思政引領下“Management Accounting”慕課建設與混合式雙語教學改革
——以浙江財經大學為例

袁怡聞（浙江財經大學會計學院 浙江杭州 310018）

一、引言

教育信息化已成為促進教學改革發展的重要支撐，越來越多的高校教師開始使用多樣化信息技術手段輔助教學。近年來，教育部實施的一流課程“雙萬計劃”極大地推動了線上課程與混合式課程的建設與發展。2020年新冠疫情爆發加速了線上教學和課堂教學模式改革創新，兼具引導、啟發、監督作用的線下面授和激發自主學習、實現即時互動、整合過程數據的線上教學雙重優勢的混合式教學模式在高校課堂教學改革中發揮了重要作用。

加強課程思政建設是高校踐行立德樹人目標的內在根本要求。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“要用好課堂教學這個主渠道”“滿足學生成長發展需要和期待”“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。高校教師要牢牢抓住課程教學改革核心環節，深入挖掘專業課所蘊含的思政教育元素，著力將思政教育自然貫穿于專業課程教學全過程。

Management Accounting（管理會計）是我國普通高校財會類專業雙語課程系列中的一門專業核心課。課程內容涵蓋成本核算、預算編制、營運決策、業績考核等理論基礎和實踐方法，具有較強的實務性。基于財政部發布的《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》以及新文科建設背景，為了實現培養兼具家國情懷和國際視野、堅持社會主義核心價值觀、諳熟管理會計國際慣例和國內實務、滿足數智時代管理會計行業發展需求的卓越管理會計人才培養目標，管理會計雙語課程教學改革創新與思政建設備受重視。

二、Management Accounting課程存在的教學問題和改革創新思路

Management Accounting（管理會計）是浙江財經大學國家級一流專業會計學面向會計學（CPA Canada）、會計學（ACCA）等國際會計方向大二學生開設的一門雙語專業核心課。

基于自身教學反思和學生反饋，本課程教學團隊總結了該課程在以往教學過程中存在的主要問題：第一，課程教學資源、課堂教學安排與課后考核評價等環節與課程思政教育融合不夠；第二，缺乏成本低、質量優、使用便捷的國際管理會計雙語學習資源；第三，課堂上缺乏師生與生生間雙語交流解決管理會計專業問題的情境；第四，對學生在經營決策、業績考核等管理會計具體實踐能力的培養等方面尚需進一步加強；第五，缺乏形式多樣化、綜合考察管理會計理論吸收與方法踐行能力、持續反饋教學效果的課程考核方案。

線上線下混合式教學模式是經典課堂與翻轉課堂的結合，強調自主學習、傳授指導與研究討論相配合，要求學生同時適應傳統課堂整合學習與隨時隨地碎片化學習的要求，通過參與師生互動與生生互動，取得更多的學習成果。混合式教學模式可以激發學生的自主學習能力，釋放更多課堂時間用于學生對管理會計高階知識的內化吸收和思政教育的潛移默化，從而提高管理會計課堂專業和思政協同教育的教育質量和教學效果。

因此，本課程教學團隊遵循“立德樹人”的教育理念和“學生中心、產出導向、持續改進”的教學思想，在學情分析的基礎上，充分挖掘并融入思政元素，不斷更新國內外管理會計理論前沿和行業發展新變化，建設了Management Accounting慕課，并在浙江省在線開放課程共享平臺和中國大學MOOC平臺運行。依托省平臺，應用基于BOPPPS模型的線上線下混合式教學模式，在浙江財經大學Management Accounting雙語課程中實施了3輪課程思政改革和混合式課堂教學模式改革。

三、思政引領下Management Accounting課程目標制定

本課程教學團隊在學情分析的基礎上，結合浙江財經大學辦學定位和數智時代管理會計專業人才培養要求，挖掘并融入了管理會計專業教育中的思政教育元素，重新制定了知識傳授、能力培養、價值傳遞三位一體的Management Accounting課程目標。在知識傳授層面，使學生掌握國際管理會計的基本概念、原理和方法，了解中外管理會計實務差異，學會如何在大數據背景下運用企業內部信息核算成本、制定決策、編制預算及考核業績。在能力培養層面，培養學生理論聯系實際、分析并解決企業內部經營管理問題的能力；數據挖掘、分析和在決策中的綜合應用能力；唯物辯證思維、創新精神和團隊協作精神。在價值傳遞層面，堅持正確的課程政治導向，培養學生愛國、敬業、誠信、友善的價值觀；樹立制度自信和文化自信；提升對管理會計師的職業認同感和價值感。

