區(qū)域小學(xué)藝術(shù)素質(zhì)測評的有效路徑探究

張 潔

2015年教育部頒布了《中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評指標(biāo)體系 （試行）》，但在落實該政策的過程中，部分地區(qū)出現(xiàn)了僅僅將藝術(shù)素質(zhì)測評作為中考內(nèi)容的情況，將音樂作為學(xué)業(yè)水平測試的科目之一，在音樂教學(xué)時往往以應(yīng)對考試為目的，這在一定程度上偏離了藝術(shù)素質(zhì)測評的初衷。本文基于實際情況，對區(qū)域內(nèi)中小學(xué)藝術(shù)素質(zhì)測評的有效路徑進(jìn)行了探究，這些探究有利于探討區(qū)域教育中存在的現(xiàn)有問題，有利于進(jìn)一步明確音樂教育目的，提高中小學(xué)生的音樂素質(zhì)，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)中小學(xué)藝術(shù)素質(zhì)測評的健康發(fā)展。

一、區(qū)域中小學(xué)藝術(shù)素質(zhì)測評的基本原則

首先，測評是考核手段，不是考核目的。教育部頒布《中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評指標(biāo)體系 （試行）》政策的目的，是要通過藝術(shù)素質(zhì)測評促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，進(jìn)而通過素質(zhì)教育的培養(yǎng)形成音樂教學(xué)的倒逼機(jī)制，這樣做一方面會使沒有設(shè)立藝術(shù)課程的學(xué)校主動開設(shè)相關(guān)課程，并配備藝術(shù)專業(yè)教師，讓每一位中小學(xué)生都享受到基本的藝術(shù)教育，并培養(yǎng)學(xué)生對于藝術(shù)的感知力，真正改變教育落后地區(qū)不重視藝術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀。另一方面可以促使已經(jīng)開展藝術(shù)課程教學(xué)的學(xué)校不斷提升藝術(shù)教育水平，深化藝術(shù)課程改革，形成更加科學(xué)、有效的藝術(shù)課程體系，讓中小學(xué)生接受更優(yōu)質(zhì)的藝術(shù)教育，進(jìn)而更好地促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

在實施中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評過程中，各學(xué)校不能僅僅注重測評的結(jié)果，更要重視測評的過程，不能將藝術(shù)素質(zhì)測評單純當(dāng)作考核學(xué)習(xí)成果的手段，否則會失去實施藝術(shù)素質(zhì)測評的價值和意義，甚至還有可能對中小學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響，不利于其身心健康成長。因此，學(xué)校是否通過藝術(shù)素質(zhì)測評的方式切實幫助學(xué)生提高藝術(shù)素養(yǎng)，應(yīng)該成為學(xué)校教學(xué)成果的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。從這個意義上說，中小學(xué)藝術(shù)素質(zhì)測評應(yīng)該是藝術(shù)教育的手段，而非藝術(shù)教育目的。

其次，測評的目的是全員達(dá)標(biāo)，不是優(yōu)生選拔。藝術(shù)素質(zhì)測評應(yīng)面向中小學(xué)全體學(xué)生，學(xué)校通過對課程內(nèi)容和教材內(nèi)容的相關(guān)測評，檢驗中小學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)情況。雖然藝術(shù)素質(zhì)測評采用的還是考試的方式，但藝術(shù)測評的考試與選拔性考試有本質(zhì)上的區(qū)別，藝術(shù)素質(zhì)測評不是要對優(yōu)秀生源進(jìn)行選拔，而是檢查每位學(xué)生是否都達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求，這就意味著在進(jìn)行藝術(shù)教育時所采取的方法與以往選拔性考試應(yīng)有所不同，該種測試應(yīng)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，注重學(xué)生參與藝術(shù)實踐的成就感。［1］這種全員達(dá)標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)走向應(yīng)試教育，也不應(yīng)增加中小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。從藝術(shù)素質(zhì)測評的構(gòu)成上看，其主要包括基礎(chǔ)指標(biāo)和學(xué)業(yè)指標(biāo)兩部分，只要學(xué)生掌握了基本教材知識、能進(jìn)行簡單表演，就能通過藝術(shù)素質(zhì)測評考試，不會給學(xué)生帶來過大的心理壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

最后測評應(yīng)是快樂展示，不是痛苦應(yīng)試。藝術(shù)素質(zhì)測評體系主要包括六項二級指標(biāo)，其中課程學(xué)習(xí)、課外活動、校外學(xué)習(xí)這三項是評價藝術(shù)教學(xué)成果最重要的指標(biāo)，如果教師在開展藝術(shù)課程教學(xué)過程中遵循藝術(shù)教育的基本規(guī)律，那么藝術(shù)素質(zhì)測評不但不會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生緊張、痛苦的情緒，還能使學(xué)生享受該過程。學(xué)校在對中小學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)素質(zhì)測評時，要將重點放在基礎(chǔ)知識、基本技能這兩個方面，在對基礎(chǔ)知識進(jìn)行測評時，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺提供給學(xué)生多次測評的機(jī)會，讓學(xué)生在測評過程中學(xué)習(xí)到更多基礎(chǔ)知識；在對基礎(chǔ)技能進(jìn)行測評時，教師可以采用現(xiàn)場表演的方式，讓學(xué)生展示自己提前準(zhǔn)備好的內(nèi)容。這種測評方式可以更好地幫助中小學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)和提高基本技能，養(yǎng)成良好的藝術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、區(qū)域中小學(xué)藝術(shù)素質(zhì)測評的有效路徑

