走進(jìn)魯迅作品 感受文本魅力
——以統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》六年級(jí)（上冊(cè)）《好的故事》為例

○趙源林

統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》六年級(jí)（上冊(cè)）編寫(xiě)了“走近魯迅”的主題單元，選入魯迅的作品《少年閏土》《好的故事》，以及他人懷念魯迅的文章《我的伯父魯迅先生》《有的人》，“語(yǔ)文園地”中還有魯迅先生的一些經(jīng)典名言。本文以一節(jié)《好的故事》的省評(píng)優(yōu)課為例，從學(xué)生“學(xué)”的視角辨析其教學(xué)的成功及不足，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)策略，幫助學(xué)生找到走進(jìn)魯迅作品的有效路徑，深入感受其文本的魅力。

【課例呈現(xiàn)】

1.主體框架：

（1）簡(jiǎn)介魯迅，疑題入文；（2）整體感知，梳理入夢(mèng)的過(guò)程；（3）重點(diǎn)品讀，感悟夢(mèng)境之意；（4）借助“閱讀鏈接”，探尋作者之情。

2.教學(xué)目標(biāo)：理解夢(mèng)境之意；感悟作者之情。

3.閱讀方法：猜讀探究，對(duì)比揣摩。

4.教學(xué)片段：

師：讓我們?cè)囍哌M(jìn)魯迅先生的這個(gè)夢(mèng)，那要借助什么交通工具呢？

生：一艘船。

師：你找到了提示性語(yǔ)句？

生：“我仿佛記得曾坐小船經(jīng)過(guò)山陰道?！?/p>

生：很多地方都提到了河。

生：提到了倒影。

生：“浮動(dòng)”是倒影在水里漾著，“拉長(zhǎng)”和“碎散”是因?yàn)橛写?jīng)過(guò)，河水流動(dòng)，花的影子就會(huì)被攪碎。

生：大紅花像紅色的錦帶，也因?yàn)榇?jīng)過(guò)被拉長(zhǎng)了。

師：船過(guò)有痕，夢(mèng)境有聲……

【教學(xué)反思】

在這節(jié)公開(kāi)課中，授課教師順應(yīng)學(xué)生的閱讀和思考，從“入夢(mèng)”到“品夢(mèng)”再到“夢(mèng)醒”，逐漸消除學(xué)生閱讀的畏難心理，教學(xué)環(huán)節(jié)層層深入，教學(xué)效果頗為良好，但也存在一些缺憾。

1.教學(xué)亮點(diǎn)：

（1）拉近了學(xué)生和文本的距離。

授課教師主要采用了“以讀代講”的形式，初步緩解了學(xué)生對(duì)閱讀魯迅文本的畏難情緒。對(duì)于課文中具有一定年代感的詞句，教師讓學(xué)生用“猜讀”的方式理解，喚醒學(xué)生已有的知識(shí)和方法，幫助學(xué)生逐步掃清初讀障礙。此外，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，并利用學(xué)生的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。例如，圍繞課題，學(xué)生提出諸多疑問(wèn)：“什么是好的故事？”“為什么不像我們平常讀到的故事？”“為什么以‘好的故事’為題？”等等。教師順應(yīng)學(xué)生的疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生：“再來(lái)讀一讀課文，想想《好的故事》是在講一個(gè)故事嗎？”通過(guò)閱讀，學(xué)生從“睜開(kāi)眼”“蒙朧”等詞語(yǔ)發(fā)現(xiàn)《好的故事》其實(shí)寫(xiě)的是一個(gè)夢(mèng)。初讀后，學(xué)生的問(wèn)題看似得到了解決，但并沒(méi)有將課題“好的故事”與“夢(mèng)境”形成更為深入的“聯(lián)通”。教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，馬上追問(wèn)：“寫(xiě)一個(gè)夢(mèng)，以‘好的故事’為題，這應(yīng)該是一個(gè)怎樣的夢(mèng)？”學(xué)生再次回到文本，注意到“美麗，幽雅，有趣”這三個(gè)文眼之詞。教師通過(guò)“追問(wèn)”，引導(dǎo)學(xué)生多次接觸文本，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

（2）拉近了學(xué)生和作者的距離。

在此節(jié)課中，授課教師為引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)魯迅、走近魯迅做了充分的預(yù)設(shè)，利用統(tǒng)編版教材上的相關(guān)資源整體規(guī)劃了單元教學(xué)的內(nèi)容。例如，上課伊始，教師就引入學(xué)生之前學(xué)過(guò)的《少年閏土》，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)魯迅的印象；學(xué)習(xí)《好的故事》的過(guò)程中，補(bǔ)充了魯迅得知其學(xué)生劉和珍被槍殺后的憤怒等材料，引導(dǎo)學(xué)生感受當(dāng)時(shí)的社會(huì)黑暗是多么讓人窒息。課尾，又用本單元的后兩課《我的伯父魯迅先生》和《有的人》進(jìn)一步幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)魯迅，使學(xué)生感受到魯迅愛(ài)國(guó)憂民的情懷，自然生發(fā)出對(duì)一代文學(xué)家、思想家的崇敬之情。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中收獲的不單是知識(shí)，更有對(duì)魯迅這一人物形象的主動(dòng)的、有意義的建構(gòu)。

