創生西部地區教師隊伍建設的新路徑

賴安秀 李家成 徐繼節 曾小勇 李閃莉 鄧小斌 許海艷

教師承擔著為黨育人、為國育才，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，提高民族素質的崇高使命。黨的十八大以來，黨中央、國務院堅持把教師隊伍建設作為基礎工作。習近平總書記對教師隊伍建設作出了一系列重要指示，強調教師是立教之本、興教之源，號召廣大教師要做“四有”好老師、“四個引路人”。

在西部地區教育現代化的背景下，榮昌區教委與華東師大基教所自2018年起開啟了“四大行動”之一的“三名”（名校長、名教研員、名教師）隊伍培養行動，組織了對“三名”培養對象的遴選工作，最終有校長10人、教研員10人、班主任33人、學科教師75人共計128人入選培養對象。區教委以政策、項目、平臺的豐富資源，滋養著這個群體并帶動全區教師的專業發展。

一、以富有挑戰性的愿景引領教師

本項目明確倡導以先進的教育思想為指導，在專家導師組引領下，搭建“三名”培養對象專業成長的發展平臺，以“五個一”（微型課題、案例分析、成長反思、精品課例、讀書報告）為抓手，加強“三名”培養對象的實踐力、研究力、對話力、交流力的“四力”提升，在學校管理、課程建設、教學研究、課堂教學、班隊建設等方面，形成一批具有鮮明特色和推廣價值的研究成果，助推榮昌教育發展，提升榮昌教育影響力。上述目標，對于每個參與發展行動的學員而言，都會成為本階段的發展目標，也成為自我教育的重要力量。

為充實、發展“三名”培養對象的教育思想和綜合素養，導師組要求學員圍繞“五個一”，就相關思考、行動，通過線上線下的方式，加強學習，加強交流。同時各導師組要求學員完成三年發展規劃的制訂及閱讀導師推薦的相關書籍。這一系列的舉措，促成了學員的理念更新，形成了更高遠的發展愿景。

二、以高質量的平臺搭建激勵教師

本項目通過以下三種方式，讓學員走進學習、對話、互動的“新世界”。

一是走出去學習。2018年12月起，組織培養對象到南京曉莊學院、北京師范大學、華東師范大學培訓學習。特別是到華東師大為期五天學習，總計七場高質量的學術報告，兩所名校的觀摩、聽課、研討與交流，一天的導師活動，學員反饋非常積極。學習內容豐富多元，既有理論學習，又有實例分析；學習方式靈活多變，既有聽課評課，又有導師指導。特別是“導師見面日”活動，很多學員直到項目結束都印象深刻。各小組導師與學員們分享閱讀書籍和研究成果，不斷提出觀點引領學員對話、交流，讓培養對象感受到了導師平易近人的人格魅力和豐厚的學術成果。2020年12月，項目組按名校長、名教研員、名教師以及對應學段分組，深入重慶市南岸區教師進修學院，重慶市主城區、永川區、江津區等地的知名院校進行跟崗學習。通過參加指向特色辦學設計下的具體學科教學改革系列專題講座活動，觀摩各學科現場課例展示，開展座談交流，參觀校園文化等多種方式，進行了全方位、多角度、深層次的高效學習。學習回來，進修學校又以多種方式組織進行學習交流匯報。

二是請進來學習。邀請多位教授分別圍繞學校管理、家校共育、課堂觀察、課題研究等作了專題講座。學員劉玲老師認為：“楊小微教授的《基礎教育改革的熱點透視與觀念更新》，讓我們了解教育現代化以及教師應當做好哪些準備；徐冬青教授的《學業質量改進的理與路》，理順了教師對于學業質量的理解和如何提高學業質量的思路；寧本濤教授的《學校信息化建設與課堂教學改革》，從信息化背景出發引領我們思考和研討課堂教學變革，引導我們注重打造高效課堂，落實智慧課堂‘六度’，達到課堂‘五實’，笑聲、驚嘆聲、質疑聲和辯論聲充溢課堂。”

參與、負責項目的大學教授，更是直接進入學校教學現場，以真實的學校辦學為案例，加以研討、評點、推動、孵化，讓一個個項目發展起來，讓真實的教育改革過程呈現出來。2020年由于疫情原因，各導師組的很多活動改為線上進行。但項目組依然有序組織培養對象參加學習，2020年共組織了9次線上學習。

