背景、目標(biāo)與實(shí)踐路向
——關(guān)于教育“雙減”與語文教學(xué)改革的對話

黃賢忠，陳家堯

（1.重慶文理學(xué)院教育創(chuàng)新研究院， 重慶 永川 402160；2.重慶市教育科學(xué)研究院， 重慶 渝中 400015）

2021 年7 月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》［1］，一石激起千層浪，“雙減” 政策的出臺深遠(yuǎn)地影響著中國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的變革進(jìn)程，牽動著千家萬戶的心。 截至2022 年5 月，圍繞“雙減”政策出臺原因、教育目標(biāo)和實(shí)施策略等問題的相關(guān)研究論文已高達(dá)4 300 篇。 大家都認(rèn)為這是利國利民的好事，但由此引發(fā)的熱議也不少。 從目前發(fā)表的論文來看，研究熱點(diǎn)主要集中在五個(gè)方面：一是分析解讀“雙減”政策出臺的背景［2］；二是研究如何強(qiáng)化對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的監(jiān)管，思考培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如何轉(zhuǎn)型［3］；三是探討基礎(chǔ)教育減負(fù)增效的具體策略［4］；四是研究教學(xué)如何改進(jìn)，師資水平如何提升［5］；五是研究如何改進(jìn)各學(xué)科課后作業(yè)的設(shè)計(jì)［6］。 從數(shù)量來看，第五類的研究論文數(shù)量最多，幾乎是其他問題的幾十倍，而其中又以中小學(xué)語文教改為甚，這些數(shù)據(jù)揭示了一線教師對“雙減”政策如何落地的積極回應(yīng)和真實(shí)焦慮。 在此次前所未遇的改革浪潮中，義務(wù)教育和語文教學(xué)改革究竟何去何從？ 從筆者了解的一線情況來看，無論是普通教師和教學(xué)管理者，還是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)生家長，乃至高校師范專業(yè)的教師仍然心存迷惑，甚至有人表示不理解［7］。 周序的研究揭示了“雙減”政策對學(xué)生家長的沖擊，以及多方利益的矛盾和糾結(jié)：“在‘雙減’的政策環(huán)境下，家長的群體性焦慮問題不容忽視，已成為一個(gè)日益嚴(yán)峻的社會問題。 家長焦慮的核心在于子女能否通過教育實(shí)現(xiàn)社會階層的向上流動，而培訓(xùn)機(jī)構(gòu)則通過炒作家長的焦慮情緒實(shí)現(xiàn)盈利。”［8］此外，筆者作為高校師范專業(yè)的教師和專業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人，在長期的師范人才培養(yǎng)和執(zhí)行師范專業(yè)認(rèn)證的過程中，深感“雙減”政策影響深遠(yuǎn)和教育改革任重而道遠(yuǎn)，大家迫切需要理清改革轉(zhuǎn)型的思路。 基于此，特別邀請了重慶教科院的語文教研員陳家堯，分別從時(shí)代背景、政策目標(biāo)與實(shí)踐路向三個(gè)層面做一個(gè)面對面的交流，希望我們的對話能對人們理解“雙減”政策的內(nèi)涵和推進(jìn)具體的教學(xué)教改的實(shí)施起到拋磚引玉的作用。

一、教育“雙減”的時(shí)代背景

黃賢忠（以下簡稱黃）：陳老師好，您是國內(nèi)長期從事中學(xué)語文教研教改的高級教師，很高興能和您一起探討與教育“雙減”政策有關(guān)的熱點(diǎn)話題。 隨著政策的推進(jìn)，很多學(xué)生和家長明顯感到如釋重負(fù)，但由此產(chǎn)生的問題也同樣很多。 有些人還是不理解為什么國家要出臺“雙減”政策？ 它的出臺有著什么樣的背景？

陳家堯（以下簡稱陳）：我認(rèn)為有兩個(gè)背景。首先是國家科技發(fā)展戰(zhàn)略的選擇。目前我國正處于科技實(shí)力高速發(fā)展的階段，國家對人才提出了更高的創(chuàng)新性要求。 之前的教育改革雖已經(jīng)過多輪調(diào)整，從“雙基”到“三維目標(biāo)”，再到“核心素養(yǎng)”，但現(xiàn)在看來，義務(wù)教育改革的結(jié)果距離“核心素養(yǎng)”目標(biāo)的落實(shí)還有較大差距。 教師重分?jǐn)?shù)、重應(yīng)試訓(xùn)練的趨勢在一定程度上還未徹底扭轉(zhuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生能應(yīng)考，卻缺乏適應(yīng)未來社會和個(gè)體發(fā)展都亟須的核心能力，包括遷移能力、整合能力、研究能力、創(chuàng)新能力。 國家迫切需要減輕學(xué)生的各種負(fù)擔(dān)，騰出時(shí)間去開展實(shí)踐性的、拓展性的教學(xué)活動，去發(fā)展他們的創(chuàng)新性思維。 我國正處于由人力資源大國向人才資源強(qiáng)國發(fā)展的關(guān)鍵階段，境外勢力妄圖壓制我們的科技發(fā)展，我們需要在教育制度層面上創(chuàng)新。

黃：我感覺國家一直都在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，但整體效果還存在一定的提升空間，這應(yīng)該與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的角色和他們背后的資本關(guān)系很大，也與學(xué)生家長的心態(tài)，以及我們的選拔機(jī)制有關(guān)。

