兒童哲學繪本閱讀課中對話的內涵意義與路徑

羅 卓

兒童哲學繪本閱讀課將兒童哲學與繪本閱讀相融合，兒童以繪本為內容開展對話，同時遵守對話規則，教師則通過引導來推動對話的深入，最終培養兒童思維品質，促進兒童自我認識，幫助兒童學會對話。在實際教學中，如何使對話充分發揮作用成為教學難點，本文嘗試從環境建構、繪本選擇、問題提出、教師定位四個方面來提出可操作路徑。

一、繪本閱讀課中對話的內涵

“對話”在《現代漢語詞典》中解釋為：“一是兩個或更多的人之間的談話（小說場景）；二是兩方或幾方之間的接觸或談判（現實生活）。”［1］這是將對話放在兩種情境中進行解釋，將對話看作是傳遞信息、交流情感、談判接觸的一種方式。兒童哲學繪本閱讀課中的“對話”區別于一般意義的對話，與蘇格拉底的產婆術有異曲同工之妙。“對話”并非閑聊，也不是詰難，而是在平等、和諧、尊重的基礎上，對話者之間溝通思想、碰撞思維、生成意義的交流。正如戴維·伯姆在《論對話》一書中所說：“對話仿佛是流淌于人們之間的意義溪流，它使所有的對話者都能參與和分享這一意義之溪，并萌生新的理解與共識。”［2］

二、繪本閱讀課中對話的意義

（一）發展思維

對話能夠促進思維的發展，思維通過對話來表達和傳遞。兒童哲學繪本閱讀課中的對話能促進兒童的批判性思維、創造性思維的發展，進一步提高兒童發現問題、分析問題和解決問題的能力。批判性思維具體表現為能夠批判地看待同伴和自己的觀點，最終達到自我反思；創造性思維具體表現為運用想象力，從不同的角度去嘗試解釋觀點、回答問題。

（二）認識自我

李普曼認為：“一個兒童的自我的概念，在很大程度上就是由內在化他人的態度及他對這些態度的反應所構成的。”［3］也就是說，兒童通過與個體對話，在繁雜的聲音中找尋自我，思考自身的存在。兒童哲學繪本閱讀課為兒童營造出安全、舒適的環境，能夠讓兒童與教師及同伴一起交流、對話。通過對話，兒童不斷思考，進一步自主表達真實的想法。從本質上說，在繪本閱讀對話中，兒童與教師之間的關系呈現出一種“我——你”關系，即“我”通過“你”來認識自身。

（三）學會對話

學會對話首先要學會傾聽，只有當兒童認真傾聽同伴的觀點，以開放的心態去理解對方，才能夠進一步進行溝通。其次，學會表達。兒童的思維具有跳躍性和發散性，兒童需要在繪本閱讀課中仔細思考問題并組織語言，流利地表達出來，才能夠進行對話。繪本閱讀課作為一種真實的對話課堂，教師會有意識地培養兒童的傾聽能力、表達能力，讓兒童學會對話、享受對話。

三、繪本閱讀課中對話的路徑

（一）環境建構：安全、開放、有序

安全、開放、有序的團體對話環境可以讓兒童彼此間坦誠交流。構建安全的對話環境的方法有很多，如圈談、團體球、魔法詞語的使用等。在兒童哲學繪本閱讀課上，首先，教師可以讓兒童圍成一個圈而坐，這樣既能夠拉近教師與兒童的距離，也可以使兒童間既能夠眼神交流，又能自由地使用肢體語言表達自己的觀點，這種方式能夠讓學生獲得參與感和信任感。其次，教師可以使用團體球或更為恰當的物件來充當話語象征物，如制作抽簽盒子，通過抽簽讓每個人都有回答問題的機會。此外，為了保證課堂環境的有序，也可以使用魔術詞語（魔術手勢）等，如大拇指朝上表示贊同、朝下表示不贊同，舉手表示回答問題等。良好的環境并非意味著無限制的自由，而是在一定規則下的自由，教師在教學開始要與兒童明確對話規則，一般來說規則包括輪流、傾聽、尊重差異。輪流和傾聽能夠保證對話順利進行，輪流發言能夠保證公平，讓每位學生都有機會表達自己的觀點，而傾聽能夠讓兒童充分理解他人的觀點。尊重差異就是兒童要學會尊重他人的想法，尤其是與自己想法不一致的觀點，明確每個人都有發表自己觀點的權利。