2.教學(xué)缺憾：

此節(jié)公開(kāi)課雖然拉近了學(xué)生與文本的距離，但整個(gè)過(guò)程仍多停留于淺層教學(xué)，教師雖努力帶領(lǐng)學(xué)生品讀《好的故事》中“美麗，幽雅，有趣”這三個(gè)文眼，但仍讀不出夢(mèng)境的“美麗”“幽雅”，更尋找不到“有趣”的影子。教學(xué)雖拉近了學(xué)生與魯迅的距離，但走近卻無(wú)法親近，更沒(méi)有有效地借助文本去理解魯迅藏在字里行間的苦悶與希望、快樂(lè)與悲傷。例如，在感悟“夢(mèng)境之意”的環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生：自讀第4—7自然段，抓取你喜歡的語(yǔ)句，反復(fù)品讀，然后小組內(nèi)交流，分享讀出的畫(huà)面和感受。在交流中，學(xué)生或是簡(jiǎn)單讀下山陰道旁倒映在河中的“諸影諸物”，或是喜歡“斑紅花影”“碎散，伸長(zhǎng)”的幻境，至于為什么喜歡，為何會(huì)有這樣的夢(mèng)境，教師始終沒(méi)有引領(lǐng)著學(xué)生深入文本，完成對(duì)“夢(mèng)境之美”的“解密”，也無(wú)法真正走進(jìn)魯迅的內(nèi)心。

【策略改進(jìn)】

北京大學(xué)中文系資深教授錢理群曾指出，教魯迅的作品，關(guān)鍵就是要找到魯迅和孩子生命之間內(nèi)在的一個(gè)溝通點(diǎn)，把這個(gè)點(diǎn)找到了，整個(gè)教學(xué)就活了。尋找魯迅和孩子之間的溝通點(diǎn)，就必須站在學(xué)生的立場(chǎng)上組織教學(xué)，幫助學(xué)生找到走進(jìn)魯迅作品的有效路徑，為他們打開(kāi)看到文本美麗風(fēng)景的“窗戶”。

1.了解學(xué)生的閱讀需求，確定教學(xué)的“起始點(diǎn)”

根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教師的視角對(duì)《好的故事》做出“預(yù)估的學(xué)情”，大都是學(xué)生距離魯迅的年代較遠(yuǎn)，而魯迅的文字又深邃難懂，學(xué)生大概是“沒(méi)有興趣”或“難以動(dòng)心”的。這樣的預(yù)估很有必要，但并不完善。筆者在執(zhí)教《好的故事》前做了學(xué)情調(diào)研，有如下發(fā)現(xiàn)：

（1）“時(shí)代隔膜”并非“沒(méi)有興趣”。

關(guān)于學(xué)生“是否喜歡《好的故事》，并說(shuō)說(shuō)理由”，調(diào)查結(jié)果出乎意料，竟然有超過(guò)90%的學(xué)生喜歡這篇課文，無(wú)原因和認(rèn)為“語(yǔ)言優(yōu)美”的達(dá)到了82%。這樣的結(jié)果和教師課前的預(yù)估差異很大，由此可見(jiàn)，年代隔閡并沒(méi)有影響學(xué)生對(duì)魯迅作品的興趣。

（2）“語(yǔ)言晦澀”并非“難以動(dòng)心”。

課前，筆者給《好的故事》設(shè)計(jì)了一份“預(yù)學(xué)單”，主要有“猜讀詞意”“挑戰(zhàn)閱讀”“質(zhì)疑問(wèn)難”三部分。在“挑戰(zhàn)閱讀”板塊主要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)前閱讀，自主批注，并設(shè)計(jì)了相應(yīng)的輔助問(wèn)題進(jìn)行“導(dǎo)航閱讀”，如：“好的故事是真的故事嗎？”“文中多次提到‘昏沉的夜’，是真的夜嗎？”等等。通過(guò)“預(yù)學(xué)單”呈現(xiàn)出來(lái)的結(jié)果看，學(xué)生基本能讀出“好的故事”其實(shí)就是魯迅做的夢(mèng)，甚至可以感受出夢(mèng)的“幸?！薄绑@喜”“苦悶”“失望”等。在“質(zhì)疑問(wèn)難”的板塊中，學(xué)生對(duì)于夢(mèng)中為什么會(huì)出現(xiàn)這些復(fù)雜、矛盾的情感普遍感到疑惑不解?？梢哉f(shuō)，學(xué)生的初讀體驗(yàn)已經(jīng)進(jìn)入了“語(yǔ)言晦澀”的文本，開(kāi)始觸及作者的思想情感，形成了初步的閱讀期待。

