高職思想政治理論課教學改革路徑與實踐研究
——以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程為例

趙艷華

（克拉瑪依職業技術學院 思政部，新疆 克拉瑪依 834000）

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》指出，教育是國之大計、黨之大計，承擔著立德樹人的根本任務[1]。2018年，教育部印發的《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》指出，思想政治理論課承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務，是鞏固馬克思主義在高校意識形態領域指導地位、堅持社會主義辦學方向的重要陣地，是全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的主干渠道和核心課程，是加強和改進高校思想政治工作、實現高等教育內涵式發展的靈魂課程[2]。

習近平總書記指出，做好新疆工作是全黨全國的大事，必須從戰略全局高度，謀長遠之策[3]。新疆大學生是穩疆興疆的后備力量，加強大學生思想政治理論教育，發揮思想政治理論課育人主渠道作用，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，幫助大學生樹立愛國、愛黨、愛疆的思想基礎和行動自覺，不僅對維護新疆的和諧穩定具有重要作用，而且對國家的長治久安也具有不可估量的現實意義。

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視思想政治理論課建設，作出一系列重大決策部署，各地區各部門和各級各類學校采取有力措施認真貫徹落實，思想政治理論課建設取得顯著成效。但同時我們也要看到，在實踐中，思想政治理論課教學還存在許多困難和不足，教學效果還有待繼續提高。

一、高職思想政治理論課教學現狀與困境

為了更好地了解大學生思想政治理論課教學現狀，課題組選取在校大學生進行了調查研究，通過對結果的分析、歸納、總結，得出本地高職思想政治理論課的基本現狀。本次調查共發放問卷645份，收回有效問卷641份，回收率為99.38%，現將結果分析如下。

（一）大學生對思想政治理論課課堂教學情況的總體認識

第1題調查了高職大學生對當前思想政治理論課課堂氣氛的認識，88.3%的學生認為課堂氣氛很活躍或較活躍，學生發言踴躍；11.7%的學生認為學生在做自己的事情。第2題調查了學生認為影響高校思想政治課教學效果的主要因素，34.01%的學生認為思想政治理論課教學內容脫離學生實際，不能滿足學生需求；47.27%的學生認為課堂教學手段單一，多為“灌輸式”教育；48.05%的學生認為大班教學課堂組織難度較大，師生互動效果不明顯；26.05%的學生認為課程考核方式單一。第3題調查了學生對思想政治理論課教學內容的希望，74.73%的學生希望教學內容具有典型性和真實性；70.75%的學生希望教學內容能取材于大眾所關注的社會熱點問題，或者貼近大學生學習和生活實際。第4題調查了學生在提高思想政治理論課教學實效性上希望教師采取的措施，75.82%的學生希望教學內容理論聯系實際，能解答大家關心的重點、難點和熱點問題；78%的學生希望能夠縮小教學規模，采用先進的教學方法；41.5%的學生希望能夠加強教學的實踐環節；28.55%的學生希望能夠改變課程成績的考核方式。通過以上四題的分析、總結可以得出，高職類大學生對于當前思想政治理論課課堂教學的評價較高，超過88%的學生認為思想政治理論課課堂氣氛積極活躍。從后三題的數據可以看出，高職學生認為提升思想政治理論課教學效果主要應該從課程教學內容、教學方法方面著手，學生對聯系實際、聯系生活的理論更感興趣。

（二）大學生對思想政治理論課教學內容專題化教學的態度

第5題調查了學生對專題化教學效果的評價，92.67%的學生認為很好或者比較好，7.02%的學生認為一般。第6題調查了高職大學生對專題化教學內容的認可程度，結果顯示79.41%的學生認為專題化教學增加了學生對教材的總體認識；7.18%的學生認為專題化教學打破了傳統教學模式的按部就班；12.01%的學生認為還可以；1.4%的學生認為沒有章節性，感覺很亂。通過對這兩題結果的分析，發現絕大多數學生認可思想政治理論課專題化教學，只有極個別的學生對此持否定態度。從全部問卷調查情況看，超過90%的學生高度評價專題化教學的教學效果。

