生的家庭作業輔導為基礎，構建“1+5+N”的課后服務課程，以豐富多維的課程內容促進學生全面而個性發展。

“1”項基礎課程實現回家“零作業”。“1”項基礎課程指作業輔導，在每天課后服務第一時段完成。教師對當天所學內容進行評估指導。通過全批全改、面批面改、分層分類輔導，讓學生在校完成家庭作業，實現全體學生放學回家后“零作業”。

“5”類必修課程提升學生綜合素養。“5”類必修課程指基于“五育”并舉開設運動、勞動、科技等拓展課程，在每天課后服務第二時段完成。拓展課程包含高蹺、棒球等特色體育課程，書法、詩詞等傳統文化課程，編程、科學實驗等科技創新課程，自我服務、志愿者服務等勞動實踐課程，新聞調查、時事辯論等校內外融通課程，全面提升學生的綜合素養。

“N”個選修課程促進每個孩子按照自己的優勢發展。“N”個選修課程指學校開設的200 余個社團活動和500 余個專題活動，在每天課后服務第三時段完成。基于學生的個性化、差異化成長需要，學校豐富學習內容，設置街舞、陶泥、沙畫、擊劍等社團活動和插花、七巧板、課本劇表演等專題活動，學生自主選擇參加，實現優勢發展。

三類課程相互補充，目標各有側重，共同指向學生全面而個性發展。基礎課程主要實現學習輔導，指導學生完成家庭作業，指向課后服務課程的基礎目標；拓展課程根據學生發展核心素養并結合學校培養目標設置，拓展學生綜合素養，指向課后服務課程的拓展目標；個性化課程充分尊重學生興趣，發展優勢特長，指向課后服務課程的個性目標。三類課程最終形成學校課后服務課程“基礎+拓展+個性”的目標（見表1）。

表1 重慶謝家灣學校課后服務課程目標

二、“時間+空間”聯動激發課后服務活力

在時序上，課后服務必然以日間課程的學習為基礎；在空間上，課后服務的班級劃分須關照日間課程的學習組織。通過實施時間與組織形式的貫通聯動，激發課后服務活力。

貫通日間課程與課后服務課程。將日間課程與課后服務融通安排，根據日間課程的學習科目、學習內容、學習方式、學習效果統籌課后服務安排。一方面發揮課后服務課程對日間課程的鞏固落實作用，如數學課上學習了“比例”，課后服務安排“制作果汁”，在實踐操作中鞏固知識。另一方面發揮課后服務課程對日間課程的補充調劑作用，如當天的日間課程以學科類學習為主，課后服務就多開展活動類課程，以此優化學習生活流程，讓學生動靜結合、張弛有度，身心愉悅。

融通整班學習和分層走班。學校根據課程實施需要，靈活采用整班學習和分層走班學習。在“知情、同意、自愿”原則下，學校幾乎全體學生選擇參加課后服務，學業指導課程、拓展課程采用原有行政班組織教學為主。同一年級在行政班外另設若干“動態小班”，提供更適合不同學生水平層次的學習材料、學習方法、學習節奏，讓學業指導更有效；學生自主選擇加入一個“動態小班”，并根據個人意愿、學習狀態等動態調整，增強學生的學習勝任感。

個性化課程的選擇主要基于學生的興趣和優勢，一般采用走班教學，同一項目參加人數較多的實行平行走班或分層走班。如五年級籃球項目選擇人數多，且水平差異明顯，那么可分籃球1 班和籃球2班，有較好基礎的可在1 班，基礎較薄弱的則在2 班，教師根據各班學生實際情況不同采取更加適配的方法。

三、“重反饋、強激勵”的對話評價提升課后服務效益

謝家灣學校的“對話評價”是基于學校民主平等的對話氛圍，被評價者在與自我、他人、環境的互動中，通過所有語言與非語言評價、質性與量化評價等方式得以發展的動態交互促進過程。針對課后服務評價指標不清，方式單一，缺乏全過程監督等問題，學校通過優化評價指標、評價方法、評價過程，及時反饋課后服務中學生學習、教師教學中的問題，激勵改進，提升課后服務效益。

“天天清、人人清”的評價指標。將“學生當天作業當天完成”納入對教師的評價指標，保障作業全批全改、面批面改、個性化輔導、人人過關，避免因問題堆積不能及時解決而形成學困生的情況。

“等級加展示”的表現性評價方式。針對不同的課程類別和課程內容，選用適配的方法進行評價。每學期開展“社團秀場”，對學生課后服務中的繪畫、書法、航模、科技制作等課程，采用作品展示+觀眾投票打分的評價方式；對課后服務中的啦啦操、擊劍、合唱等課程，采用在對外接待、校內活動中展演并給予評價的方式進行，以真實性評價促進學生真實成長。

“如影隨形”的評價過程。每天實時監測，將課后服務巡視崗位納入學校公共服務崗位，巡視教師進行全時段巡視，及時記錄并反饋；每周、每月進行階段考評，根據巡視記錄及服務效果，給予評價，納入績效考核；每期進行綜合評價，結合巡視情況、家長滿意度、學生學習效果等情況進行年度綜合考評。

四、“人性化、精細化”管理保障課后服務扎實落地

為提高課后服務質量，學校建立健全了課后服務管理機制，制定了謝家灣學校《課后服務實施方案》《課后服務安全管理辦法》《課后服務教師職責》等系列制度，規范課后服務管理工作，保障課后服務扎實有效落地。

教師崗位雙向選擇。課后服務課程的教學崗、巡視崗，由校內教師自主選擇，同時學校在充分征求教師意愿的基礎上，根據教師意愿、專業素質等選擇安排，雙向選擇后確定教師具體崗位。

教師“彈性上下班”。采用“彈性上下班”制度統籌考慮教師工作時間，如教師有課后服務最后時段工作，則盡量不安排當天日間課程的第一節，教師可適當晚一點上班，從而形成一位教師對應一份工作時間表。

教師績效課時化管理。對課后服務工作的所有人員（包括教師、巡視人員、管理干部）的工作量進行課時化管理，根據工作性質折算成相應課時。同時，確保課后服務課時費不低于日間課程課時費。課后服務分配方案擬定過程中，與全校教職員工反復論證，方案文本“三上三下”，最終達成高度共識。

整合家校社共同參與。學校多方整合家校社師資力量。學校學科教師負責課后服務學業指導課程；必修課程和社團課程充分依托教師專業特長，并聘請具備資質的社會專業人員到校開展教學；邀請具備專業能力的家長志愿者，利用課后服務時間到班級開展“爭做護眼小榜樣”“我是一名飛行員”等主題講壇。

謝家灣學校以全要素全流程轉變學習方式、提高課后服務質量，充分發揮課后服務鞏固、補充、拓展作用，促進了國家課程優質轉化落地。學生、教師、家長參與熱情高、滿意度高，進一步促進了學生輕負擔、高質量學習，實現健康全面而個性地成長。