陳：是的，我認(rèn)為“雙減”政策出臺的另一個(gè)背景就是整治校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和打壓資本大鱷。這些年考生的應(yīng)試壓力滋生了大量的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，他們又裹挾著大量來歷不明的資本，兩者的合力共同加重了學(xué)生家長的情緒焦慮和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。 據(jù)我所知，通常他們將大部分的利潤用于營銷，工資和研發(fā)費(fèi)僅占很少的部分，他們的重心不是研究課程，而是做營銷，營銷最需要的就是反復(fù)炒作。 諸如“不要輸在起跑線”“別人都補(bǔ)，你的孩子不補(bǔ)習(xí)不行”之類的鼓動，搞得家長惶惶不可終日。 有些機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)學(xué)時(shí)甚至已接近在校學(xué)生的總學(xué)時(shí)，大量重復(fù)的刷題訓(xùn)練湮沒了學(xué)生的創(chuàng)造性和發(fā)展?jié)摿?，這嚴(yán)重危及國家未來的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。 還有機(jī)構(gòu)的收費(fèi)往往很高，高收費(fèi)引發(fā)了很多社會問題。 教育的高負(fù)擔(dān)導(dǎo)致人們不愿生育，而這又直接影響到我國的人口增長，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的擴(kuò)張不僅是教育問題，它更是一個(gè)社會問題，他們還嚴(yán)重破壞了校內(nèi)的教學(xué)秩序。 在利益的誘導(dǎo)之下，有個(gè)別在編教師不認(rèn)真做好本職工作，一心想著抽空去培訓(xùn)機(jī)構(gòu)掙錢，或者干脆自己投資開辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。 我們的教育體制弊端的確有待糾偏。 當(dāng)然，不安心工作且忙于補(bǔ)課的老師終究是少數(shù)，但目前校內(nèi)教師大量布置書面作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生的核心素養(yǎng)無法有效形成才是一個(gè)更嚴(yán)重的問題。

黃：您認(rèn)為現(xiàn)在中小學(xué)學(xué)生過分偏重于書面作業(yè)會導(dǎo)致哪些問題和負(fù)面后果呢？

陳：我認(rèn)為學(xué)生作業(yè)多只是問題的表象，關(guān)鍵是現(xiàn)在的作業(yè)絕大部分都是書面作業(yè)，且有部分是重復(fù)低效的作業(yè)，而實(shí)踐性、創(chuàng)新性的作業(yè)太少，學(xué)生沒有自主支配的時(shí)間去從事感興趣的活動，這樣就會嚴(yán)重阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和全面發(fā)展。 我認(rèn)為作業(yè)應(yīng)該是豐富多彩的，應(yīng)該是能促進(jìn)學(xué)生各方面素養(yǎng)均衡發(fā)展的。 “雙減”的目的就是要減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，把書面作業(yè)的量減下來。 有老師跟我說：“你們把中考的難度降下來，不就‘雙減’了嗎？ ”這個(gè)認(rèn)識很糊涂，“雙減”的根本目的是提質(zhì)，降低質(zhì)量不是開歷史的倒車嗎？ 社會向前發(fā)展，教育也要不斷地提高質(zhì)量，這才是至關(guān)重要的。 所以書面作業(yè)的負(fù)擔(dān)減輕之后，還必須要做加法，增加一些對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)有價(jià)值的實(shí)踐性作業(yè)。 比如語文學(xué)科就要增加學(xué)生的閱讀量，增加開展語文實(shí)踐的時(shí)間，最終達(dá)到語文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，這才是我們的根本目的。

黃：也許“雙減”這個(gè)詞導(dǎo)致了誤解，有些人只看到了“減”，卻忽略了“減”的目標(biāo)是為了提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而真正提升教學(xué)的“質(zhì)”和增加特定素養(yǎng)的“量”［9］。我認(rèn)為“雙減”出臺的兩個(gè)大背景的背后涉及了大量的教育從業(yè)人員和利益主體，包括學(xué)生、家長、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)校、教師、選拔機(jī)構(gòu)、高校師范專業(yè)等。 他們對此的反應(yīng)并不一致，有研究指出，目前“減量”“提質(zhì)”“增效”的矛盾也并未真正解除，校外培訓(xùn)在一定程度上有所反復(fù)，學(xué)生和家長的負(fù)擔(dān)如何做到切實(shí)減輕，教師的認(rèn)同感如何增強(qiáng)，都需要進(jìn)一步思考和完善［10］。 有鑒于此，現(xiàn)在有專家提出，應(yīng)該進(jìn)一步強(qiáng)化認(rèn)知更新、制度創(chuàng)新和改革行動，重點(diǎn)是要做好三大領(lǐng)域的改革行動：考試招生、學(xué)校發(fā)展和綜合治理［11］。

二、教育“雙減”的政策目標(biāo)

黃：結(jié)合大眾關(guān)注的語文學(xué)科教學(xué)，您認(rèn)為當(dāng)前義務(wù)教育的政策目標(biāo)和核心任務(wù)正在發(fā)生哪些變化？

