構(gòu)建學習共同體，助力小學生習作學習

○陶麗

學習共同體是由學習者及其助學者組成的，以學習為目標、以活動為載體的團隊，成員通過討論、協(xié)作和分享，共同完成學習任務(wù)。習作學習共同體是為作文學習而設(shè)立的活動組織，能夠使學生更加自主、有效、深入地開展作文學習，實現(xiàn)語言運用能力的訓練與發(fā)展。

一、學習共同體在習作課堂中的實踐策略

在傳統(tǒng)的作文課堂上，往往會出現(xiàn)教師講解時滔滔不絕，學生練筆時不知所措的現(xiàn)象。而在構(gòu)建了學習共同體的作文課堂上，師生基于共同愿景，以協(xié)同合作的學習方式、開放共享的互助模式開展學習活動，可以有效地激活學生內(nèi)驅(qū)力、提升學生學習力、培養(yǎng)學生表達力。

1.共同愿景，激發(fā)學生主觀能動性

共同愿景是指學習共同體的成員在學習愿望、使命和目標等方面的相互認同。課堂上，教師可以將教學目標、重點問題融合為共同愿景，促進成員間形成團結(jié)合作的“學習場”，使學生更加積極地參與作文學習。共同愿景促進了學生間的交流與接觸，有利于學習者吸收知識并對其加以運用，在伙伴的啟發(fā)和幫助下，學生能對作文的立意、內(nèi)容、寫法等方面產(chǎn)生新的思考。同時，共同愿景能營造出激勵解決問題的“心理場”，讓學生在學習和寫作過程中以高漲的熱情不斷尋找更好、更新、更與眾不同的表達。

2.協(xié)同合作，推動學習真正發(fā)生

佐藤學指出：“所有的學習都是與新的世界的相遇與對話，是通過與客體、他人、自我的對話不斷重新編織學習意義與關(guān)系的過程，是基于對話與協(xié)同合作關(guān)系才得以實現(xiàn)的活動?！痹趯W習共同體的習作課堂上，四人或四人以下的學生結(jié)成學習小組。教室課桌也以更靈活的方式排列，同小組的成員座位緊鄰，便于實現(xiàn)多向交流與對話。教師不再在講臺上侃侃而談，而是作為助學者來到學生中間，發(fā)布任務(wù)、串聯(lián)環(huán)節(jié)、傾聽反饋，傳統(tǒng)以“教”為中心的課堂組織方式徹底扭轉(zhuǎn)。學生圍繞習作學習中的問題協(xié)同合作，在素材選擇、情感體驗、話語表達等方面互相討論，碰撞思維、激活靈感，實現(xiàn)由“說”到“寫”的自然過渡，在輕松愉悅的狀態(tài)中完成習作。

3.互助共享，打破個人能力壁壘

新課標強調(diào)，習作教學要“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。培養(yǎng)學生修改作文的習慣和能力，是作文教學的重要目標。然而，小學生因自身能力的限制與不足，在獨自修改時，效果往往不盡如人意——對文章布局的問題難以察覺，對主旨立意的創(chuàng)新無從下手，對遣詞造句的推敲無甚耐心……對此，我們嘗試在課堂上加入小組互助修改的環(huán)節(jié)，通過同伴交換修改作文，提升習作質(zhì)量。采取“自主修改——合作修改——小組交流——自主修改”的形式，通過多人次、多輪次對作文進行反復修改，學生能以更敏銳的目光發(fā)現(xiàn)習作的不足之處，以更合適的表達將習作打磨得日臻完善，從而培養(yǎng)了語言文字的敏感性和表達運用的規(guī)范性，逐漸養(yǎng)成修改作文的好習慣。

二、學習共同體在習作活動中的實踐策略

小學生寫作時會覺得沒有東西可寫、寫不出真情實感，原因之一就是教師忽視了對學生寫作意識的培養(yǎng)。通過開展豐富多樣的習作活動，如循環(huán)日記、寫作沙龍、班級大事記、心情留言板等，構(gòu)建“寫作——分享——評價”的寫作交互模式，學生會感受到習作是傾吐內(nèi)心思想與情感的一種表達方式，從而激發(fā)出創(chuàng)作熱情。

1.循環(huán)日記，開鑿習作的源頭活水

新課標指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！迸囵B(yǎng)學生觀察能力，讓學生學會在生活中尋找素材，能有效幫助學生提高寫作能力、養(yǎng)成寫作習慣。日記正是一項將寫作和生活密切聯(lián)系起來的重要方式。但在傳統(tǒng)的日記教學中，存在著選材枯燥、內(nèi)容貧乏等一系列問題，因此我們采用了循環(huán)日記的方式讓學生進行練習。

循環(huán)日記是指將全班學生分成若干小組，每個小組的成員共用一本日記本，每天由小組內(nèi)一位同學完成一篇日記，循環(huán)往復、循序漸進的一種習作學習活動。每位學生寫的日記都能被組內(nèi)成員看到和評價，同時自己也可以對別人寫的日記作出評價。在這個過程中，他們互相學習，不斷拓寬自身思維，走向共同進步。和普通的習作活動相比，“循環(huán)日記”的優(yōu)勢在于，它給學生提供了一個共同學習的平臺。這種平等的溝通方式為學習營造了良好的氛圍，也能更好地提高他們寫作的自信和興趣。

