核心素養(yǎng)下的高中跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐研究

張 丹

立德樹人是發(fā)展中國特色社會(huì)主義教育事業(yè)的核心所在，是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的本質(zhì)要求。［1］核心素養(yǎng)包括三大領(lǐng)域六種素養(yǎng)十八個(gè)要點(diǎn)，涵蓋學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的核心價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

1926年美國哥倫比亞大學(xué)心理學(xué)家伍德沃思最早提出跨學(xué)科概念，劉仲林教授首先將“Interdisciplinary”翻譯為“跨學(xué)科”，并從三個(gè)相互聯(lián)系的內(nèi)涵解釋這一概念：一是打破學(xué)科壁壘進(jìn)行兩門或兩門以上學(xué)科的科研和教育活動(dòng)，通稱“跨學(xué)科”；二是包括眾多交叉學(xué)科在內(nèi)的學(xué)科群，通稱“交叉學(xué)科”；三是以研究跨學(xué)科規(guī)律和方法為基本內(nèi)容的新興學(xué)科，通稱“跨學(xué)科科學(xué)”。［2］跨學(xué)科教學(xué)是指以一個(gè)學(xué)科為中心，并圍繞該學(xué)科的一個(gè)中心題目運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)，對(duì)所指向的共同題目進(jìn)行加工和設(shè)計(jì)教學(xué)。［3］

一、跨學(xué)科教學(xué)之思考

2019年國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》，提出到2022年普通高中新課程新教材全面實(shí)施，深化課堂教學(xué)改革，注重加強(qiáng)課題研究、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、研究性學(xué)習(xí)等跨學(xué)科綜合性教學(xué)，認(rèn)真開展驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求。

2022年新的義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布，新課標(biāo)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，旨在推動(dòng)育人方式的重大變革，推行學(xué)科實(shí)踐育人和跨學(xué)科主題教學(xué)，解決真實(shí)情境中的問題。

在新課改背景下，本課題組以設(shè)置真實(shí)問題、借助多學(xué)科教師合作開展跨學(xué)科教學(xué)研究，推動(dòng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行知識(shí)的自我重構(gòu)，體驗(yàn)多種學(xué)習(xí)模式，參與多元評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)，參研教師也在行動(dòng)中逐漸厘清了研究方向和素養(yǎng)培育的目標(biāo)。

二、跨學(xué)科教學(xué)之實(shí)踐

課題組借助學(xué)生自主選修課開展跨學(xué)科教學(xué)，依據(jù)不同主題成立不同項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，借助項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式（PBL），解決真實(shí)問題。在實(shí)踐中，課題組引入和整合技術(shù)、設(shè)計(jì)、工程與數(shù)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，形成跨學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)，達(dá)到課程整合的目的。以《酒味識(shí)趣》教學(xué)為例，本課例由來自五個(gè)不同學(xué)科的六位老師推進(jìn)課例實(shí)施。

首先是培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。本課例涉及理化生三個(gè)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)探究，教師組織學(xué)生分小組自我設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在小組間交流反思和評(píng)估實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在解決問題的過程中，學(xué)生體驗(yàn)到了科學(xué)探究的樂趣，學(xué)會(huì)了同伴間合作，學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力得到提升。

其次是培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)精神”。本課例涉及數(shù)學(xué)函數(shù)定量應(yīng)用和規(guī)律總結(jié)，在數(shù)學(xué)教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過數(shù)學(xué)計(jì)算定量解決了米酒發(fā)酵過程中的問題，突破了原有生物教學(xué)只能就問題做出定性化分析的局限。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和多角度分析問題的能力得到提升。

最后是培養(yǎng)學(xué)生“文化認(rèn)同”。在完成米酒自制后，教師借助元旦的契機(jī)，給學(xué)生上了一節(jié)《斗酒詩百篇》的分享課，語文教師用三個(gè)活動(dòng)串起了中華豐富的“酒”文化：“詩酒芬芳-飛花令”“酒中有深味”和“斗酒詩百篇”，以此將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入到課程中，激發(fā)了師生的愛國情懷和文化認(rèn)同感。

三、跨學(xué)科教學(xué)之操作

其一是設(shè)計(jì)課程流程，推動(dòng)課程實(shí)施。設(shè)計(jì)課程流程的第一步是根據(jù)需要解決的問題確定項(xiàng)目名稱，組建多個(gè)跨學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)，多個(gè)項(xiàng)目同時(shí)推進(jìn)。第二步是選擇相關(guān)教師成立項(xiàng)目組，每個(gè)項(xiàng)目組設(shè)一位負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)項(xiàng)目主題和課程整體規(guī)劃。第三步是研討具體內(nèi)容。每組將項(xiàng)目主題分為階段主題和細(xì)化主題兩類，階段主題是制定階段任務(wù)，即教學(xué)目標(biāo)；細(xì)化主題是階段主題的分解，即課時(shí)目標(biāo)。第四步是制定課程計(jì)劃。教師研討學(xué)科內(nèi)容，并充分發(fā)揮各自的學(xué)科優(yōu)勢，設(shè)計(jì)具體可操作的主題方案。第五步是確定課程綱要。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人制定課程實(shí)施綱要，教師集體參與教學(xué)全過程，把握教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生能力的變化，為后續(xù)課程實(shí)施做好準(zhǔn)備。第六步是制訂評(píng)價(jià)量表。項(xiàng)目組制訂詳細(xì)的評(píng)價(jià)量表，通過評(píng)價(jià)反饋學(xué)生已達(dá)到和未達(dá)到的能力情況，為后續(xù)項(xiàng)目的改進(jìn)起到指導(dǎo)作用。第七步是問卷反饋。通過調(diào)查問卷深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的真實(shí)感受與收獲，根據(jù)調(diào)查結(jié)果及時(shí)對(duì)跨學(xué)科教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。

