課題引領：高品質特色高中發展的實踐探索

□眭金祥

江蘇省丹陽市馬相伯高級中學順應高中教育改革趨勢，主動響應全省高品質示范（特色）高中建設號召，全力助推學校教育品質提升，積極回應社會對教育的關切，緊跟教育強省建設步伐，提高教育持續競爭力，以實現普通高中育人方式主動轉型和高質量特色發展。

多年來，學校堅守“澎湃”校訓，厚積“襟懷天下、跬步躬行”的辦學文化，秉持“多元提升、和諧發展”的辦學理念，遵循教育規律和學生成長規律，接續高品質課題研究引領發展，建構高品質動態生成課堂，憑借學校20 余年的藝術教育辦學積淀，研究以普及性學校藝術教育為載體來推進實施“以美育人、立德樹人”，在培養學生正確價值觀念、必備品格和關鍵能力等方面進行了一些初步探索，為學生適應社會生活、接受高等教育和未來職業發展打下堅實基礎。

一、科研穿線，鑄就教師專業發展的應然路徑

為契合學生核心素養培育的需求，建設高品質示范（特色）高中應成為必經之途。而如何建設高品質、有特色的普通高中，則應成為新時代學校所有教師的必答命題。要想高質量地回答這個命題，教師的教科研應成為學校改良、課程改革、學生改變的主線，而教科研品質則是核心。

從一定意義上講，教科研水平與教科研績效是教師職業發展的重要生長節點，而堅持教科研的引領性、落地性、操守性，[1]有益于促進教師教學品格的完善、教學理念的更新、教學風格的樹立，進而推進學校整體教育管理、教學質量的高品質提升與可持續發展。

（一）源于需要，增強課題研究的意識

對接新課標、面對新教材，教師需要深度開展教科研。高品質課題申報與接地氣的學科教科研，能突破學科發展瓶頸，促成教師學科專業品質不斷提高。一是提高思想意識。重視學科專業的科研意識，逐步形成教師專業發展新格局。二是認清地位意識。要創建高品質特色學校，必須讓學科教科研成為引擎。三是具備趨前意識。教科研既要研究教育現狀，又要超越時代、有前瞻性。四是樹立全程意識。全校教師以國家、省、市級規劃立項課題為龍頭，時時做科研，事事有科研。學校教科研貫穿教書育人，不斷促進學校內涵發展、品質發展和特色發展。

（二）助力成長，形成課題研究的自覺

科研的根基在于教師發自內心的學理認可?？蒲幸I，就是要讓教師通過課題研究在課堂變革的真實場景中逐步實現理論“覺醒”與實踐“成長”的有機融合。正如省高中歷史優質課一等獎獲得者杭老師所說：“本科畢業回到母校任教，無論是高中求學時期的研究性學習實踐，還是工作后投身的主課題研究，我一直濡染于學校課題研究的濃厚氛圍，學習如何把課堂教學與課題研究相結合；正是得益于關鍵能力提升的有效教學行動研究、基于問題生成的動態課堂教學實踐，我的歷史課教學很受學生喜歡。”

教科研是推進高品質特色高中建設的內涵著力點，是遵循普通高中師生高位成長規律的切入口，是探尋新教育背景下高品質特色高中發展的生長點，是實現普通高中“課題引領、學生中心、素質教育、成果導向、特色發展”的新路徑，是引導學校從問題發現走向課題研究、從學科分離走向學科融合、從教育管理走向品牌服務、從學習知識走向能力提升的新樣態，是基礎教育學校理念創新、內涵建設、育人轉型、機制完善和特色發展的新高地。

二、課題領航，豐富高品質特色高中的品格內涵

破舊局，走新路。聚焦新時代學校責任使命，積極探索普通高中辦學模式和育人方式變革，推進高品質特色高中發展。新時代普通高中如何高品質發展，是擺在所有教育人面前的一大課題。