2.辨析學(xué)生的真實(shí)問(wèn)題，把握教學(xué)的“重難點(diǎn)”

學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生的疑問(wèn)處，教師一定要清楚，方能“以學(xué)定教”。在備課環(huán)節(jié)中，教師要了解學(xué)生的閱讀能力及心理特征，考慮到學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)遇到哪些障礙，在哪些地方容易產(chǎn)生困惑，這些疑惑哪些能夠成為有教學(xué)價(jià)值的問(wèn)題。教師要基于教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行思考和辨析，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)語(yǔ)文活動(dòng)。例如在《好的故事》中，有學(xué)生不清楚“云錦”是什么，更不明白為什么把“好的故事”比作“一天云錦”；有學(xué)生疑惑作者為什么將夢(mèng)中所見(jiàn)的人、事、景一一列舉出來(lái)，沒(méi)有一個(gè)多余的形容詞；也有學(xué)生疑惑《初學(xué)記》在課文中為什么被反復(fù)提到。針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行提煉會(huì)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生的閱讀還停留在景物描寫(xiě)上，忽略了文本里的“故事屬性”，尤其是文本中“我”的感受和體驗(yàn)。但學(xué)生的問(wèn)題無(wú)疑可以成為引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀文本的路徑，成為教學(xué)的切入點(diǎn)?；趯W(xué)生的疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“好的故事”是以夢(mèng)境的形式出現(xiàn)的，做夢(mèng)時(shí)不受約束，夢(mèng)中的景物自然奇幻凌亂。而夢(mèng)往往又離不開(kāi)現(xiàn)實(shí)生活，魯迅在夢(mèng)中出神地一一“凝視”的人、事、景，都是帶著熟悉的故鄉(xiāng)的氣息。繼而進(jìn)一步探討夢(mèng)前后的現(xiàn)實(shí)生活與“美麗，幽雅，有趣”的夢(mèng)境為什么有如此大的反差，思考作者寫(xiě)這篇“故事”的主旨究竟是什么。因此，基于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的疑問(wèn)，并以此作為教學(xué)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生在這過(guò)程中充分表達(dá)觀點(diǎn)和看法。這樣的教學(xué)可以有效地突破閱讀的重難點(diǎn)。

3.著眼學(xué)生的思維發(fā)展，找準(zhǔn)教學(xué)的“著力點(diǎn)”

《好的故事》所在的單元主題是“走近魯迅”，閱讀要素是“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”?！敖柚嚓P(guān)資料”在教學(xué)中可以有效拓展學(xué)生的思維界域，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，也是盡可能準(zhǔn)確理解魯迅作品的重要方法。例如“夢(mèng)境是美麗、幽雅、有趣的，而現(xiàn)實(shí)卻是昏沉的夜，作者究竟想要表達(dá)什么？”對(duì)于這一問(wèn)題的思考，如果沒(méi)有相應(yīng)資料的補(bǔ)充，學(xué)生顯然是很難理解的。借助課后的“閱讀鏈接”，提取相關(guān)信息：“作者希望著這樣美麗的生活，是這篇作品的主要精神。”（馮雪峰《論〈野草〉》）“在黑暗的現(xiàn)實(shí)中，他強(qiáng)烈地追求美好的事物。”（李何林《魯迅〈野草〉注解》）引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者正是通過(guò)對(duì)“好的故事”的描繪，抒發(fā)對(duì)美好生活的向往之情。理解至此，學(xué)生知道了這篇課文“寫(xiě)了什么”，而“作者為什么要這樣寫(xiě)？”可以將學(xué)生的思維繼續(xù)向深處推進(jìn)。文末“一九二五年二月二十四日”是魯迅特意標(biāo)注的時(shí)間，可以借助“1925年的中國(guó)”和“1925年的魯迅”等相關(guān)資料，幫助學(xué)生理解那個(gè)年代有多少像魯迅的人在“黑暗的現(xiàn)實(shí)中”是多么希望有“美麗的生活”。借助資料層層推進(jìn)，領(lǐng)著學(xué)生在文本里走個(gè)來(lái)回，將學(xué)生的思維由感觸推向深入。

綜上所述，對(duì)于魯迅作品小學(xué)階段的教學(xué)，教師要基于學(xué)生立場(chǎng)解讀魯迅作品，充分了解學(xué)生閱讀的“難點(diǎn)”和“痛點(diǎn)”，并在此基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)教學(xué)，有針對(duì)地調(diào)整教學(xué)策略。這樣才能讓學(xué)生“親近魯迅”，逐漸走向魯迅思想的深處，有效提升學(xué)生的閱讀思維能力。