其二是制定課程內(nèi)容，解決真實(shí)問題。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)科教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，制定教學(xué)內(nèi)容，其中包含學(xué)科知識(shí)、有效的授課方式和要求達(dá)到的素養(yǎng)目標(biāo)。

團(tuán)隊(duì)教師每周組織一次項(xiàng)目組研討，按照“學(xué)生跨學(xué)科能力培養(yǎng)框架”和具體課例的總體目標(biāo)、主題目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)化跨學(xué)科知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的能力要求，教師依照解決問題的合理順序推進(jìn)教學(xué)。

四、跨學(xué)科教學(xué)之反思建議

首先，課程要圍繞核心素養(yǎng)展開。中國學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展是育人目標(biāo)的具體化，課程是素養(yǎng)培養(yǎng)落地的載體，課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師要通過設(shè)計(jì)素養(yǎng)目標(biāo)和課程內(nèi)容，最終達(dá)到課程育人的目的。

跨學(xué)科課程內(nèi)容要與學(xué)生生活、社會(huì)和科技發(fā)展緊密相連，幫助學(xué)生掌握面對(duì)未來所需的思維方式和能力，同時(shí)在跨學(xué)科教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

其次，教學(xué)要遵守“跨學(xué)科”的三個(gè)內(nèi)涵。一是從形式上需要“學(xué)科跨界”。學(xué)科跨界就是要實(shí)現(xiàn)已有學(xué)科邊界的跨越與突破，所有活動(dòng)都涉及兩個(gè)或以上的學(xué)科，團(tuán)隊(duì)教師一般也分為兩部分，一個(gè)是多學(xué)科教師的開發(fā)團(tuán)隊(duì)，一個(gè)是兩個(gè)或以上教師的實(shí)施團(tuán)隊(duì)。二是在過程中實(shí)現(xiàn)“知識(shí)交互”?？鐚W(xué)科教學(xué)中，學(xué)科教學(xué)是交互協(xié)同的，學(xué)科間或是關(guān)聯(lián)，或是補(bǔ)充，或是支撐，并且正是因?yàn)閷W(xué)科教學(xué)的交互協(xié)同，在課程開發(fā)和實(shí)施的過程中，才會(huì)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生新見解、新思維。三是體現(xiàn)“實(shí)際問題解決”。教學(xué)過程要依托相關(guān)學(xué)科支持，一起發(fā)力，最終使復(fù)雜的真問題迎刃而解。解決現(xiàn)實(shí)問題既是跨學(xué)科實(shí)踐的緣由，也是跨學(xué)科實(shí)踐的最終目標(biāo)。

再次，教師要主動(dòng)參與學(xué)科間合作?？鐚W(xué)科教研的載體是項(xiàng)目，項(xiàng)目推進(jìn)需要項(xiàng)目所有成員教師的參與，跨學(xué)科課程需要調(diào)動(dòng)教師的創(chuàng)造性和專業(yè)性，在課堂教學(xué)中給予教師充分的自由，教師就會(huì)賦予課堂無限的生命。要做到這一點(diǎn)，就要加大團(tuán)隊(duì)內(nèi)研討的實(shí)效性。學(xué)科教師在完成課程的獨(dú)立思考后，將設(shè)計(jì)初稿提交項(xiàng)目組內(nèi)研討，通過闡述、分析、挑選、修正、整合完善設(shè)計(jì)。團(tuán)隊(duì)研討實(shí)現(xiàn)了智慧的碰撞，幫助教師迸發(fā)出更多智慧的火花，研討也引發(fā)教師的深度思考，讓每位教師都在團(tuán)隊(duì)中獲得新的靈感、進(jìn)步和收獲。通過跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)教研，教師可深入總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提煉規(guī)律，分享收獲，提高了跨學(xué)科教學(xué)能力。

從制訂跨學(xué)科課程，到帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)跨學(xué)科課堂，教師在觀念和行動(dòng)上已經(jīng)跨出了一大步，課題組將繼續(xù)深入研究和實(shí)踐跨學(xué)科教學(xué)，豐富和完善跨學(xué)科課程，以課程進(jìn)一步推動(dòng)素質(zhì)教育的提升。