陳：首先，要落實(shí)“立德樹人”的教育根本任務(wù)，這是基礎(chǔ)教育的基本目標(biāo)。 我們要讓學(xué)生的情感世界變得更豐滿，價(jià)值觀能夠更正面，心態(tài)更從容、良好。 有老師問：“語文學(xué)科的人文性和工具性各自應(yīng)該是什么？ ”我說：“工具性我們不多說，而人文性，就是要實(shí)現(xiàn)教育塑造人的根本目的。 語文、道德與法制、歷史三科被教育部列為鑄魂工程。 教育部頒布的好幾個(gè)文件都要求語文必須承擔(dān)健全學(xué)生人格的職責(zé)。 ”其次，要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。 讓學(xué)生的學(xué)科能力能更好地應(yīng)對生活，這才是“雙減”政策和改革真正的核心訴求。 以語文為例，語文的“核心素養(yǎng)”和過去的“雙基”不同，它應(yīng)該是除了語文學(xué)科的基本知識、基本能力之外的，讓這些知識能力活態(tài)化，能夠自由遷移運(yùn)用，能夠應(yīng)對社會各種復(fù)雜問題的綜合素養(yǎng)，是一種指向生活真實(shí)的素養(yǎng)。也許這樣的表述很抽象，我們可以舉例來說明。某個(gè)名校學(xué)生想繼續(xù)就讀原校的高中，但他的成績有可能考不上，后來給校長寫了封長信，結(jié)果他憑借過人的語文運(yùn)用能力得償所愿，這就是用語文的方式來解決問題。 所以我們要培養(yǎng)孩子用語文方式來解決問題的能力，要有說服力，要有表達(dá)力，要能應(yīng)對生活的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)在語文中考最強(qiáng)調(diào)“情境寫作”。2021 年某省的中考作文題就是以母子矛盾為情境，讓考生以“心之橋”的名義給小孩或他的母親回信。 我們期望語文教育能回歸生活，不僅要寫點(diǎn)風(fēng)花雪月的抒情文章，更要用語文來解決現(xiàn)實(shí)生活的問題，讓語文變得有用。 我們現(xiàn)在不僅要求考試往這方面轉(zhuǎn)型，也希望教學(xué)隨之轉(zhuǎn)型。

黃：有研究者指出“雙減”有不同層級的政策目標(biāo)，其核心目標(biāo)是針對多年存在的功利化、短視化、片面化等痼疾，從為黨育人、為國育才、為學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，全面深化改革［12］。 為此我們需要付出耐心、勇氣和智慧，踐行文化自覺、優(yōu)化生態(tài)、解釋創(chuàng)新和行動賦能，將“雙減”扎根于教育高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代路向［13］。 但我認(rèn)為“立德樹人”應(yīng)是一個(gè)根本性的目標(biāo)，圍繞它我們需要從學(xué)生的價(jià)值觀、人格塑造、核心素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)全面展開各種制度改革、路徑改革和政策改革，其中必然涉及各個(gè)參與主體的認(rèn)識轉(zhuǎn)變和利益調(diào)整。 例如，現(xiàn)在語文高考的試題就開始體現(xiàn)實(shí)用性和場景性的特征。政策目標(biāo)變了，教學(xué)方式也要變。據(jù)悉近期教育部將會出臺基礎(chǔ)教育的新課標(biāo)，我預(yù)判這個(gè)新課標(biāo)應(yīng)該會與高中的核心素養(yǎng)緊密地聯(lián)系起來。

陳：通過閱讀征求意見版，我發(fā)現(xiàn)最近一版的義務(wù)教育初中語文課標(biāo)草案已經(jīng)發(fā)生了很大變化。 它在原有基礎(chǔ)上增加了六個(gè)任務(wù)群，具體有“語言文字積累與梳理”“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。 它們在邏輯上與高中的學(xué)科核心素養(yǎng)很一致。 我個(gè)人覺得語文核心素養(yǎng)有幾個(gè)方面，如思維、文化、審美等，最核心的是語言。 從語言出發(fā)，回歸到語言的積累與建構(gòu)，始終貫穿著學(xué)生思維的發(fā)展與提升、文化的理解和傳承。 最近有些學(xué)者提出不應(yīng)分學(xué)科素養(yǎng)，而只提核心素養(yǎng)，我認(rèn)為很有道理。 我們原來的能力要求是“3R”（讀、寫、算），現(xiàn)在核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是“4C”（批判性思維、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)造與創(chuàng)新)，目前業(yè)界對此基本上達(dá)成共識，我認(rèn)為語文教學(xué)是一個(gè)很復(fù)雜的綜合思維培養(yǎng)過程。

黃：我認(rèn)為這與核心素養(yǎng)內(nèi)涵的復(fù)雜性和多維性有關(guān)，也與一個(gè)人的全面發(fā)展緊密相關(guān)。國家推出要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的“五育并舉”政策，其實(shí)是對人的全面發(fā)展充分的尊重和肯定，這是人類發(fā)展的最高要求，是社會昌明進(jìn)步的標(biāo)志，它與核心素養(yǎng)息息相關(guān)。 思維本身不僅包含邏輯推演，還包含思維范式、價(jià)值尺度和文化認(rèn)同。 不少一線教師反映，從課標(biāo)發(fā)布到真正能發(fā)揮實(shí)際作用，應(yīng)該還有很長的路要走。 在現(xiàn)行的高中語文課標(biāo)中，核心素養(yǎng)被分成四個(gè)模塊，即語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。 但實(shí)際上以語言為基礎(chǔ)的核心素養(yǎng)是切不開的，它們互為表里、復(fù)雜地融合在一起。 比如說思維與語言，沒有語言就沒有思維，思維一定要以語言為載體。 閱讀或使用語言的過程中也必然伴隨著文化與審美體驗(yàn)。 我們?nèi)绻麅H僅簡單地把它們理解為四個(gè)平行版塊，表述雖然邏輯自洽了，但是在操作層面要實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是很難的。

