眾創空間下的創新創業教育課程體系構建探析
——以廣西大學自動化類專業為例

李 勇，韋俞妃，梁 微，胡立坤

（廣西大學 電氣工程學院，廣西 南寧 530004）

創新創業課程體系的構建是提升創新創業教育質量的關鍵，有助于促進本科高校實現創新創業教育教學方面的改革。近年來，為落實國務院辦公廳印發的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，國內開展了眾多創新創業課程體系的研究[1]，目前的研究主要分為兩大類：（1）站在不同的院校、學科角度研究創新創業體系的建設研究。此類研究多采用問卷法和訪談法了解課程體系建設的基本情況，并提出問題和對策。（2）找準不同的背景切入點，結合時代背景下的熱門話題對課程體系構建進行研究。主要采用的切入點有“新工科視域”“互聯網+”“協同視域”“專創融合”等[2-5]。此類研究基本遵循發現問題、提出問題、解決問題的思維邏輯對創新創業課程體系進行探析。當前，國內高校在創新創業課程領域進行了許多有益的探索。然而，我國多數高校的創新創業課程模式主要是磁體模式，其特點是面向全校性的課程模式，具有跨學科的特點。這種創新創業課程打通了各院系、各專業的局限，但是由于不同學科的學生特點相差較大，難以滿足個性化的需求。而國外關于創新創業課程體系的研究偏向于研究課程體系的基本模式。高校普遍開設創新創業教育課程，教師不僅教授學生課本上的知識，還會結合一些創業案例分析創業成功或失敗的主要因素，幫助學生學以致用。

經過文獻查閱，多數學者對創新創業課程體系的研究更傾向于從宏觀的角度探析課程體系構建的發展脈絡和現存問題，這是從“發現問題”的角度進行的研究。而目前站在“解決問題”且深入到學科專業的角度的研究相對較少。例如，缺少合理科學的體系、與地方人才培養需求不符、課程體系目標不明確、人才培養途徑趨同且推廣范圍有限等，根據地區人才需求及地方區域特色進行創新創業課程體系的設計實踐，補充現有研究中關于學科專業的創新創業課程體系研究的缺失。此外，由于目前地方院校創新創業學院等平臺的機制建設和配套資源的不足，未能充分發揮這些平臺的價值[5]。因此，本文以廣西大學自動化專業為例，基于眾創空間平臺，構建了多維度的創新創業課程模式，既包含創新創業通識性課程，又包含專業性課程和實踐類課程。針對專業的特點，構建“多層次、交叉性、立體化”的創新創業課程體系，既滿足學生對創新創業通識性知識的需求，又結合專業特點和就業環境，致力于在開展創新創業實踐、培育創新項目、實施創新服務、孵化創新成果等方面獲得積極效果。

一、專業類創新創業教育課程體系的必要性

有學者經調查研究，認為大多數學生對創新創業課程的認識程度較低，且創新創業課程的教育資源在師資、教材、場地等方面與常規課程存在很大差異，沒有形成完善的創新創業課程體系。主要表現在：一是創新創業課程體系單一，多數停留在通識性教育，缺少專業聯動教育，課程數量少，針對性不強。創新創業教育課程體系建設處于被動、不規范的發展狀態。二是缺少創新創業實踐條件，創新創業課程普遍缺乏實訓和實踐的機會，滿足不了理工科大學生創新創業發展所需要的知識結構。三是組織管理薄弱，缺少課程設計的教研載體。創新創業資訊獲得途徑較少、激勵政策不明顯。四是課程體系優化無保障，難以對建構的課程體系進行正確、合理的判斷，缺少持續性、系統性和整體性優勢。

《教育部2021年工作要點》指出：“建設國家產教融合研究生聯合培養基地。……推進大眾創業、萬眾創新向縱深發展，促進產學研用深度融合。……強化綜合實踐育人，積極開展研學實踐、志愿服務等綜合實踐教育。”[6]可見，開展結合產學研實踐的具有內涵的創新創業教育是當下大學生教育的重要工作，眾創空間、創新創業學院等平臺是推進創新創業教育的重要載體。因此，有必要在構建一套以眾創空間為載體，具有專業特色的創新創業教育課程體系，使創新創業教育貫穿學生培養全過程，培養新工科背景下具有創新創業精神的新青年。

