“活動式育人”中的“程序”策略

石 昊（山東省泰安市岱岳區開元中學）

序是指做事情的次序或安排。程序教育是一種自動的學習方式。其目的是將課堂學習的集體情境轉變為個人的學習情境。以操作條件作用的理論為基礎、使用程序教材的一種自動的學習方法。

程序性活動一般做法是把活動內容分成許多小的步子，按一定順序排列成便于活動的程序。受教育者對每一步所提出的問題作出反應，確認反應正確后再進入下一步。通過一步步地累積而達到目標。

我校組織開展的3D 打印活動就是借助3D 打印技術，增強學生對3D 的感性認識，了解信息技術在日常生活中的應用，培養學習、使用3D的興趣和意識，變精英教育為大眾教育。

下面，筆者以七年級某班一名同學的學習成長過程為例來說明我校程序性活動育人的成果。該同學從自身興趣和學習經驗出發，自主選擇了3D 打印社團活動。活動初始，教師首先向同學們介紹了3D 打印技術原理、應用范圍以及發展前景，同時該同學也積極主動地向同學們分享了自己小學時期學習3D 建模的經驗以及自己對3D 打印技術的理解和熱愛，這極大地激發了同學們學習的興趣。接下來教師布置3D打印社團活動的第一項任務——創建“碗”的模型并打印成型。教師向同學們展示提前建好的模型，介紹建模軟件——Cnstu 3D，并現場向同學們演示3D 打印機是如何打印作品的，以此來增強學生完成任務的信心。進入實施活動任務階段：（1）分小組，確認小組長。該同學任一組小組長，3D 打印社團團長。（2）完成“碗”的建模。教師將“碗”的模型創建步驟做成講義發給各小組，采用教師言語講解與示范操作相結合的方式進行教學，學生則緊跟教師的講解示范并在教師針對性指導下進行操作練習，直到獨立完成建模。此過程中該同學以往的學習經驗起到了很大的作用，他能夠快速理解并完成相應操作，還能夠幫助老師向其他同學做出指導。（3）模型切片。建成的三維模型需要“分區”成逐層的截面，即切片，從而指導打印機逐層打印。教師介紹模型切片方式并指導學生完成。這一過程同學們充滿了對自己第一個3D 打印作品的期待，特別是這名同學，因為小學階段的學習只停留在模型創建階段，并未達到打印模型階段，因此他表現出了極大的興趣。（4）打印成型。教師介紹我校3D 打印機的打印原理及使用方式，指導學生完成打印。（5）作品評價展示。師生之間分享交流收獲，同時師生、生生互評作品，為同學們的作品提出建設性意見；優秀作品將會獲得一個面向全校學生進行展覽的機會，在展覽時作品作者可署名，也可為作品添加簡介。這名同學不負所望交出了一份優秀的作品。通過本次活動，該名學生無論是在興趣上、模型創建技術上、3D 打印知識掌握上還是模型創建的創新程度上都有很大提升。

美國實用主義教育家杜威提出了“從做中學”這個基本原則。在他看來，教學過程應該就是“做”的過程。如果兒童沒有“做”的機會，那必然會阻礙兒童的自然發展。我校的3D 打印社團活動充分體現了程序性活動育人。學生在參與3D 打印社團活動的過程中，能充分體驗“從做中學”的樂趣，感受知識產生于實踐的真實過程，從而提高理智感，并養成熱愛勞動、自主自立、意志堅強的生活態度；學生可在完成活動任務的過程中體驗科學技術為人類帶來的強大力量，增強自豪感；在與同伴共同完成3D 打印活動任務的過程中形成尊重他人、樂于助人、善于合作的良好品質；學生了解3D 打印活動任務設計的出發點，以增強對祖國、對人民的熱愛以及提高公民意識。

程序性活動的實踐意義在于它真正實現了學生可以從那些有教育意義和有興趣的活動中進行學習，這有助于學生的成長和發展，會使學校所施加于學生的影響更加生動、更加持久并含有更多的文化意義。