四、思政引領下Management Accounting慕課建設與應用

基于重新制定的課程目標，本課程教學團隊重新修訂了課程大綱和教學內容，并自行錄制了慕課視頻，構建了配套雙語教學資料庫。該慕課分別于2019年6月與10月在浙江省在線開放課程共享平臺和中國大學MOOC平臺首輪上線，已分別開課5輪和3輪。累計選課13 457人次、累計共享高校48所、累計視頻觀看3 036小時、累計作業提交7 223人次、累計發帖回帖11 381人次。

在慕課建設方面，基礎教學資源與拓展教學資源遞進銜接，思政元素與管理會計專業知識有機融合。構建了一套包含視頻、課件、習題等基礎教學資源，以及文獻、國內外管理會計行業協會文件、案例等拓展資源的框架清晰、內容遞進的雙語教學資源庫。部分章節視頻、習題、案例等有機融入了中外管理會計差異解析中樹立制度自信、全面依法治國新理念下深化會計法規教育、基于社會主義核心價值觀深化管理會計職業道德教育等思政教育元素，使得專業教育與思政教育自然融合。

表1 Management Accounting慕課教學資源匯總表

在慕課應用方面，歷經浙江財經大學一體化、在線開放、外校應用循序發展，漸進提升輻射推廣效應。團隊首先基于自建資源，在校內平臺開展翻轉課堂教學改革。而后基于省平臺和中國大學MOOC平臺，以MOOC形式向在校生和社會生在線授課，并以SPOC形式在浙江財經大學開展基于BOPPPS模型的混合式教學改革和課程思政建設。最后以外校SPOC形式共享在線教學資源，助力深圳大學、大連大學、廣西財經學院等其他院校開展教學改革創新，受益學生面不斷擴大。

在慕課教學組織方面，多樣化在線教學形式營造了師生、生生間雙語交流的情境，培養了學生獨立決策能力和團隊協作精神。線上案例教學、雙語線上討論交流、直播答疑等在線教學形式，營造了使用管理會計專業外語交流并解決企業經營管理問題的情境。任務驅動式小組作業讓學生以團隊成員身份參與財務分析與經營決策過程，培養學生數據挖掘分析能力、決策能力和團隊精神。

五、思政引領下Management Accounting混合式雙語教學改革創新探索

為了解決Management Accounting課程過去在線下雙語教學中存在的主要問題，本團隊以數智時代管理會計專業人才培養目標和課程目標為導向，依托浙江省在線開放課程共享平臺，在浙江財經大學面向國際化方向會計班開設的Management Accounting雙語課程中，以SPOC形式，使用BOPPPS模型設計并實施了一套線上線下混合式教學方案。以混合式雙語教學模式推動課程思政建設，將“學生主體”思想和“立德樹人”理念融入課前、課中、課后全過程，從而實現課堂教學質量提升和專業課思政育人的目的。

首先，綜合考量管理會計學科前沿新動態、行業需求新變化以及學生學習需求，挖掘管理會計課程思政元素，整合課程教學資源。根據Management Accounting雙語課程教學大綱和教學計劃，挖掘管理會計專業課程中的思政教育元素，并有機融入視頻、案例、文獻、注冊會計師行業協會文件、習題等雙語教學資源中。設計每個章節的教學目標和思政育人目標，規劃每周線上學習與線下課堂教學內容。例如，在課堂中引導學生了解世情國情、黨情民情，在中外管理會計實務差異與趨同對比教學中，引導學生在國際會計準則改革中透視中國在國際政治話語體系中的提升，展現中國企業領先國際的優秀案例，樹立制度自信。在管理會計案例中引入管理會計法律知識，正面及反面案例相結合，引導學生樹立正確的管理會計道德行為，杜絕違法亂紀行為。

其次，以學生為主體、以教師為主導，基于學生特征和認知能力，使用BOPPPS模型和線上線下混合式教學模式，重新設計教學過程。如圖1所示，整個教學過程分為“課前預習——課堂教學——課后復習”三個模塊，使學生在課前、課中和課后的學習形成一個有機整體，將思想政治教育貫穿于專業課程教學全過程。

圖1 基于BOPPPS模型的線上線下混合式教學模式

課前，教師在平臺上布置課前預習任務，設置課前預習測驗，分析學生自主預習環節對基礎專業知識點的掌握情況。課堂教學過程主要分為“引入（Bridge in）——教學目標（Learning objective）——前測（Pre-test）——參與式學習（Participatory learning）——后測（Post-assessment）——總結（Summary）”共六個環節。教師首先通過案例故事導入課堂，吸引學生注意力、激發興趣。然后基于案例內容提問，引出課堂教學目標。接著，基于前測得分情況，了解學生自學效果，確定教學重難知識點。在參與式學習環節，通過公司情境模擬、角色扮演、小組討論與匯報、課堂辯論等多種教學形式，給學生創造更多用外語交流互動、利用外語專業知識解決問題的機會，營造“以教師為主導，以學生為主體”的教學氛圍。在師生互動、生生互動中深入剖析管理會計重難點專業知識，自然融入思政教育，培養學生唯物辯證獨立思考能力、決策能力和團隊合作精神。在后測環節，理論聯系實際，對所學知識點進行鞏固應用，檢驗課堂教學效果。最后，以板書結合圖表的形式總結課堂內容，從知識邏輯框架、能力培養和價值塑造角度多維梳理本次課堂。課后，教師在平臺上發布課后復習任務。在合適的章節，將思政教育元素嵌入課后作業，例如以職業道德規范案例分析來考察思政教育效果。此外，結合當下國際政治經濟熱點對管理會計發展帶來的挑戰與機遇，引導學生在線討論交流，檢驗學生對專業知識的掌握情況以及思政育人效果。

