“崗課賽證”與課程思政的內(nèi)涵關系探究

顧元超

（浙江金融職業(yè)學院 會計學院，浙江 杭州 310016）

為加快迎來技能型社會，提高新經(jīng)濟新業(yè)態(tài)下技能人才就業(yè)適用性和前瞻性，構建職業(yè)教育“三全育人”新格局勢在必行。基于此，職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃應運而生。隨后，與職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃相對應，在2021年的全國職教大會上，國務院副總理孫春蘭提出要“崗課賽證”綜合育人[1]，促進了新一輪的教育教學改革熱潮。在改革熱潮中，不論是職業(yè)教育新一輪的提質(zhì)培優(yōu)，還是創(chuàng)新“崗課賽證”綜合融通育人模式，切實推進改革進程，在育人資源和育人力量上加強思想政治建設尤為重要，由此，思想政治教育成為落實全員、全方位育人的關鍵。傳統(tǒng)思想政治教育主要通過思想政治理論課程加以傳授，單一的思想政治教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”的海量信息沖擊下逐漸顯現(xiàn)出勢單力薄的一面，在思想政治理論課程的基礎上還需要課程思政的有力支撐。因此，自2020年開始，課程思政逐漸確立了作為立德樹人根本任務的意識形態(tài)陣地，成為課程改革的主戰(zhàn)場[2]。但與此同時，應理清“崗課賽證”融通育人模式與課程思政之間的內(nèi)在邏輯關系，整合現(xiàn)有資源，提升協(xié)同育人效率，促進改革成果落地。

一、“崗課賽證”與課程思政互為補充

部署職業(yè)教育改革，構建“三全育人”新格局，既離不開“崗課賽證”融通育人模式的探索實踐，也離不開課程思政的指引，但二者如何協(xié)作，各起什么作用，如何打通要素閉環(huán)、形成合力，關鍵在于職業(yè)教育乃至高等教育到底需要培養(yǎng)什么樣的人才。教育事業(yè)歸根結(jié)底是為建設中國特色社會主義接班人服務的，即在21世紀中長期，培養(yǎng)能堅守正確世界觀、人生觀、價值觀，堅定中國共產(chǎn)黨的領導，堅信社會主義制度，在我國未來十幾年甚至幾十年的發(fā)展方向和道路上矢志不渝、絕不動搖的現(xiàn)代化高素質(zhì)人才[3]。這其中既強調(diào)了能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，也強調(diào)了意識形態(tài)的培養(yǎng)。能力素養(yǎng)的培養(yǎng)在職業(yè)教育中即為能為社會主義現(xiàn)代化服務的技能型人才，掌握完善的知識體系，具備先進的技術水平；意識形態(tài)的培養(yǎng)即強調(diào)職業(yè)教育在德智體美勞全面發(fā)展的基礎上突出立德樹人根本任務，強化信念信心教育，將思想觀念、感官認知和價值選擇統(tǒng)一在中國特色社會主義接班人的立場上。職業(yè)教育的核心工作即圍繞著能力素養(yǎng)的培養(yǎng)和意識形態(tài)的培養(yǎng)展開，形成了專業(yè)課程和思想政治理論課程。問題的癥結(jié)在于兩類課程相互脫離，各授各課，互不干涉，導致思想政治理論課教師和專業(yè)教師在思想傳遞上難以實現(xiàn)同頻共振，在意識形態(tài)領域出現(xiàn)偏差和錯位。在學生接受的三大教育場域中，家庭教育、學校教育和社會教育本身在意識形態(tài)上難以做到統(tǒng)一，在學校教育中又難以接受思想政治理論課堂和專業(yè)課堂的同頻共振，很難保證學生在意識形態(tài)領域緊跟黨的步伐，肩負起自身應有的職責和使命。但若單純將思想政治理論課程引入專業(yè)課程則將會大量擠占專業(yè)課程的學習，由于職業(yè)教育肩負著立德樹人和技能培養(yǎng)兩項使命，培養(yǎng)出具備統(tǒng)一意識形態(tài)但技能不足的人依舊難以成為社會主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人，對社會主義現(xiàn)代化的建設貢獻有限，因此需要有兩種模式，好比咖啡和牛奶一樣，將意識形態(tài)教育和職業(yè)技能教育有效融合在一起，既不相互擠占空間時間，又能潤物無聲，形成一定的合力。