（一）堅持課題研究引領，明晰高品質特色高中建設新引擎

課題研究是有理念、有導向、有目的、有價值的教科研理性實踐行動。依托高品質課題研究實踐，將課題研究的理念與方法、策略與路徑、實踐與行動等有機融入高品質特色高中建設，是新時代提升普通高中教育內涵高品質發展和辦學質量高品質提升的必然要求，是落實立德樹人根本任務的應然路徑，是實現“為黨育人、為國育才”教育使命的主動選擇。將高品質課題研究成果熔鑄于高品質特色高中建設實踐，有助于紓解當前我國特色高中建設過程中存在的“有問題但梳理不清、有對策但針對不強、有經驗但總結不足、有特色但成效一般”等實踐困惑。通過研究者和實踐者的創新包容、身份多元來審視高品質特色高中的建設目標，形成涵蓋“突破路徑依賴、適應時代要求”“協同發展創新、融通區域特色”“注重內涵質量、引領特色品位”“立足內在生長、提升育人價值”四大維度的高品質特色高中發展路徑創生對策，為同類高中的特色發展提供路徑選擇和案例借鑒，為區域層面高中階段教育品質的整體提升貢獻力量，也更好地回應了區域人民群眾對新時代高品質特色高中教育的現實需要。

因此，高品質課題研究引領視域下的高品質特色高中建設實踐，就是對新時代創新型人才培養目標、學習型人才培養目標、人生規劃培養目標的積極價值追求，是對普通高中特色建設的理性思考，是對基礎教育研究理性實踐的核心價值訴求表現，也是高品質特色高中建設實證性研究的最為直接和根本的價值意義體現，有助于推進高品質特色高中的可持續、創新性發展。

（二）發掘區域藝術底蘊，增添高品質特色高中建設新路徑

克服高中“單質化”弊病，應努力實現高品質辦學，而優質特色作為高品質高中的核心內容，應認識到文化承創是走向優質特色的關鍵所在。[2]學校依托丹陽豐厚的藝術歷史文化底蘊，以教育部“十四五”規劃重點課題“促進關鍵能力提升的普通高中動態生成課堂教學行動研究”為動力，立足多年藝術教育辦學積淀，依托“江蘇省中小學課程基地與學校文化建設項目”——高品質藝術課程基地建設，探索高品質特色高中建設新路徑。

聚焦藝教課程實施不全、藝教育人模式單一等問題，逐步形成“藝 ‘樹’ 人生”藝術課程核心理念，構建出理念站位前、環境氛圍雅、教師隊伍強、課程體系全、校園生活美、文化底蘊厚、課程管理實、教育業績好、育人樣式優的高品質藝術課程標準，以多樣化生活方式的變革為基點，建立促進學生身心健康發展的“丹陽市馬相伯高級中學品質生涯發展規劃”長效機制，加強大美育環境建設，創立一批學生喜愛、品格高雅的藝教品牌項目，讓學生在豐富多樣的校園生活中增進高中時代的幸福感，促進學生向上向善發展。同時，原創性制定普通高中藝術課堂觀察量表、普通高中學生藝術素質測評標準，建立普通高中學生藝術素質成長檔案，試行《普通高中“3+1”藝術素質特色課程學分方案》。讓“量表”說話，客觀評價學生的藝術學習成效；以“標準”衡量，重點關注學生的藝術學習增量；用“發展”對比，有效激勵學生的藝術素養發展。

通過構建高品質藝術教育課程體系，探索普通高中特色化辦學路徑，以省部級課題研究為平臺，實現高品質藝術教育課程轉型與職能升級，在學生素養提高、教師專業提升、藝術課程實踐、學校內涵發展、區域品質引領等方面形成了可復制的示范性輻射效應。