陳：我不太贊成直接探討培養(yǎng)直覺思維，其實(shí)直覺思維的前提需要一定的積累量，有些思維可以教，有些東西可以練，有些東西需要等待，總之需要經(jīng)驗(yàn)的積累，等到積累的東西豐富了，直覺一下子就有了。類似的內(nèi)容，課標(biāo)都在陸續(xù)地完善。同時(shí)，我們還要注意文化自信和理論話語中國化的問題。

黃：思維與語言有關(guān)，也與文化價(jià)值有關(guān)，這些都直接關(guān)乎立德樹人、綜合素養(yǎng)和文化傳承。 審美與美學(xué)有關(guān)，與心理有關(guān)，還與藝術(shù)有關(guān)。 在中國傳統(tǒng)文化的語境中，人們更多講體悟、講觀照、講天道、講德行、講倫理、講圓融，這是中國人思考問題的維度。 如果從審美的維度出發(fā)，就涉及對藝術(shù)哲學(xué)的解讀，就不可避免地涉及美的本質(zhì)、審美過程、審美心理等。 我認(rèn)為這里有個(gè)深層的問題，那就是中國人的文化自信和理論話語自信，所以國家一直都在強(qiáng)調(diào)對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展。 中國的理論話語體系和西方的理論話語體系一直糾纏不清，甚至我們不得不拾人牙慧。 梳理這些并不僅僅是為了所謂的理論建構(gòu)，更重要的是，這直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)中文化認(rèn)同和文化傳承使命能否實(shí)現(xiàn)。

三、教育“雙減”的實(shí)踐路徑

黃：“雙減”政策落地快一年了，面對新的問題和新的要求，一線教學(xué)改革將走向何處，大家還有很多的困惑。 下面我們不妨結(jié)合語文教學(xué)改革，討論一下具體的思路。 有學(xué)者指出，減負(fù)的本質(zhì)是系統(tǒng)地、動態(tài)地化解學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)中存在的各種矛盾，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。 這關(guān)乎四類主體的努力：管理者需要把減負(fù)與提質(zhì)結(jié)合；學(xué)生需要轉(zhuǎn)變觀念，用心學(xué)習(xí)；家長需要做好家校合作；教師需要提升教學(xué)水平［14］。 我認(rèn)為緊扣“雙減”的本質(zhì)和責(zé)任主體來思考出路是對的，同時(shí)還需要改革高校的師范生培養(yǎng)模式。 但我們首先還是要抓住立德樹人和全面發(fā)展的目標(biāo)。

（一）落實(shí)立德樹人和全面發(fā)展的教育目標(biāo)

黃：從目前培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的“五育并舉”政策的實(shí)施情況來看，存在的問題是“單、散、淺、累”［15］。 要改變這個(gè)現(xiàn)狀需要從四個(gè)方面著手。 首先是要有系統(tǒng)觀念，做好“五育并舉”頂層設(shè)計(jì)，要分清主次，找準(zhǔn)各自的重難點(diǎn)。 尤其要注意落實(shí)培養(yǎng)什么人和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的問題，這是一切的前提。 其次是解決責(zé)任主體、實(shí)施方法和路徑的問題，如何在教材、課程、教學(xué)中落實(shí)，都需綜合統(tǒng)籌考慮。 事實(shí)上，減內(nèi)容、提質(zhì)量正是“雙減”政策的精髓。 其三，需要思考如何在方法上來落實(shí)的問題，這需要創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)，其中還需要注意解決好課程和教學(xué)彼此有機(jī)融合的問題。 最后，我認(rèn)為需要更加系統(tǒng)和具體的政策措施。 尤其要堅(jiān)持以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向的思路，從出口回溯選拔機(jī)制，從而倒逼培養(yǎng)機(jī)制的改革，這樣才能解決“五育并舉”難以落實(shí)、學(xué)生家長焦慮、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)反彈回流等問題。

（二）改進(jìn)現(xiàn)有評價(jià)機(jī)制

陳：我認(rèn)為其中改進(jìn)現(xiàn)有評價(jià)機(jī)制是一個(gè)重要的政策環(huán)節(jié)，最近已有了很多變化。 首先，評價(jià)理論的不斷創(chuàng)新直接導(dǎo)致了評價(jià)方式的變革。 除了目標(biāo)教學(xué)理論和能力分級外，還需要多種評價(jià)方法。 目前畢格斯的“SOLO 理論”①在中考命題時(shí)已經(jīng)有意識地在運(yùn)用了，如2021 年重慶語文中考中有一道題是讓學(xué)生論述“拖延癥”在文本閱讀時(shí)的利與弊。 過去考生只需回答一個(gè)要點(diǎn)就可以了，但現(xiàn)在必須要從多個(gè)角度來答題。 因?yàn)閱吸c(diǎn)結(jié)構(gòu)的回答說明學(xué)生的思維有缺陷，不能整體和辯證地把握問題，所以學(xué)生要關(guān)注到多點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性才能夠得滿分。 還有，基于“成果導(dǎo)向教育”理念的教育評價(jià)②也常常被使用，我們在教學(xué)設(shè)計(jì)之初，就要把“逆向設(shè)計(jì)”的理念注入評價(jià)中，要考慮用什么證據(jù)來證明目標(biāo)已達(dá)成。 其次，評價(jià)點(diǎn)也在變。 比如，我們注重考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究問題的能力，讓考生從《白楊禮贊》中歸納出一個(gè)托物言志的范式（繪形象—析品質(zhì)—明象征）；考查學(xué)生知識遷移的能力，特別是兩個(gè)情境有差異的情況下的遷移能力。 為什么學(xué)生學(xué)了很多古詩詞， 卻在寫作時(shí)一句都用不上？ 因?yàn)榻處熤蛔隽说谝徊健烙浻脖?，第二步——詩歌的分類梳理沒做，第三步——在什么情形下可以用，老師更沒有做。因此知識是死的，沒有活化，只能用于應(yīng)對默寫題，不能用于寫作。過去的閱讀考察偏于鑒賞取向，比如“這個(gè)詞能不能刪掉？ ”“這是什么說明方法？ 有什么作用？ ”現(xiàn)在實(shí)用文本的閱讀往往是幾種文本的組合，包括連續(xù)性和非連續(xù)性文本，考查關(guān)注學(xué)生在信息的定位與提取、解釋與推斷、反思與評價(jià)方面的能力。 過去是顯性能力考查，現(xiàn)在是隱性能力考查，要考查學(xué)生是不是真正讀懂了文本，是不是能靈活運(yùn)用文本中的知識。 現(xiàn)在的考題越來越活，真正是“素養(yǎng)立意，指向真實(shí)”，靠過去的死記硬背完全不能應(yīng)對考試了。 我相信推行幾年后，老師們的觀念也會相應(yīng)改變，通過評價(jià)考試來驅(qū)動我們教學(xué)的變革是最有效的。