（三）調查大學生對思想政治理論課項目化教學的態度

第7題調查高職大學生在思想政治理論課項目化教學中，對課前制作電子課件并在課堂上講解的看法，71.29%的學生表示很感興趣，積極參與；51.33%的學生認為能擴大知識面，開闊學生視野，值得提倡；46.8%的學生認為可以活躍課堂氣氛，調動積極性，樂于傾聽其他同學的講解；但也有7.8%的學生表示不感興趣或者比較反感。第8題，調查了學生對項目化教學中，采取分組研究、個別展示的看法，57.57%的學生表示很感興趣，可以增進交流；31.2%的學生認為可以學習到每位同學的優點，認識自己的不足；9.83%的學生認為能夠給自己展示自己的舞臺，鍛煉口才；但也有1.4%的學生表示非常厭惡。第9題調查了學生對項目化教學環節效果，78.94%的學生認為課堂互動調動學生學習的積極性；58.66%的學生認為講座報告擴大了學生的知識面，促進理論結合實踐；40.72%的學生認為可以使學生走出校門接觸社會為將來工作積累經驗；3.28%的學生認為沒有多大意義。第10題調查了項目化教學是否幫助學生減少了課上開小差問題，96.88%的學生認為幫助很大或較大；也有3.12%的學生認為沒什么幫助。

通過對這四題的分析，可以看出思想政治理論課項目化教學方式得到了絕大多數學生的認可和贊同，絕大多數學生表示愿意參與項目化教學。

（四）調查大學生對思想政治理論課課程考核的態度

第11題調查了高職大學生對當前思想政治理論課考核考試的看法，37.6%的學生認為考核方式單一；11.7%的學生認為考核難度較低；10.61%的學生認為對待考核教師和學生都在應付了事；40.09%的學生認為沒有問題。第12題調查了高職大學生理想思想政治理論課期末綜合成績構成比例的意見，33.23%的學生希望期末考試成績占總成績的70%，平時成績占30%；39.63%的學生希望期末考試成績占總成績的50%，平時成績占50%；27.14%的學生希望期末考試成績占總成績的30%，平時成績占70%。第13題調查了高職大學生對思想政治理論課綜合成績應該注重哪些方面考核的意見，20.95%的學生認為是試卷考核；22.09%的學生認為應該側重于課堂平時表現；20.78%的學生認為應該側重于日常作業；16.07%的學生希望增加平時思想行為表現；11.10%的學生希望增加社會實踐；8.38%的學生希望增加學生互評。第14題對學生思想政治理論課期末理論成績考核側重點進行了調查，30.36%的學生希望加強思想政治理論知識考核；27.16%的學生希望加強思想道德素質考核；20.1%的學生希望加強科學思想方法的考核；15.85%的學生希望加強對時事熱點的關注程度；6.53%的學生希望增加其他方向素質的考查。

通過對以上四題的分析，超過60%學生對過程化考核有一定期待，但也有近40%的學生對期末結果性考試持認可的態度。在課程綜合考核的方向上，課程理論知識、學生思想道德素質、思想方法和對時政熱點的關注度是學生上課期待的教學內容，也成為相當數量的學生認為應該考核的重點。

二、改進高職思想政治理論課教學的若干建議

經過對本地區高職院校大學生思想政治理論課教學基本情況的調查，課題組結合克拉瑪依職業技術學院思想政治理論課教學改革的實踐，從課堂教學的微觀角度，提出思想政治理論課的教學改革的思路。我們認為可以從課程內容、教學方法、教學評價等多個要素著手改革，具體路徑如下。

（一）完善集體備課制度，融合教學內容，實行專題化教學

完善思想政治理論課集體備課的制度，集體備課應包括個人初備—集體研討—修正教案—課堂實踐—課后交流五個環節。課題組堅持集體備課，通過教研活動組織教師認真研讀教材，根據教育部高等學校思想政治理論課教學指導委員會發布的《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論專題教學指南（2018年）》，將教材中14個章節的內容統一設計成24個專題。

需要說明的是，在專題設置上，我們必須遵循教育部課題指南，在對教材進行梳理基礎上進行內容重構，既遵循課程教學內容彼此間的邏輯關系，又實現知識點的有效銜接，這樣才能保證專題之間的邏輯統一和理論知識系統化。但在專題內容的選取上，則需要考慮高職學生的學情特點，做到有所取舍，內容應該小而精，并盡量貼近高職學生的認知水平和思想關切。在講述專題理論內容時，應多選擇高職學生關注的身邊典型人物事跡和社會熱點問題，通過故事和案例吸引學生關注課堂教學，啟發學生思考。對于教材之內專題之外被“舍去”的內容，不是完全不講不學，而是要求學生通過線上平臺的慕課資源進行預習和自學，教師通過線上導學平臺進行輔導，幫助學生學習。