一種是“崗課賽證”融通，一種是課程思政，二者在一定程度上代表了兩種不同的改革維度，“崗課賽證”融通體現(xiàn)于職業(yè)技能的綜合培養(yǎng)，課程思政體現(xiàn)于意識形態(tài)的深化培養(yǎng)，兩種模式互為補充，共同為培養(yǎng)符合新經(jīng)濟形態(tài)與產(chǎn)業(yè)需求的社會主義接班人服務。與單純的思想政治理論課程及專業(yè)課程分設不同，“崗課賽證”融通和課程思政雖然體現(xiàn)在職業(yè)教育的不同領域，但又相互滲透，形成合力，起到同頻共振的作用。“崗課賽證”依舊以專業(yè)課程為核心，代表了職業(yè)能力培養(yǎng)的核心要求，不僅深度對接現(xiàn)實崗位和崗位技能，也在統(tǒng)籌產(chǎn)業(yè)鏈和教育鏈上起到一定效果，以“雙師型”隊伍、實訓基地、產(chǎn)教融合、職業(yè)資質(zhì)認證、技能大賽等手段對接了“賽”“證”要素，而這些要素的構成體現(xiàn)了社會主義現(xiàn)代化發(fā)展方向，包括產(chǎn)業(yè)的增長潛力和發(fā)展趨勢、行業(yè)需求和職業(yè)精神，也包含了勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，這些要素與社會意識形態(tài)緊密對接，適度引導能助力學校教育和社會教育保持統(tǒng)一場域，形成意識形態(tài)合力，成為意識形態(tài)教育的又一主戰(zhàn)場。課程思政也仍然將課堂作為主要場所，通過課程目標、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價等改革，完善立德樹人根本任務[4]。意識形態(tài)的認知與培養(yǎng)不再生搬硬套于思想政治理論課程，而是通過與課程的緊密關聯(lián)，在專業(yè)課程進展的每一環(huán)節(jié)挖掘?qū)W生的理性認知，在構建知識體系的過程中，逐步構建起對外部世界的認知體系。

二、“崗課賽證”與課程思政互為指引

“崗課賽證”與課程思政的共同點在于均以課程為軸心，創(chuàng)設環(huán)境半徑，在環(huán)境半徑中多渠道、多維度地提升教育實施的有效性。至于如何提升教育實施的有效性，則需要“崗課賽證”和課程思政相互指引。指引包括兩層含義：其一，“崗課賽證”為課程思政的理論提出到落地實施提供指引，課程思政也能為“崗課賽證”的理論落地提供指引；其二，“崗課賽證”和課程思政在落地實施過程中能為各自的糾偏起到一定作用，引導“崗課賽證”和課程思政從落地實施到有效實施。

就課程思政而言，現(xiàn)有的理論體系較為豐富而完善，但課程思政的落地卻有較大難度，生搬硬套的現(xiàn)象屢見不鮮[5]。課程思政到底如何落地，值得我們進一步思考。習近平總書記強調(diào)“好的思想政治工作應該像鹽”[6]。這代表了課程思政在實施中需體現(xiàn)均衡性與適度性。以“崗課賽證”為施“政”綱領則能較好地解決上述問題。首先，“崗課賽證”從階段上來說落實于全員、全方位、全過程育人理念，在“崗課賽證”實施中，既有核心課程為依托，又有行業(yè)賽、技能賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等與之匹配的賽項，以提高學生的就業(yè)適應性和高素質(zhì)技能，又對接行業(yè)資質(zhì)認證、技能認證和行業(yè)導師認證，以產(chǎn)學結(jié)合為抓手，循序漸進，遵循教育教學規(guī)律，填補了以往的缺口或空白，很好地體現(xiàn)了均衡性的一面。其次，無論是以往的思想政治理論課程還是課程思政，理論上以課堂為主要場所，但在實際操作中絕大部分仍是以課堂為僅有場所。單一的教學場景難以引起學生的共鳴，即使教師具備足夠的能力在課堂上適度引導轉(zhuǎn)換教學思維，激發(fā)學生的學習能動性，但這種僅限于課堂的思想政治教育模式很難與真實生活工作場景對接，其效果大打折扣。在“崗課賽證”實施中，其核心依舊是緊密對接崗位技能的課程，但在課程之外，圍繞課程建設體系將真實生活工作場景融入，例如產(chǎn)學工坊、名師工作室、共創(chuàng)空間等。課程思政在“崗課賽證”的構建體系中以課程為中心，散點于“崗”“賽”“證”，既不過分集中于課程，又能適度圍繞綜合職業(yè)技能的構建體系，這充分體現(xiàn)了課程思政實施中的適度性一面。以“崗課賽證”為依托，與之匹配的課程思政實施更為均衡與適度，能較好地實現(xiàn)課程思政的現(xiàn)實落地問題。