此外，充分拓展第二課堂，發揮實踐教育基地的課程思政育人功能。理論教學和實踐教學相結合，實踐教學授課過程中采用“基地精英進課堂”、赴基地開展管理會計實踐教學、與基地精英共赴監獄參觀等形式，進行會計職業道德教育和法制警示教育，培養學生管理會計實踐能力。

最后，設計并實施一套符合Management Accounting課程特點，與線上線下混合式教學模式相匹配，綜合全面考察課程教學質量和思政育人效果的考核方案。如表2所示，該方案采用了多元化考核形式，形成性評價和終結性評價相結合，線上評價與線下評價相結合，學生自評互評與教師評價相結合。

表2 Management Accounting課程考核評價表

六、Management Accounting慕課建設與教學改革成效

本課程在平臺獲得好評，并以SPOC形式，面向校內國際化方向會計班Management Accounting課程實施了3輪課程思政建設和混合式教學改革。本團隊以問卷調查向修讀本課程的學生收集了反饋信息，對接受線上線下混合式教學模式授課的實驗組班級和接受常規雙語教學模式授課的對照組班級的學評教成績和期末考成績進行了對比分析。

從學評教成績看，每一輪實驗組班級得分均更高。從期末卷面成績橫向對比看，每一輪實驗組班級期末卷面平均成績均高于對照組，而且在案例分析題上得分優勢比較明顯。由此可見，在Management Accounting雙語課程中應用混合式教學模式，可在一定程度上加深學生對國際管理會計專業知識的理解，提高學生的信息檢索能力和對專業知識的綜合應用能力。縱向對比看，受疫情影響，2020年采用“線上直播+慕課”教學模式，期末考卷成績較其他幾輪較低。單選題得分明顯下降，案例題得分呈現兩極分化。可見線上授課無法代替課堂教學，只有將線上教學活動與線下面授課堂的優勢有機融合，才能充分發揮協同作用，實現教學質量的提升。

從調查問卷結果看，93.55%的學生認為慕課教學資源使用便捷高效，有助于預習復習；87.74%的學生認為采用基于BOPPPS模型的線上線下混合式雙語教學模式后，課堂參與度有所提高；78.71%的學生認為使用該模式后，課堂上使用雙語交流解決管理會計問題的情境有所增加；67.74%的學生認為使用該模式后，個人決策能力得到了培養；81.29%的學生喜歡在管理會計雙語課堂教學中融入思政元素的教學設計；77.42%的學生對管理會計職業認同感有所提升。

七、結語

本課程在課程思政教育引領下的慕課建設和混合式教學改革探索實踐中，在教學資源、教學模式、教學形式等方面進行了創新。第一，創新教學資源。將思政教育元素、管理會計學科前沿新動態以及數智時代行業發展新變化有機融入Management Accounting慕課視頻、習題、案例、文獻等雙語學習資料庫中，提高了專業教育和思政教育的趣味性，深入淺出、通俗易懂，提高學生學習興趣和課程參與度。第二，創新教學模式。以基于BOPPPS模型的線上線下混合式雙語教學模式服務課程思政建設，將課程思政元素貫穿課前課中課后全過程，提升管理會計課堂教學質量和課程思政育人效果。第三，創新教學形式。推動課程思政實踐教育與管理會計專業實踐教學的有機結合，將社會主義核心價值觀、唯物辯證思想方法融入管理會計理論、道德操守及實務教學中。

從調查問卷結果、學評教和學生成績變動來看，本課程教學改革創新實踐在一定程度上提高了教學質量和育人效果。但在課程思政元素挖掘與切入方式、課程考核方案全面衡量課程思政育人效果、混合式教學改革成效評價維度與方式等方面還需進一步完善與優化；還需持續提升課程創新性與高階性，保持課程的挑戰度，不斷增強課程質量、提升課程育人水平。期望本課程教學改革探索與實踐經驗可以為其他高校財會類雙語專業核心課課程思政建設和線上線下混合式教學改革實施提供一些借鑒，為數智時代管理會計專業人才培養做出有益探索。