（三）立足課題研究實踐，創生高品質特色高中課堂新范式

新時代課程改革的本質特征，是圍繞立德樹人根本任務，聚焦新課程標準，聯結區域特色，立足學生學情，讓不同學生選擇不同課程，用不同課程支撐學生個性發展。而高品質課程的有力實施，關鍵在課堂；學校以課題研究領航，以藝術教育課程與課堂為先手，嘗試由點到面、由特殊到一般的改革路徑，創生了高品質特色高中建設的課堂新范式。

圍繞學生核心素養、關鍵能力和必備品格，積極完善并有效實施具有校本特色、促進學生發展的高品質藝術課程體系；開發并構建出內外貫通的藝術教育場域，打造特色學科課程高地，轉變育人模式和教學方式，形成分層進階的基礎共修、拓展選修、卓越精修的藝術課程體系群；通過豐富多彩的社會研學、導師領銜的項目研修、人才互通的學段共研，有效拓展主題鮮明的高中學生藝術實踐路徑，促進學生全面、個性而又有品格地生長。

在此基礎上，還積極探索與“促進關鍵能力提升的普通高中動態生成課堂教學行動研究”場域下高品質特色高中課程內容相匹配的方式方法變革，依托課題“基于問題解決的 ‘三真’ 課堂教學實踐研究”，將互聯網、人工智能、區塊鏈等現代技術應用于學校管理、教育教學、師生評價、教育科研，促進信息技術與教育教學、網絡倫理道德與信息安全意識深度融合，堅持內在與外在并重，提升教學模式品質；理性與德性并舉，回歸教學模式本真；主觀與客觀并進，活化教學模式變革；改造與創造并立，推動教學模式發展，積極構建出“互聯網+”視域下的“三維五步”高品質課堂教學范式（見圖1）。

圖1 “三維五步”高品質課堂教學范式

學校在課題研究引領下的高品質特色高中建設實踐，實現了“教師引領—學生實踐—問題探究—共同提高”的課堂教學模型構建，并最終發展為每位學生都是學習者、實踐者、創造者的學生觀，以及跨學科的融合課程觀、真問題解決的學習觀、為基礎教育發展而教的教學觀、致力于學生核心素養培育的教師觀。

（四）聚焦課題研究品質，促進高品質特色高中主動轉型

高品質特色高中建設，如果沒有高品質的課題研究引領，就沒有真正的教科研活動的主動發生。課題研究要與課堂教學有機融合，看見課堂，看見學生，看見知識育人的潛能，并最終看見學生的生活能力、工作水平的持續提高。課題研究助力學科課堂教學，引導學生打開學科真問題解答的“防火墻”，“看見”自己解答學科問題的具身思維發生、發展過程，實現學習真問題解答的思維品質增值，進而提升學生的學科核心素養。筆者在教學《使至塞上》這首詩時，為讓學生理解作者的思想感情，與作者產生情感共鳴，受到感染，在教學過程中輔以PPT、視頻等滲透人文精神，使學生可以通過學習詩歌來激發自身情感，獲得真切的審美體驗。高品質教科研是提高學校綜合教育教學質量、促進學生多元成長的重要條件，是提高教師素質、培養科研型教師的重要手段，是形成省市級名師、名校、名校長乃至助力高品質特色高中持續提升的重要途徑。

高品質特色高中建設是一種專業精神、一種辦學底色、一種教育情懷、一個系統工程。植根于高品質特色高中建設的課題研究引領，是吸收教育改革最新成果、觀照教育發展最新政策，是真正從校長心底里生長出來的，實現學校育人方式主動變革與積極轉型的最有力實踐。[3]課題引領視域下的高品質特色高中建設實踐，采用理論與實踐融合的研究視角，注重對高品質特色高中建設路徑這一實踐性問題的理論思考和內涵追問，積極尋求高品質特色高中建設路徑創生的支持性理論，形成新時代高品質特色高中發展新的理論認識，為高品質特色高中建設的路徑創生提供更為堅實的理論支撐與實踐指導。