黃：我深信基于評價(jià)的教學(xué)才能有的放矢。 我常常懷疑學(xué)生沒有聽懂我的課，因?yàn)槲覀冏鲈u測的時(shí)候不多，也許我講了一個(gè)學(xué)生們已知曉的內(nèi)容，但也許他們不知道的部分，恰巧我從來都沒講過。 我認(rèn)為評價(jià)千萬不要到最后的節(jié)點(diǎn)去做，如果小孩子都高中畢業(yè)了，我們證明他不懂又能怎么樣呢？ 評價(jià)應(yīng)該一開始就做，小學(xué)就做。 每一個(gè)課程的每個(gè)單元都要邊學(xué)邊做，只有這樣教師才能真正發(fā)現(xiàn)問題，糾正他們。

（三）協(xié)調(diào)優(yōu)化家校關(guān)系

黃：一直以來，我都很疑惑教育部建議學(xué)生閱讀的書要如何讀完？ 要知道閱讀量是幾十萬、上百萬字，上課的時(shí)間夠嗎？ 還有類似參觀科技館、博物館、圖書館和游歷各地山川名勝等課外活動，家長不配合是無法實(shí)施的。 畢竟學(xué)生在家的時(shí)間長，日常習(xí)養(yǎng)受家庭環(huán)境影響大，家長必須承擔(dān)輔助小孩成長的共育責(zé)任。 但目前家長仍舊很依賴學(xué)校，面對“雙減”和老師不布置作業(yè)，有些人極度焦慮，這也是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)潛流涌動、死而不僵的原因。 為此有研究者提出在具體教育實(shí)踐中，必須理順家庭、學(xué)校、社會三者的育人關(guān)系，用好各類教育資源，建構(gòu)三位一體的協(xié)同育人格局［16］。

陳：家長是重要的教育資源，學(xué)校應(yīng)該讓家長參與教學(xué)。 即使是普通勞動者，他們各行各業(yè)的豐富經(jīng)歷都可以給學(xué)生帶來啟發(fā)。 不過，我覺得更重要的是學(xué)校應(yīng)該先引導(dǎo)家長學(xué)會理解和處理小孩成長的各種問題。 例如，如何在家教育孩子？ 應(yīng)該提供哪些資源和幫助？ 如何做好網(wǎng)絡(luò)管控等等。 我主張閱讀名著要親子共讀，讀后要彼此分享交流，這樣孩子不僅感覺到樂趣，家長也可借此機(jī)會了解孩子的能力水平和內(nèi)心世界。 尤其是小學(xué)三年級之前，必須花時(shí)間陪伴孩子。 學(xué)校要引導(dǎo)家長積極參與實(shí)踐活動，要引導(dǎo)家長支持學(xué)校的教學(xué)改革，也要引導(dǎo)家長指導(dǎo)小孩，否則實(shí)踐活動很難有效實(shí)施［17］。 教育部不準(zhǔn)給學(xué)生布置作業(yè)，我覺得更準(zhǔn)確的理解是，不給學(xué)生布置書面作業(yè)，但可以安排一些任務(wù)，讓父母和孩子共同完成。 很多家長認(rèn)為花錢給孩子進(jìn)補(bǔ)習(xí)班就是對孩子盡責(zé)，這種理解是錯(cuò)誤的。 尊重孩子，陪伴孩子，與孩子一起學(xué)習(xí)，一起成長，心靈溝通，才是最為重要的。