2.作文小報，注入習作的不竭動力

新課標明確了寫作教學的目標之一是“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”。特級教師管建剛指出：“沒有發(fā)表，‘自我表達’就淪為自言自語；沒有發(fā)表的‘自我表達’，不是寫作的本質(zhì)。”管老師認為，發(fā)表能激活并保持學生寫作的動力。因此，教師可以組織學生以共同體的機制創(chuàng)辦班級作文報，為作文發(fā)表提供便利與機會。

作文報刊登的文章可以從全班選拔，以每個學習小組各自推薦的優(yōu)秀作文組成一期報紙。各學習小組可以用不同的方式合作完成一篇習作，如列出提綱后每人完成其中一個環(huán)節(jié)，有人負責搜集素材，有人負責寫稿，有人負責評改……這種方式既有競爭又有合作，能提高作品的質(zhì)量，同時培養(yǎng)學生合作交往的能力；也可以采取每個小組輪流出一份作文小報的方式，給每個成員發(fā)表和展示的機會。隨著學生的作文從樸素的鉛筆字變成了被傳閱的鉛字，寫作的“自我表達和與人交流”功能也得到了實現(xiàn)。這樣能有效提高學生寫作意愿，喚醒學生寫作意識，增強學生寫作信心。此外，出版作文報中涉及的文章選擇、校對修改、版面編輯、交流反饋、評價獎勵等一系列工作，也可以幫助共同體成員在參與過程中提高閱讀與寫作能力，使學生的語言運用與表達能力得到發(fā)展。

三、學習共同體在習作評價中的實踐策略

以學習共同體的形式開展習作評價，是從多維度的評價標準引導學生創(chuàng)作，給予學生充分的自評、互評空間。以評促寫，可以讓學生認識到評價的重要性，讓評價對學生習作產(chǎn)生正向激勵。

1.開放視角，評價主體多元化

葉圣陶先生說：“我當過教師，改過學生的作文本不計其數(shù)，得到個深切的體會：徒勞無功?！苯?jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：教師花費大量時間和精力批改作文、撰寫評語，但對幫助學生提高寫作能力卻收效甚微。高投入、低產(chǎn)出，作文評價的低效常常令一線語文教師苦惱。

為改變這一現(xiàn)狀，我們嘗試以“共同體”來進行習作評價，打破教師“一言堂”，通過學生自評、小組互評、家長心語、網(wǎng)友留言等方式，開發(fā)多元評價主體。學生在完成習作后通過瀏覽、欣賞、修改等方式進行自我評價，由長久以來的被評價者轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價者。這一身份的轉(zhuǎn)變會對學生的心理產(chǎn)生積極影響，激發(fā)他們寫作和評改的熱情。在小組合作的評價過程中，他們?nèi)￠L補短、相互借鑒，同時也更客觀地認識到自己習作的優(yōu)點和缺點。家長也加入到共同體中，成為助學者，以不同的視角評價學生習作。通過將學生習作發(fā)表到qq空間、博客、微信公眾號等網(wǎng)絡(luò)平臺，學生習作能被更多人看到，來自陌生網(wǎng)友的互動更能激發(fā)學生表達的欲望。多元化的評價主體有助于克服作文評價的低質(zhì)、低效，讓評價產(chǎn)生更多積極作用。

2.以評促寫，評價標準多維化

除了主體一元化，作文評價還存在著標準抽象化、評分隨意化、評語模式化等問題。而共同體自主設(shè)計評價標準、展開習作評價，具有更強的操作性、針對性、有效性，能在一定程度上解決這些問題。

統(tǒng)編版小學《語文》教材注重單元整體設(shè)計，每個單元的習作訓練要點都和本單元的語文要素具有一定相關(guān)性，習作課文相較于之前的教材，也在內(nèi)容、方法、目標上有了更加明確的要求，這為學習小組自主設(shè)計評價標準提供了可能性。完成每次的習作學習后，小組成員可以討論本次習作的評價標準，進而制訂簡單的評價量表。在此過程中，學生對一篇習作的寫作要求和具體寫作方法會更加了解，這讓他們在寫作時能夠有更明確的方向。另一方面，學習共同體成員之間的高度了解可以讓他們設(shè)計出更有針對性的習作評價，如對作文語句混亂的同學可以更注重其語句是否通順、結(jié)構(gòu)是否合理等方面；對書寫比較潦草的同學則可以加入對其書寫工整與否的評價；對選材時常重復、內(nèi)容較為貧乏的同學則關(guān)注其是否運用新穎的寫作素材……量身定制，對癥下藥，多維的評價標準，使學生不僅能在每次習作中學習到某種寫作方法，還能有的放矢地克服自身不足，從整體上不斷提高寫作能力。

《學會生存》一書指出，教育的四大支柱之一是學會與他人共處。在習作學習中引入共同體模式，其意義不僅在于提高學生寫作能力和語文素養(yǎng)，而且學生在共同體中的分工與合作，正與社會生活中的人際關(guān)系、工作方式不謀而合，習作共同體讓寫作從一種個人活動轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂猩鐣缘男袨?，對培養(yǎng)學生交流能力、強化學生集體意識有重要作用，最終指向?qū)崿F(xiàn)教育的社會功能。