（二）教學方式向項目化教學轉變

2019年習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出“八個統一”的具體要求，為思想政治理論課的改革創新指明了方向。在高職院校思想政治理論課實行項目化教學，是堅持“八個統一”的有力舉措。筆者所在學校立足于新疆維吾爾自治區的高職院校學情，構建了思想政治理論課項目化教學改革創新模式。該模式以思想政治理論課教學專題為載體，采用“任務分解—合作探究—課堂展示—任務評價”的教學思路，將教師理論講授和學生課堂實踐相結合，使學生成為課堂的主角。

以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程為例，在項目教學實施中，教師在學期初將學生分成若干小組，按照民漢混合編組的要求完成小組分組；每個小組領取任務后，小組成員通過分工與合作，完成項目的前期準備工作，并在課堂上進行展示；學生之間互評，教師要做最后的點評。學生作為課堂的主角，在任務展示中成為“播音員”“講述者”“小歌手”“小評委”，培養了學生的自學能力、團隊協作能力、PPT制作能力、表達能力和實踐能力，項目化教學總體設計如下。

1.課前準備。（1）項目主題設計：以問題為導向，以教學專題內容為載體，結合新疆實際和職業教育特色，突出中華民族共同體意識，確定項目化教學主題，力求解決新疆高職學生的思想困惑。（2）項目展示要求：近期時政新聞播報（三則）、思想政治教育故事講解（兩個）、愛國歌曲演唱（一首）、任務展示評價（一次）。（3）組建任務小組：授課教師根據每個教學班學生人數和教學專題內容，將學生分為若干個任務小組，教師在課前輔導學生小組協作完成項目化教學任務。

2.課中展示。（1）播——時政新聞播報：播報相關時事新聞，引導學生關注時事熱點，關注新時代黨和國家事業發展，將思政小課堂和社會大課堂結合，培養學生的思辨能力和家國情懷。（2）講——思想政治教育故事講解：講解黨史國史故事和榜樣故事，激發情感共鳴，引導學生用生動的故事詮釋馬克思主義理論，堅定學生“四個自信”和“五個認同”。（3）唱——愛國歌曲演唱：演唱經典紅色歌曲，充分發揮音樂的感染力，以青春之名，禮贊祖國，引導學生自覺弘揚社會主義核心價值觀，厚植愛國主義情懷，增強民族自豪感和自信心。（4）評——任務展示評價：評價小組展示成果，組長總結和教師點評相結合，引導學生發現問題、分析問題、解決問題，培養學生歸納概括、分析總結的能力，增強學習思想政治理論課的積極性，達到在思想政治理論課中進步成長的目的。

3.課后考核。在項目化教學任務完成后，授課教師根據每位學生的分工和任務展示情況進行考核，將其作為期末成績總評的重要組成部分。在項目完成過程中，學生不僅搜集了資料，將資料的信息進行了有效的加工和梳理，并且將不同的信息通過合適的邏輯點緊密聯系，使課堂項目展示既體現知識的深度又體現感情的溫度，促使學生在“做中學、學中做”，充分調動了學生的學習積極性和主動性，讓每個學生都能自由、大膽地參與學習探索和交流，提升學生的創新能力，激發愛國主義情懷。

（三）探索思想政治理論課的考核評價多樣化

過程化考核即對學生平時學習狀況進行科學的量化評價，反映出學生的思想及理論水平。這樣的考核評價機制能夠針對性地鼓勵學生積極參與社會實踐，關注社會熱點，利用所學知識思考、分析、解決現實問題。同時，這種考核方式能夠充分尊重學生的個體差異性，注重對學生學習能力、團隊協作意識、道德文明素養等綜合素質的培養，有利于激發學生的學習熱情和學生身心全面健康發展。課題組在教學實踐中嘗試了思想政治理論課過程化考核的一些做法。科學設計課程考核板塊，激勵學生積極主動參與教學。思想政治理論課程總評成績由三大板塊組成：平時成績占40%、項目化成績占30%、期末成績占30%。其中平時成績包括學生考勤、線上作業成績和課堂表現；項目化成績包括同學評分和教師評分；理論成績則是期末機試成績。思想政治理論課是立德樹人的關鍵課程，思想政治理論課教師肩負著鑄魂育人的使命。主動走進學生，了解新時代大學生的思想變化，了解大學生對思想政治理論課的訴求，從多個方向同時發力，共同推進思想政治理論課教學改革，提升教學效果，切實把習近平總書記“六點要求”和“八個統一”落到實處，是新時代思想政治理論課教師義不容辭的責任。