“崗課賽證”普遍被認為是產(chǎn)教深度融合的“推進器”，聯(lián)結(jié)了產(chǎn)業(yè)界、教育界、競賽界與證書界，是新時代下的綜合育人模式，也意味著對于高技能人才的培養(yǎng)比以往任何時刻都更加嚴苛，學生既要在課堂上學習專業(yè)課程，也要線上線下進行課前課后專業(yè)課程研學。與此同時，還需要廣泛利用各類假期時間參與實習實踐，利用在校課余時間考取職業(yè)技能等級證書、1+X證書，參加校級、省部級、國家級、世界級的職業(yè)技能賽項、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和各類產(chǎn)學結(jié)合的行業(yè)賽。“崗課賽證”的實施和推進離不開精神場域的培養(yǎng)，否則學生本著懶惰、懈怠、多一事不如少一事的態(tài)度，再好的“崗課賽證”改革模式也只能起到拔苗助長的作用，而一片好的“土壤”，則必然離不開課程思政的指引。本質(zhì)上，課程思政中“思政”就是一種精神教化，其核心不在于傳授什么具體知識或技能，而在于精神素質(zhì)的提升，是一種內(nèi)在屬性[7]，但這種內(nèi)在屬性卻極大地有利于學生秉持愛崗敬業(yè)、刻苦勤奮等精神，具備正確的信仰信念和價值觀念，不管是參與“證”還是參與“賽”，都能更好地調(diào)動學生的積極性，形成以“證”促學、以“賽”促學的風氣風貌及優(yōu)良學風，最終促成“崗課賽證”融通模式的落地生效。

“崗課賽證”與課程思政各自維系著不同的教育維度，在各自的教育領域中發(fā)揮著對應的作用，但是在具體實施過程中，并非一成不變。“崗課賽證”與課程思政在實施環(huán)節(jié)可能會出現(xiàn)一些偏差，這些偏差不加糾正，會影響“崗課賽證”與課程思政的實施效果。因此，需要“崗課賽證”與課程思政各自發(fā)揮糾偏的作用，以“崗課賽證”糾正課程思政實施中的部分誤區(qū)，以課程思政糾正“崗課賽證”實施中的部分誤區(qū)，“崗課賽證”與課程思政在課程改革中具有雙重指導意義。之所以“崗課賽證”和課程思政的實踐中會出現(xiàn)偏差，主要基于兩方面的原因：其一，結(jié)果導向的評價體系；其二，在三大教育場域中，家庭教育、學校教育和社會教育意識形態(tài)上的巨大分歧。在“崗課賽證”中，由于存在“賽”“證”等天然維度，對于這些維度最簡明的評價方式即為關注學生取得成果，這種方式甚至也是評價課程、專業(yè)的主要評價方式，具備內(nèi)在邏輯性和可持續(xù)性，但是在職業(yè)院校長期的實施中可能演變成過分關注顯性成果，忽視隱性培養(yǎng)。例如，學生可能會參與不正當?shù)谋荣惛偁帲Ｆ蠛献髂Ｊ娇赡軙優(yōu)樾Ｆ蠊唇Y(jié)模式，學生可能會弄虛作假以換取成績，這些行為需要課程思政進行糾偏與引導。針對上述問題，將“崗課賽證”中的“崗”“賽”“證”等環(huán)節(jié)對接社會教育，篩選社會教育中的意識形態(tài)，對接學校教育與課程思政，化解學生疑慮，將主流價值觀念深入學生內(nèi)心，實現(xiàn)學校的“知”與社會實踐的“行”合二為一。