二、面向自動化類專業的眾創空間及其特點

（一）自動化類專業的特點

不同專業的培養目標和培養方案等具有一定差異，不同專業的創新創業教育也需根據專業的特點進行設計。廣西大學自動化類專業的特點可概括為：內嵌隱性方向引導學生向多樣化和個性化發展，形成了自動化系統研發與工程設計應用兩類型的六“能”四“得”（六“能”：能很快地學習和應用新設備、新平臺，能看懂圖紙、設計與專業相關的圖紙，能應用所學正確分析計算和解釋相關問題，能做出與專業相關的裝置和系統，能就專業領域問題進行有效溝通與交流，能合理地應用道德倫理法律政策決策；四“得”：想得到、做得出、寫得好，講得清）人才培養特色；利用課內與課外兩個陣地強化軟硬件設計實踐能力培養，依托眾創空間組建創新實踐團隊和學科競賽團隊，助推學生自我管理與自主學習；結合區域重點制造產業，培養汽車、鋁業、糖業、電氣裝備等領域智能制造自動化創新研發新工科人才，直接服務區域經濟。

（二）眾創空間及其特點

眾創空間可為學生提供創新創業的幫扶、資助和指導，學生可申請辦公場所和資金支持等，具有開放與低成本、便利化、協同與互助、結合、全要素等特點。基于眾創空間的特點，廣西大學電氣工程學院構建了以專業為特色的院級眾創空間平臺，其中包含專任教師、實驗教學教師、學工組教師、校外企業導師和創業導師等，機構包含5大專業或學科為主的協會、1個管理中心和1個創業孵化基地。5大協會分別入駐相應的實驗教學實驗室，方便幫助學生開展技能實訓和科技創新實踐工作；創業孵化基地為學生提供創業的全方位指導和支持。基于眾創空間開展的第二課堂更加注重專業技能和專業方面的創新創業項目訓練，且能夠提供相關專業上的針對性指導，促使面向自動化專業的眾創空間能夠更有效地為專業課程的教學進行輔助，同時利于學生對理論課程進行實踐，實現自動化專業學生的創新創業能力全方位、全過程的培養。

三、眾創空間模式下的創新創業教育課程體系

本文以高校創新創業教育從“以創帶就”進入“雙創”驅動發展的新時期為背景，以自動化類大學生創新創業教育課程體系為研究對象，針對國家和社會的需求，在廣西大學電氣工程學院眾創空間的基礎上，構建創新創業普及性教育、創新創業專業性教育、創新創業技能與實訓教育、創新創業實踐教育“四位一體”的教育模塊，培養具有創新創業精神和能力的自動化專業學生。

不同年級、不同認知程度和不同技能水平的不同層次學生具有明顯的差異，其對于不同階段的生涯規劃及對創新創業的需求也不盡相同。因此，創新創業類課程需因人而異、因階段而異，設計更加科學合理的課程體系。根據“啟蒙、培養、鞏固、成熟”的創新創業發展規律，構建眾創空間模式下的自動化類專業創新創業教育課程體系。

（一）“四位一體”層次分明的創新創業教育

1.創新創業普及性教育。目前國內開設了豐富多樣的創新創業教育課程，也建立了豐富的網絡課程資源。因此，借助現有課程資源，開展基于眾創空間的線上線下通識性課程，進行大學生創新創業意識的啟蒙教育，主要包括基礎認知和人文素養培養。基于全專業學生均需參加的校級選修課“創新創業基礎”的基礎上，針對一年級學生，在眾創空間平臺上開設“大學生創新創業指南”“自動化專業大學生創業成功案例”等短學時的創新創業基礎認知課程，并開展自動化類創業案例成果展，培養學生創新創業的意識與興趣及對專業的認同感。同時，開設線上線下結合的“工程倫理”“創新方法與科技論文寫作”等體現科學精神、人文情懷與信念的短學時課程。

2.創新創業專業性教育。目前創新創業教育存在專創融合難、科創耦合難等問題，因此，通過設計創新創業專業性教育，利用眾創空間平臺能夠更有效地挖掘有創新創業興趣的學生，針對具有創新創業興趣且具有創業意向的學生，以二年級學生為主，面向參與眾創空間的學生進行創新創業專業方面的系統性教育。通過引入企業資源，借助網絡課程平臺，基于多種專業性的課程構建大學生創新創業系統性的知識體系，具體措施包括引入自動化類企業資源，吸引企業工程師為學生講授專業課章節，并構建與企業實際應用相結合的專業課的實際案例線上資源庫；通過與其他學院和綜合性大型公司合作，構建多學科交叉融合的資源庫，形成創新創業管理與營銷類理論課程和商業與財務類理論課程為載體的專業性創業理論課程。另外，在眾創空間平臺上，針對一年級和二年級學生，結合學生的專業基礎課，開設相關專業課的學科前沿類課程；針對二年級和三年級學生，結合學生興趣和專業課，開設熱點領域的專業技術性課程，形成創新創業專業性教育課程，從而構建基于眾創空間的創新創業與自動化類專業教育融合的課程方案。