黃：現(xiàn)在家?；油菩胁粫车脑蚝芏?，除了觀念，至少還有兩個(gè)原因。 其一，任務(wù)太難，學(xué)生不能實(shí)施，都是家長做。 其二，家長很累，很忙，或者自己也不會。 兩種沖突疊加就會造成家校之間的深層矛盾，進(jìn)而直接推導(dǎo)出家校無法共育的結(jié)論。 事實(shí)上，學(xué)生成長事關(guān)雙方，圍繞責(zé)任的分擔(dān)，雙方有些矛盾對立在所難免，但雙方也應(yīng)該各自反思，多多相互配合。 客觀地說，學(xué)生在家的時(shí)間遠(yuǎn)比在校時(shí)間多，他一生的大部分時(shí)間都在家里，而學(xué)校只能陪伴他幾年，所以家長的作用和影響應(yīng)該更重要和更直接一些。 家校共建的思路沒有錯(cuò)，但我們必須站在全局的頂層，體諒利益各方切實(shí)的難處，再制定措施。 校方作為教育實(shí)施主體，應(yīng)該盡力做好校內(nèi)事，校外任務(wù)盡可能科學(xué)、高效、可行，多給家庭學(xué)習(xí)提供些務(wù)實(shí)的指導(dǎo)建議。 不過從更深層次的邏輯來看，我認(rèn)為家校沖突過去一直存在，只是隨著社會對人才的需要，以及家長對小孩的期待都變得越來越高，輔導(dǎo)學(xué)業(yè)也變得越來越專業(yè)，越來越精細(xì)，雙方的沖突和焦慮才變得如此的凸顯和激烈。即便是全職母親，即便父母都是高知也不能幸免。所以從矛盾源頭和知識構(gòu)成來說，緩解的力量不能僅靠家校雙方的善意，必須要引入第三方力量才行。

陳：開家長會不能簡單講學(xué)生成績，我認(rèn)為校方可以利用這個(gè)時(shí)段請專家疏導(dǎo)家長焦慮，提供育人培訓(xùn)，但完全依靠學(xué)校來指導(dǎo)家長是不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)閷W(xué)校在這方面也并不專業(yè)，雙方特殊的利益關(guān)系有時(shí)反而會激化矛盾，也許以后有關(guān)單位可以考慮創(chuàng)辦第三方的“家長學(xué)校”和育兒課程。 教育是需要分工合作的，品行培養(yǎng)主要交給家長，知識傳授主要交給學(xué)校。 學(xué)校不可能包打天下，社區(qū)也是有責(zé)任的。 最好的做法就是讓學(xué)生回到社區(qū)去，那里有各種各樣的輔導(dǎo)，孩子愿意參加什么就參加什么。 目前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)已經(jīng)開始重視這個(gè)問題，不過估計(jì)還需二三十年，我們的社區(qū)才能真正實(shí)現(xiàn)那些功能，現(xiàn)在的“延時(shí)服務(wù)”應(yīng)是無奈之舉。

黃：這是很好的建議和設(shè)想，但是我認(rèn)為要注意課程的學(xué)習(xí)方式和具體內(nèi)容，應(yīng)該利用互聯(lián)網(wǎng)的便捷優(yōu)勢做些遠(yuǎn)程微課，培訓(xùn)內(nèi)容要通俗易懂，操作要簡便易行。 輔助者和教育者的職能不能交換和越位，但相互的協(xié)作是必需的。

（四）優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)

黃：強(qiáng)調(diào)家校共育，并不意味著忽略教師和學(xué)校的改進(jìn)責(zé)任［18］。 據(jù)我所知，“大單元”“任務(wù)群”“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”等新的理念正在成為當(dāng)下對教師和教學(xué)的要求，這些新理念應(yīng)該是落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

陳：“大單元”“任務(wù)群”“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”是我最看好的三個(gè)教學(xué)改革方向，是未來語文教學(xué)的發(fā)展方向。 近來我一直在研究大單元教學(xué)，這是未來的教學(xué)改革大趨勢。 相較而言，傳統(tǒng)的單元是一個(gè)內(nèi)容相近的人文主題集合，如親近自然、熱愛生命等。 教學(xué)時(shí)千課同構(gòu)，就像一個(gè)大屋子被隔成幾個(gè)小房間，每間房都要配床鋪、書桌、柜子，功能重復(fù)，教學(xué)無法有效展開。 “大單元”就像一個(gè)大平層，每間房子的配置與功能各不相同，書房有書房的用處，客廳有客廳的用處。 每一個(gè)課段都有獨(dú)特的功能目標(biāo)，總課程不變，但效率卻提高了。 過去的一個(gè)單元有12課時(shí)，在“大單元”的視野下，我可以用2 個(gè)課時(shí)專做實(shí)踐性的活動，再拿8 課時(shí)做閱讀，2 課時(shí)做寫作。 如此一來，“大單元”就整合了閱讀、寫作、綜合實(shí)踐、名著閱讀等全部任務(wù)。

黃：說到“大單元”“大觀念”“大任務(wù)”“任務(wù)群”“群文閱讀”，很多老師常常混淆不清，您認(rèn)為它們各自的本質(zhì)是什么？ 相互之間關(guān)系是什么？