其一是把握藝術(shù)素質(zhì)測評內(nèi)涵構(gòu)建音樂課堂。2022年版義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)全面實行，中小學(xué)音樂課堂教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了相應(yīng)改變，由三維目標(biāo)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)要求。音樂教師在教學(xué)過程中要對音樂學(xué)科的三維目標(biāo)進(jìn)行重構(gòu)，將音樂學(xué)科與其他藝術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)要求對標(biāo)，堅持以美育人、重視藝術(shù)體驗、突出學(xué)科綜合，不僅注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等原有目標(biāo)，還需要遵循藝術(shù)學(xué)習(xí)規(guī)律，對藝術(shù)素質(zhì)測評內(nèi)涵進(jìn)行合理解讀，依據(jù)基礎(chǔ)指標(biāo)、學(xué)業(yè)指標(biāo)和發(fā)展指標(biāo)細(xì)化核心素養(yǎng)要求，形成完整的音樂課程體系。區(qū)域內(nèi)教師要根據(jù)中小學(xué)藝術(shù)素質(zhì)測評的要求，不斷提高音樂課程體系的科學(xué)性與藝術(shù)性，不斷發(fā)揮測評的目標(biāo)導(dǎo)向作用，提高音樂課堂的教學(xué)效果。音樂教師在日常教學(xué)中要以三維目標(biāo)為指引，奠定學(xué)生良好的音樂基礎(chǔ)，這樣學(xué)生在進(jìn)行藝術(shù)素質(zhì)測評時，就可以在一定程度上減少產(chǎn)生懼怕緊張心理的情況，從而有利于學(xué)生取得優(yōu)異成績。

其次是依據(jù)藝術(shù)素質(zhì)測評指標(biāo)，重構(gòu)音樂課程教學(xué)內(nèi)容。在中小學(xué)音樂課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)將教學(xué)重點放在課程內(nèi)容方面。課程教學(xué)內(nèi)容主要包括四部分，分別是感受、鑒賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造，教師在教學(xué)時應(yīng)從這四個層面入手對音樂課程進(jìn)行重構(gòu)，使音樂課程內(nèi)容適應(yīng)藝術(shù)素質(zhì)測評的需要。教師還要研究藝術(shù)素質(zhì)測評指標(biāo)，將各項指標(biāo)要求融入日常教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，不斷對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化，不斷完善現(xiàn)有音樂課程教學(xué)體系，使測評結(jié)果體現(xiàn)學(xué)生的真實音樂水平。此外，為更好地重構(gòu)音樂課程教學(xué)內(nèi)容，教師可以采用“動聽結(jié)合”的教學(xué)方式，該教學(xué)方式主要是以學(xué)生的表演活動為主，讓學(xué)生在表演過程中感受音樂節(jié)奏，并對音樂速度有直觀的感知和理解，幫助學(xué)生理解和掌握基本音樂知識，進(jìn)而提高音樂素養(yǎng)。

其三是模擬藝術(shù)素質(zhì)測評環(huán)境，完善音樂課堂評價氛圍。根據(jù)藝術(shù)素質(zhì)測評的相關(guān)要求，教師在開展音樂課程教學(xué)時應(yīng)對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，建立貼近藝術(shù)素質(zhì)測評環(huán)境的教學(xué)生態(tài)，完善音樂課堂教學(xué)氛圍。教師在日常教學(xué)過程中要反復(fù)模擬藝術(shù)素質(zhì)測評環(huán)境，增強(qiáng)音樂課堂的測評氛圍，幫助學(xué)生了解藝術(shù)素質(zhì)測評的流程，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)對測評的能力，提高學(xué)生對于藝術(shù)素質(zhì)測評的整體適應(yīng)力。［2］此外教師還要注重發(fā)揮音樂課堂氛圍的作用，利用濃厚的學(xué)習(xí)氛圍提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。教師通過模擬藝術(shù)素質(zhì)測評場景的方式，可以使學(xué)生更加深刻地理解測評中的指標(biāo)要求，熟悉評測的流程方法，進(jìn)而提高音樂學(xué)習(xí)的有效性和目的性，幫助學(xué)生形成正確的音樂學(xué)習(xí)方法。環(huán)境模擬，可以真正實現(xiàn)音樂教學(xué)過程中的訓(xùn)考一體化，有利于學(xué)生積累音樂基礎(chǔ)知識，提高音樂表現(xiàn)能力和鑒賞能力。

綜上所述，藝術(shù)素質(zhì)測評在音樂教學(xué)過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，對于藝術(shù)教學(xué)的發(fā)展具有不可估量的意義和價值。實施藝術(shù)素質(zhì)測評可以更好地提高學(xué)生的音樂感知力和鑒賞力，幫助學(xué)生形成良好的藝術(shù)核心素養(yǎng)。本文對區(qū)域內(nèi)中小學(xué)藝術(shù)素質(zhì)測評的基本原則和發(fā)展路徑進(jìn)行了簡要論述，在學(xué)校和一線音樂教師的共同努力下，藝術(shù)素質(zhì)測評內(nèi)容和手段將不斷豐富和完善，會進(jìn)一步促進(jìn)區(qū)域內(nèi)中小學(xué)藝術(shù)教育教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。