三、“崗課賽證”與課程思政協(xié)同育人

目前，“崗課賽證”與課程思政的聯(lián)動推進已經(jīng)成為大趨勢，其本質(zhì)內(nèi)涵在于二者的有效落實，在邏輯鏈條和作用方式上能有效促進協(xié)同育人，實現(xiàn)職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)。基于“崗課賽證”與課程思政互為補充、互為指引的內(nèi)在關系，使兩項改革舉措目標一致，步調(diào)統(tǒng)一，為實現(xiàn)協(xié)同育人奠定基礎。目標一致內(nèi)嵌于互為補充的內(nèi)在關系，不管是能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，還是意識形態(tài)的培養(yǎng)，都是為具備矢志不渝、絕不動搖的精神，以及擁有理想信念的現(xiàn)代化高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)服務的，這就導致即使學生所學不同課程，課程所屬不同學科，各個學科存在一定的差異性，技能培養(yǎng)和“崗課賽證”的構建模式各不相同，但以上差異性始終被統(tǒng)一在課程思政目標的視閾范圍內(nèi)，即保證了目標的一致性，構成協(xié)同育人的必要條件。步調(diào)統(tǒng)一內(nèi)嵌于互為指引或互為糾偏的內(nèi)在關系，課程思政要想進一步提升領航作用，有效落地實施，需發(fā)揮其隱性功能，介入學生日常生活和學習的方方面面，這必然保證了課程思政會介入到“崗課賽證”除“課”以外的其他培養(yǎng)維度，這些維度在以往受關注度不夠，思想價值引領不足，形成灰色地帶，導致對學生的培養(yǎng)脫軌，甚至形成利益至上的觀念，這些都是課程思政需要涉入糾偏的部分，以保證“崗課賽證”隨課程思政同頻共振，步調(diào)一致。而“崗課賽證”融合又能進一步糾偏課程思政在實施中的形式主義和說教主義，實現(xiàn)互為引導與糾偏的教育功能，最終落實于協(xié)同育人。

以浙江金融職業(yè)學院為例，近些年不斷探索和實施以“千日成長工程”為核心的協(xié)同育人體系，“崗課賽證”與課程思政的不斷創(chuàng)新和融合，進一步提升了“千日成長工程”實施效果。在“崗課賽證”方面，本著“以國家發(fā)展和社會需求為導向，以培養(yǎng)人才創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為重點，以提高思想道德素質(zhì)和職業(yè)精神為基礎”的精神，積極探索“教學與實踐零距離”，大力謀求“教師與學生零間隙”，充分構建產(chǎn)學合作機制和訂單培養(yǎng)機制，長期與工行、建行、浙商銀行地方性農(nóng)商行等協(xié)議設立大批量的“訂單班”，學生大二即開始針對性就業(yè)分流，充分實踐就業(yè)技能，工學結(jié)合，有批次、有針對性考取1+X職業(yè)技能等級證書，以獲職業(yè)資質(zhì)，在實踐中探索職業(yè)道路、磨礪職業(yè)精神。通過訂單培養(yǎng)機制，又進一步銜接職業(yè)技能大賽，廣泛選拔技能人才，全面保障教師與學生后勤服務，多方面開辟綠色通道，將職業(yè)技能大賽成果納入績效考核和考評機制，鼓勵學生與教師投入到職業(yè)技能大賽，開辟“個人創(chuàng)優(yōu)、整體創(chuàng)強”新局面。

在課程思政方面，深入學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想。持續(xù)抓好習近平新時代中國特色社會主義思想的“三進”工作，增進全校師生對習近平新時代中國特色社會主義思想的政治認同、理念認同、思想認同和感情認同。在此基礎上，成立學校黨建與思政研究中心、勞動教育中心、美育教育中心，加強體育軍事部工作，落實立德樹人根本任務，深化學生“千日成長工程”。出臺《關于進一步加強馬克思主義學院建設的若干意見》，充分發(fā)揮全國高職首家馬克思主義學院的引領示范作用和對課程思政的指導帶動作用。貫徹落實教育部與省教育廳各項要求，一方面抓好教育部課程思政教學研究示范中心、第一批省級課程思政示范校、課程思政教學研究示范中心建設；另一方面，以二級學院為單位，學院院長、書記、專業(yè)負責人扮演好“領頭羊”角色，吸收一批優(yōu)秀成員，構建一批浙江金融職業(yè)學院課程思政領航學院、領航專業(yè)建設項目，不斷構建協(xié)同育人新格局。