陳：我認(rèn)為“大單元”首先是一種課程形態(tài)。 崔允漷教授的比喻很生動，他認(rèn)為“大單元”就是一個(gè)學(xué)習(xí)故事，故事里面有開頭、結(jié)尾、中間的人物、情節(jié)等等，各部分緊密相關(guān)，如果各自獨(dú)立，就不是一個(gè)完整的故事了［19］。 “大單元”本身也是一個(gè)單元，它是一個(gè)內(nèi)部各部分和要素聯(lián)系緊密、秩序井然的課程形態(tài)，它是一個(gè)學(xué)習(xí)單位，而不僅是一個(gè)內(nèi)容單位。 如何來整合呢？就是借助“大觀念”來整合。 “大觀念”也可譯為大概念，是各學(xué)科的核心概念，是基于學(xué)科事實(shí)抽象出來的概念、主題、話題，它能夠促進(jìn)學(xué)科結(jié)構(gòu)的形成。 以大概念為目標(biāo)，有效整合單元各部分，諸如讀寫結(jié)合、綜合性學(xué)習(xí)和寫作結(jié)合等內(nèi)容，進(jìn)行大單元教學(xué)。 比如閱讀教學(xué)，原來教學(xué)的幾篇文章是散的，現(xiàn)在把它們視為一個(gè)整體，有時(shí)可能使用某一單篇教學(xué)，有時(shí)把幾篇聚集到一塊講，但每一個(gè)學(xué)段都指向大概念下某一核心概念的教學(xué)，這樣教學(xué)內(nèi)容更聚焦，效率也更高。 比如梳理情節(jié)，我們可以在情節(jié)上對幾篇文章進(jìn)行比較，集中幾節(jié)課專門分析情節(jié)，講清楚情節(jié)有幾種模式、有幾種范式，這樣做格局就大了。 把幾篇文章視為一個(gè)整體，從每一篇文章抓取有用的片段和材料，在縱橫勾連上實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。 因此“大單元”教學(xué)既是一種課程形態(tài)，也是一種教學(xué)理念。“大任務(wù)”是什么呢？任務(wù)是可以被理解和操縱，需要被研究、被產(chǎn)出和交付的活動。任務(wù)和問題的區(qū)別在于，任務(wù)有情景，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，而問題沒有情景。也有學(xué)者認(rèn)為有的任務(wù)沒有情景，但我認(rèn)為好的“大任務(wù)”應(yīng)該具有情境性和驅(qū)動性。 如八年級的新聞單元就可以考慮設(shè)計(jì)成這樣的任務(wù)：學(xué)校開運(yùn)動會，班級要承擔(dān)這次運(yùn)動會的新聞報(bào)道，這就是一個(gè)“大任務(wù)”。它具有情境性真實(shí)性。這次任務(wù)可以貫穿整個(gè)單元的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷觸發(fā)系列小任務(wù)。 如要報(bào)道新聞，首先要弄清楚什么是新聞，因此就引導(dǎo)學(xué)生閱讀新聞，掌握會議報(bào)道所需的系列文體——消息、通訊、特寫、評論；之后是獲取新聞信息，那就學(xué)習(xí)如何采訪；再其后是寫作新聞，這就是各種不同樣式的新聞寫作。 這樣一來，就完全是以一個(gè)“大任務(wù)”來驅(qū)動整個(gè)單元的學(xué)習(xí)。 我對“任務(wù)群”有兩種理解，一種類似于高中課標(biāo)里的18 個(gè)任務(wù)，這18 個(gè)任務(wù)自然就組成了群。 第二種是每一個(gè)大任務(wù)中必然包含的若干小任務(wù)， 如閱讀研討、組織討論會等，這些子任務(wù)也構(gòu)成一個(gè)任務(wù)群。 兩種任務(wù)群層級不同，但本質(zhì)是一樣的?！叭何拈喿x”是一種指向閱讀教學(xué)的教學(xué)方式，就是上閱讀課時(shí)選用多篇文章，然后用一個(gè)議題來統(tǒng)領(lǐng)。 “大單元”與“群文閱讀”是包含關(guān)系，“大單元”包括多個(gè)部分，其中有閱讀、寫作、綜合性實(shí)踐、整本書閱讀等等，群文閱讀是大單元教學(xué)中的一種方式［20］。

黃：現(xiàn)在有些一線老師還是強(qiáng)調(diào)“單篇不可廢”，我的理解“單篇”就是有意識的深入閱讀，它和上面的各種理念其實(shí)不沖突，它們是部分與整體的關(guān)系，是彼此相互融合的問題。 也許未來的教師更需要用心分辨哪些是觀念形態(tài)的，哪些是教材形態(tài)的，哪些是課程形態(tài)的，哪些是一種特殊的方式？我認(rèn)為把這些理順了，后面的課程開發(fā)和實(shí)施就自然清楚了。不過我也發(fā)現(xiàn)這些概念都有一些共性，如情境化、自主性、內(nèi)驅(qū)性、項(xiàng)目式，它們都很適合培養(yǎng)核心素養(yǎng)和高階思維。例如戲劇和演講就是一個(gè)兼具上述多重屬性的教學(xué)樣態(tài)。尤其是戲劇，它包含了演講的元素，它是學(xué)生語言組織能力、表達(dá)能力全方位提升的重要形式。 它需要你去想象現(xiàn)場的情境，需要你去理解和扮演一個(gè)角色，這些都需要極大的想象力。 然后你還要對劇情有藝術(shù)的把握，這就體現(xiàn)了藝術(shù)審美力，然后還需要你用不同的聲調(diào)，輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫地塑造藝術(shù)形象，表達(dá)你的情感，這就是口頭語言的運(yùn)用。 如果你構(gòu)思一個(gè)龐大的戲劇，它就涉及思維，包括整合團(tuán)隊(duì)，還有綜合跨學(xué)科的運(yùn)用等等。 一出戲是牽一發(fā)動全身，也許可以把戲劇上升為一種教學(xué)法——戲劇教學(xué)法。 還有不妨多讓學(xué)生策劃一些演講、讀書會，其中會涉及組織策劃、文案寫作等，這些活動對學(xué)生的組織能力、交流能力和表達(dá)能力的發(fā)展都是有益的，都可以歸為項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)。