（二）繪本選擇：趣味性、探討性、價值性

有質量的對話產生于好的話題，兒童哲學繪本閱讀課的話題主要來源于繪本材料。因此，教師在選擇繪本時要注意以下幾點：第一，趣味性，繪本的基本組成是圖畫和文字，兩者相輔相成，對于低年級的兒童了來說，色彩鮮明、線條簡潔的圖片更能引起兒童的興趣。此外，獨特的標題也能夠吸引兒童的注意力。第二，探討性，所選繪本故事內容不能太直接簡單，要給學生一定的思考空間。

繪本中蘊含的觀點不能是絕對化的，因為不確定的觀點更能激發學生多角度地思考，當然探討性也取決于教師對繪本的理解角度。第三，價值性，一般來說，繪本的選擇最好能夠與兒童實際生活相聯系，通過繪本閱讀課，讓兒童能夠重新思考生活中的觀點、概念，辯證地看待事物。例如，在《十一只貓做苦工》的繪本閱讀課中，教師就是選擇具有對立意義的“禁止做某某”和“做了某某”的話題進行探討，讓兒童思考規則與行動之間的關系，隨著話題的不斷深入，教師還進一步引導兒童思考“規則”與“生命”之間發生沖突時，應該如何抉擇。在《有個性的羊》繪本閱讀課中，兒童就對繪本標題和封面產生了濃厚的興趣，提出了“什么是個性？”“這只羊到底有什么個性呢?”“為什么就這只羊有個性呢？”等問題。

（三）問題提出：生活性、層次性、開放性

提問是推動對話深入發展的重要手段，教師在提問時要注意問題的生活性、層次性、開放性。第一，問題要盡量與兒童的日常生活聯系起來，加強兒童對問題的感知。第二，提問要注意層次性，即由淺入深，慢慢引導學生在對話中深入思考，給足兒童思考的時間。第三，提問要注意開放性，一方面，教師不要預設答案，要讓兒童能夠從多角度去思考問題；另一方面，教師在提出問題時要善于抓住兒童獨特的思考，在課堂中生成問題。例如，在《敵人派》繪本閱讀課中，教師就通過層層的深入來引導學生思考，“為什么小杰會成為‘敵人’？”“你們生活中有沒有敵人？請說明理由”“如果讓你也做一個敵人派，你會怎么做？”，這些問題不僅貼近兒童的生活實際，而且也沒有預設答案。在《有個性的羊》繪本閱讀課上，教師讓兒童通過表演來展示自己所理解的個性，其中有一組認為“暴躁是有個性”，有兒童反駁“不是，暴躁只是性格。”教師在此基礎上提出“性格是個性嗎？”，這一問題的生成明確了討論的要點，使得兒童進一步思考。

（四）教師定位：組織者、引導者、參與者

在兒童哲學繪本閱讀課的對話中，明確教師的定位是對話順利開展的保障。教師要拋開權威者的角色，成為對話的組織者、引導者、參與者。具體來說，教師要做到以下幾點：第一，教師在對話開始前期，要注意告知兒童具體的規則，保證對話的順利進行。第二，及時調整對話走向，兒童的思維具有跳躍性和不可預測性，很多時候會被某些次要信息所吸引而偏離主題，這時教師可以引導學生回歸。第三，維持平等、尊重、和諧的對話環境，給予每位兒童充足的時間和機會進行思考和表達。第四，當學生表述出現模糊或語義不清時，教師可以恰當地給予幫助，明晰語義。