多維度閱讀，賦能教師專業成長

○朱國忠

蘇霍姆林斯基說過，教師獲得教育素養的主要途徑就是讀書、讀書、再讀書。通過讀書，教師不僅能提升專業素養和教學水平，還能以身作則帶動學生在閱讀中成長。那么，教師應該怎么閱讀才能獲得最優效果呢？

深度閱讀。一讀而過，是閱讀的通病。要解決這個問題，可以從兩個方面來突破。首先，對于教育領域的經典書目，需要熟讀深思，做到深度閱讀。如杜威的《我們怎樣思維·經驗與教育》、葉圣陶的《葉圣陶教育文集》、陶行知的《生活即教育》……如果你讀了五六遍，甚至十多遍，你會發現自己對概念之間的關聯理解更明晰，對原理的把握更深刻，思維的閾度也會更廣闊，實踐的站位更高遠。教師進行深度閱讀，還可以沿著一個方向去搜集，聚焦一種主題去閱讀，邊讀邊寫，邊寫邊讀，在快速聚能中提高思維的起點。其次，我們往往習慣于讀自己“讀得動”的書籍，行走于閱讀的“舒適區”。這樣的閱讀，成長價值非常有限。要拓展智識，突破固有認知，就要選擇對自己最具挑戰性的書籍讀，要去啃啃那些“硬骨頭”。如果我們硬著頭皮讀下去，由詞到句，經過數次艱苦卓越的“拉鋸戰”，最終攻下高地，你就完成了一次精神的歷險，一回自我的挑戰，實現了深度閱讀。

廣泛閱讀。隨著時代發展，閱讀媒介的形態愈發多樣。慢讀經典書籍發展思維力，快讀新媒體捕捉新訊息，和單一閱讀相比，快慢兼容是超越；大概念教學成為一種大勢，和單學科閱讀相比，跨學科閱讀有優勢。然而，教師往往日常工作繁忙，閱讀時間有限，如何才能做到廣泛閱讀呢？這就需要教師學會利用零散的時間。記得《成功的策略》有這樣一段文字：“我十多歲時，爸爸叫我身上隨時帶一本書。這樣，即使遇上交通阻塞，也不會浪費時間。”而《馬爾克斯傳》也有類似建議：“在背包里放一本書。”我們可以在學生晨讀之前，自己也來一個五分鐘的“晨光誦讀”；在學生午餐之后，自己來一個五分鐘的“子午書簡”；在學生晚放學后，自己在辦公室來一個五分鐘的“暮省品讀”。如此，把這些時間的碎片撿拾起來，就算每天一刻鐘，一月、一季、一年，匯聚起來的閱讀量也是十分可觀的。

教師肩負著教書育人的重任，要當教書人，必須永當讀書人。我們應從多個維度來養成良好的讀書習慣，形成正確的讀書方法，持續發力，從而獲得長久的進步。