（五）改革師范生培養(yǎng)模式

黃：面對新形勢下基礎(chǔ)教育改革的轉(zhuǎn)向，有研究者指出：“高師學(xué)科專業(yè)課程還普遍存在課程設(shè)置偏離教師專業(yè)的實(shí)踐指向、課程知識與教師專業(yè)實(shí)踐需求錯(cuò)位、課程實(shí)施忽視師范生實(shí)踐素質(zhì)培養(yǎng)等‘實(shí)踐迷失’現(xiàn)象。 ”［21］您認(rèn)為大學(xué)的師范專業(yè)培養(yǎng)模式應(yīng)該如何改革？

陳：首先，課程設(shè)置要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上再精簡，時(shí)間有限，就要選擇最關(guān)鍵的內(nèi)容來學(xué)習(xí)，學(xué)得多有可能意味著理解膚淺，抓住學(xué)科中的大概念來學(xué)習(xí)，學(xué)深學(xué)透，才是正道。 其次，教學(xué)方式要變革?，F(xiàn)在的教學(xué)方式主要是講解，但講解獲得的知識很有限。老師應(yīng)該更多采用任務(wù)驅(qū)動、問題牽引方式，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，分組查閱，討論探究，再交流和老師評點(diǎn)。 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的知識很容易獲取，老師要多做方向引領(lǐng)，教授研究步驟，提出具體要求，而不能只是簡單給予專家結(jié)論。 更為重要的是，要培養(yǎng)學(xué)生的“專家思維”，遇到問題怎么來利用資源，怎樣來獲得結(jié)果。 其三，要對接中小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐。 高校教師要帶學(xué)生去一線聽課，結(jié)合案例分析各種教學(xué)法的優(yōu)劣以及背后的理論依據(jù)。 要讓學(xué)生主動查閱大量的資料，分析大量的案例，立足案例進(jìn)行教學(xué)，從而增長學(xué)生的學(xué)科教學(xué)知識。 這些都是很有價(jià)值的做法。 最后，建議在大一下期就讓師范生去中小學(xué)見習(xí)，讓她們感受教學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己的差距，明確努力的方向。 帶著方向和問題去學(xué)習(xí)，這樣后面的學(xué)習(xí)效果會好很多。

黃：其實(shí)最近幾年我們專業(yè)也做了一些改革，學(xué)生的見習(xí)從大一下期持續(xù)到大三上期。 為此我們簽了12 個(gè)周邊學(xué)校作為聯(lián)合培養(yǎng)共同體，學(xué)生三五人一組，每組指定一個(gè)實(shí)踐導(dǎo)師，學(xué)生有空就去觀摩教學(xué)和教改活動。但遺憾的是，我們的教師沒有做好跟蹤監(jiān)控。還有我感覺到學(xué)生的教學(xué)技能雖然提升了， 但學(xué)生如果對教育學(xué)的核心理念和前沿理論掌握很薄弱，這種所謂的“嫻熟”終究是一種膚淺的模仿。 現(xiàn)在一線教學(xué)正在變得越來越復(fù)雜，理論要求越來越高，我認(rèn)為高校的研究者應(yīng)該在新知識、新標(biāo)準(zhǔn)和一線課堂教學(xué)之間搭建一座橋，不能讓一線教師做完全部的事情。

陳：將最先進(jìn)的理論和新知識及時(shí)轉(zhuǎn)化為老師們能理解的話語，變?yōu)橐痪€教師可操作的技能和策略是一個(gè)亟待高校教師進(jìn)入的廣闊的研究領(lǐng)域。 全國有一千多萬中小學(xué)老師，背后更有幾億學(xué)生，高校的專家應(yīng)該積極回應(yīng)這些需求。 目前語文的任務(wù)群教學(xué)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、大單元教學(xué)、“雙減”作業(yè)設(shè)計(jì)、大概念等都是很前沿、有價(jià)值的研究課題。 我們需要集中精力，幾年深耕一個(gè)課題，產(chǎn)出一批成果，確保研究過程持續(xù)有序。 我們的研究要有精品意識，要有品牌意識，十年后一定會有重大的收獲。

黃：您的建議很好。 看來我們對話的任務(wù)已經(jīng)完成，謝謝您。

注釋：

① “SOLO”是“可觀察學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)”的英文縮寫。 自20 世紀(jì)90 年代以來，人們越來越認(rèn)識到質(zhì)的評價(jià)的重要性，并希望把這種評價(jià)方式整合到課堂教學(xué)中去。 澳大利亞教育心理學(xué)家畢哥斯和科林斯經(jīng)過長期的理論研究和實(shí)踐探索,提出了SOLO 分類評價(jià)理論。 這種理論不僅有完整的體系，而且有堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。畢哥斯和他的同事通過大量的實(shí)驗(yàn)研究,使該理論與閱讀、寫作、數(shù)學(xué)、歷史及地理等學(xué)科的評價(jià)結(jié)合起來，收到了較好效果。 具體可參李祥兆《學(xué)生思維評價(jià)的新視角——SOLO 分類評價(jià)理論評述》，《教育科學(xué)研究》2005 年第 11 期。

② “成果導(dǎo)向教育”即OBE，英文全稱為Outcome-Based Education，又稱為能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育、需求導(dǎo)向教育。 是一種以成果為目標(biāo)導(dǎo)向，采用逆向思維方式進(jìn)行課程體系建設(shè)的教育理念。 具體可參吳秋鳳、李洪俠、沈楊《基于OBE 視角的高等工程類專業(yè)教學(xué)改革研究》，《教育探索》2016 年第5 期。