3.創新創業專業性教育。對于經過創新創業基礎理論教育的大學生，尤其是有創業意向的大學生，繼續開展針對性教育，基于眾創空間平臺，設計創新創業技能與實訓課程。從學校開設的創業課程來看，無論是通識課、專業課還是學位課，均涉及學生創新創業需求的內容，但內容偏理論，實操內容相對較少，就學生而言，要以理論直接解決現實問題困難較大。針對自動化專業課程設計更豐富的創新創業元素，服務第一課堂，并在眾創空間中開展以項目實施為導向的創新創業技能與實訓課程，建立動態的熱點方向案例項目庫，基于創新創業技能實訓課程使學生具備更強的創新創業技能，提高自主創業成功率。例如，針對二年級和三年級學生開設的“虛擬仿真”“機器人學”“人工智能基礎”等專業理論課程，設計“創新創業虛擬仿真實訓”“機器人創新創業實訓”等課程訓練。此外，通過眾創空間創新創業教研載體吸引更多負責創新創業工作的學生干部加入創新創業教學研究中，不斷改革創新創業教育技能實訓課程體系。

4.創新創業實踐教育。針對有創業意向且具有一定基礎的學生，尤其是三年級和四年級學生，經過前期積累，眾創空間積極組織學生參加創新創業類型的實際項目和比賽，培養學生發現問題、分析問題和通過創新思維解決問題的能力，開展基于眾創空間的創新創業項目設計與實踐，鍛煉創新創業項目實戰落地的業務能力。此外，眾創空間通過與商科等相關學院合作，為有創新創業想法的學生構建團隊搭建平臺，通過團隊項目實踐、創新創業大賽、項目路演等活動，加強對學生創業認知和創業實戰技能的培訓。

（二）融入生涯發展規劃和課程思政教育

大學生涯規劃對于學生在學期間的學習效果及未來發展等起到重要的作用。針對一年級學生引入“大學生涯規劃”課程，指導大學生如何更好地規劃自己的大學生涯。此外，在創新創業教育的通識課程中融入思政元素，注重思想品德教育，厘清認知誤區，提高思想認知，加強理性引導，做好價值觀的引領，尤其是引導學生不丟失大學學習的根本，大學時期的創新創業重點應放在學會方法、培養能力而不是純粹的掙錢，并注重學生家國情懷和社會責任的培養。針對學習專業類課程的大學生，尤其是二年級的學生，在眾創空間中開展面向專業特色的生涯規劃課程“‘專業—行業’生涯規劃”，指導大學生了解自己的專業，規劃自己的行業生涯等。同時，在眾創空間的創新創業專業類課程中以社會時事熱點和行業典型案例為載體，融入職業道德、專業認同、民族精神和使命擔當等課程思政元素。

大學生未來的職業生涯規劃中既有創業方向也有就業方向，眾創空間提供面向自動化類專業的工作崗位要求、技術熱點等豐富的信息，輔導員則提供更多求職技巧等信息。因此，將輔導員隊伍引入眾創空間，針對三年級和四年級的學生，共同在教學內容和方法上改進“職業生涯規劃與就業創業指導”課程，豐富專業方面的創新創業與就業的內容，指導學生更好地規劃自己的職業生涯，了解創業的風險和就業的形式及技巧，充分發揮自己的專業和特長等。同時，在眾創空間的實訓與實踐課程中，引入團隊精神、規則意識、創新思維、科學精神與思想、大國工匠和敬業精神等課程思政元素。

本文給出了一套基于嵌入通識課程、專業課程中的創新創業元素和以項目落地為導向的實訓、實踐課程形成眾創空間平臺的創新創業課程體系。本文構建的課程體系具有如下特點：（1）設計創新創業專業性教育，引進和培育有實戰經驗的導師，促進科技成果轉化，解決教師科研轉化“缺精力”，學生創業“缺技術”等問題。對通識課程、專業課程設計更豐富創新創業元素，服務第一課堂，并在眾創空間開展以項目落地為導向的實訓、實踐課程體系，建立動態的熱點方向案例項目庫，基于創新創業技能實訓課程體系使學生具備更強的創新創業技能，提高自主創業成功率。（2）以眾創空間為核心，校內外師資合力完善課程設計，設立特定組織，管理、追蹤和反饋創新創業課程體系效果，用于解決學校開設的創業課程內容偏理論、實操內容相對較少，以及學生以理論直接解決現實問題困難較大的問題，同時解決在雙創教育推進中，不能充分發揮院系在創新創業教育中的主體責任，難以落實“基于專業的創業”的問題。（3）設計融入生涯發展規劃和課程思政的眾創空間創新創業教育體系，形成對第一課堂的補充和大學生生涯發展指導的方案，實現大學的多方位教育培養模塊。