三是通過“導師制+精準化”，定點到每一位學員。專家團隊組建了14人導師團隊，“三名”培養對象走近專家，面對面進行交流，共同暢談各自的思考和觀點；導師則高屋建瓴地指導，實施精準化培訓。

三、以綜合性的研究實質性成就教師

教師發展最艱難的地方就在自己的工作實踐中，最具有持久力量的，也是基于實踐、為了實踐的發展。項目組形成了“任務型+實踐化”的策略，每一階段有明確的任務分工，有具體的實踐要求，保證了實施“三名”培養行動目標明確，措施有效。

例如，針對西部地區的家校合作工作，李曉琴老師進行了“班級家校合作有效性的策略研究”。她提出，班主任要結合自己班級的實際，探索出適合自己班級的家校合作策略。在具體策略上，她強調首先要問卷調查了解需求與愿景，再制定一學期的家校合作計劃；利用家長開放日，開啟家校合作的起點；積極開展親子特色活動，如親子閱讀，提升家庭教育質量；利用寒暑假項目活動，提升家長意識水平；開展具有地方特色的親子活動，促進學生身心發展；開發一些家長參與的班本課程，讓家長經常走進班級。一系列實踐產出了成果，家校合作也更有實效了。

再如，“三名”校長培養對象進行了基于課題研究的論壇活動。楊小微教授鼓勵學員創建自己的學校品牌、做出理論貢獻。以此為方向，“三名”教師培養對象進行了區域內的多次送教下鄉活動。2020年，68名“三名”學員參與了榮昌區“三為課堂”建設試點學校和三所高中學校“菜單式”的送教活動（上課或議課）；2022年，25名學員參與了榮昌區推進區域改革的課堂改進行動的送教活動；2020年5月，“三名”班主任培養對象進行了雙減背景下的“家校共育”學習匯報活動。在此過程中，學員們全程認真參與，梳理所思所行，為成果培育也打下了很好的基礎。小學、初中、高中組共計104名教師還根據安排，制作了微課、撰寫論文及《我的成長故事》、提煉“我的教育觀”等。

項目組全力支持教師開展課題研究，探究策略。每位學員都形成自己的研究項目，“三名”隊伍培養行動組也申報了名為“‘三名’培養對象‘四力’提升的策略研究”這一課題，由原榮昌區教師進修學校夏忠嚴副校長擔任負責人。課題對“三名”培養對象的現狀進行研究，探索出一套“三名”培養對象“四力”提升的策略和方法。

四、以豐碩的成果可持續地支持教師

本項目高度重視“反思型+成果化”的發展路徑，強化實際工作與理論相結合，重反思，不斷改進，提升個人素質。“三名”培養對象在區內區外有了一定的影響力。例如，棠香小學的“三名”班主任培養對象錢頂素、張學華、李曉琴、彭明秋等，在李家成教授的指導下，通過共同策劃發布活動，假期中的團隊協作實踐，學期初的假期成果展示、全新的假期作業，改變了學生的假期生活方式。改變作業方式，帶來了學生學習方式的轉變，家校社的共同參與促進了學生、教師、家長的成長。錢頂素老師還參與了李家成教授的《你好，寒假！——學習型社會建設背景下的寒假學習共生體研究》一書的編寫，其成果在全國教育界傳播和推廣。

這一發展路徑，在項目開展之初就已經形成思路。項目組在啟動之初就明確每位學員至少培育1項核心成果；同時在榮昌區區域內開展學習“三名”培養對象代表的成果等，通過經驗交流、沙龍等形式或分小組進行分享。

經過三年的時間，各培養對象在學校管理、課程建設、教學研究、課堂教學、班隊建設等方面取得了一定的成績。一人獲評特級教師，一人獲評市級學科名師，兩名教師成為市級學科名師培養對象，三名教師成為榮昌區學科工作室主持人，共有23人次到市內外進行交流。“三名”培養對象校長組的艾維武、唐克濤、陳紹宏多次分別將學校的“點化教學”“雅竹課程”“陶韻課程”建設的經驗與區內外同行分享。

在黨的20大勝利召開之際，在辦好人民滿意的教育的重大戰略的背景下，上述“三名”隊伍培養行動的“榮昌路徑”，已實實在在地走出來，也將繼續走下去，為堅持以人民為中心發展教育，加快建設高質量教育體系，發展素質教育，促進教育公平，做出西部地區教育人的貢獻。