例談小學英語課堂教學中的美育滲透

李恬平 劉 菁

蘇霍姆林斯基說過，“教育如果沒有美，就沒有藝術，那么是不可思議的。”美學是哲學的分支，其目的在于研究美，是人與現實社會之間的審美關系的科學。

課堂教學作為學校傳授知識的主要方式，是教師與學生進行的藝術性創造，因而課堂教學本身應具有審美屬性。［1］課堂教學基本要素有教師、學生、教學內容、教學設計、教學手段等，當這些要素有機結合，處于和諧狀態時，就是我們所追求的“美”的課堂。

英語教師應在實際課堂教學中善于挖掘美，呈現美的教學內容、使用美的教學方式、運用美的課堂用語、塑造富于美感的英語課堂。［2］基于此，學生才能在美的教學環境中發現美、感受美、欣賞美與創造美。筆者將結合自身課堂教學實踐，探討小學英語課堂與美育的融合。

一、創設課堂情境美

其一，氛圍美。課堂是教學活動的主陣地。教師要主動創設和諧、自由、唯美的教學氛圍，只有在這種美感的教學環境中，英語學習才能成為一種美的享受，學生才能積極主動地進行學習。為了營造美的英語教學氛圍，教師要和學生在情感上產生共鳴，進而展開平等的、輕松的交流溝通。

以教材Unit 5 Seasons復習課教學設計為例，課前教師與學生從校園之美入手，進行“猜季節的游戲”。教師通過四種游戲方式引出季節：鑒別動物—春之燕子；品味果香—夏之西瓜；細嗅清香—秋之桂花；聆聽風聲—冬之北風。這樣一種以四季之景導入教學的方式本質上是從學生的感官入手，增強課堂教學的趣味性，學生學習英語的熱情瞬間燃起。

其二，話題美。譯林出版社的英語教材用多樣、豐富的話題，引導學生進入英語學習的世界。教材涉及到的話題有“巧做水果沙拉”“戲說動物世界”“趣味校園”“愛護地球”“未來的我”等。本單元的話題是“季節”，以四首小詩的形式述說著四季之美、各美其美。教師在制作的課件中選用北京著名景點——故宮的四季風景，打開學生的視野。該話題貼近學生的生活，他們“有話可說”。教師為學生制訂貼合學習需求的話題，在Seasons這一話題下構建“沉浸式”英語課堂，學生能合理有效地使用語言完成交際意圖，即達成語用能力培養的目標。

二、構建設計結構美

其一，形美。課堂教學設計要具有結構化特征，呈現出有結構、便于理解的文本框架與形式。結構化教學是著眼于學科核心素養，根據知識的形成規律和學生的認知規律，采用結構化思想對教學目標、內容、方式等進行創造性整合，溝通各元素間的聯系，從整體、結構的視角，設計和開展的教與學的實踐活動。結構化教學是課堂教學設計之“形美”的最高體現。

筆者在為Unit 5 Seasons一課構建教學設計結構化時，歸納出在話題seasons下的四個子話題：weather、activity、clothes and food，并且借助文本結構形式加以呈現。學生在教師構建的總框架下，展開各個季節的話題探討，課堂結構形式躍然紙上。

其二，意美。意美即意象美。語言中的意象美無處不在，它常常藏身于詞句、語篇，甚至是短短的詞匯中，能讓讀者聯想到畫面之美。意象是詩歌語言的主要特征，本節課文本的體裁為詩歌，筆者注意引導學生運用或創造性地運用意象來表情達意，為的是最大化地達成詩歌的意象美。

教學片斷：

T：Now，let’s talk about the winter and summer in Beijing together.

T：Dragon Boat Festival is in summer. What can we eat?

S：We can eat Zongzi.

T：We also eat____（S：Baiguo cake）.This is Baiguo cake. So sweet!

T：We all like eating Jiaozi. People in China eat Jizaozi at the spring festival. It’s a big day for us. Do you like it? Why?

S：Because...

T：I think you can get red packets at the spring festival.（出示紅包）Also We have hot pot. Do you like hot pot?I like hot pot very much.

T：In summer，we go swimming. We play in___ （S：Hutong）. Do you know Hutong? Hutong is “胡同兒”.Look，this is “煙袋斜街”，it’s famous in Beijing.

T：Do you like the summer in Beijing？Why?

在該教學片斷中，教師引導學生談論北京的季節時，由季節聯想到了北京的季節性美食“百果糕”“驢打滾兒”，想到了北京的名勝古跡“北京老胡同”“煙袋斜街”等。學生關于季節的話匣子被打開，會使用形象性的語言來描繪生活畫面，顯物見人，使學生的心靈和客觀世界連接起來，用豐富的意象交融情景。

三、感悟英語語言美

首先，語言韻律美。英語語言的美是形式多樣的。語言韻律美可以分為節奏美、音調美、押韻美。語音可分為長音和短音、元音和輔音、重音和非重音；語調可分為升調和降調；朗讀技巧可分為連讀和輔音連綴、強讀和弱讀等。［3］能正確使用這些朗讀技巧可以使得學生讀起來抑揚頓挫、韻味十足。

歌曲、童謠、拍手“chant”都是展現英語韻律美的有效手段。以本課教學設計為例，在討論秋季的天氣、服裝、活動時，教師將所有內容整合為一首拍手“chant”。歌謠后半首帶i的單詞都讀“a?”，使得小詩讀起來飽滿上口、鏗鏘有力，為課堂教學烘托出了歡快的教學氣氛，極大地調動了學生的積極性。

歌謠片斷賞析：

Autumn，autumn./Cool and cloudy./I wear hoodie./I go climbing./I eat pineapples./Nice！Nice！Nice！

筆者在課堂初期，創編了一首季節小詩。詩歌作為一種抒情的文學體裁，用抒情的方式、富有節奏感的韻律美的語言來表達。四個句子格式統一規整、節奏明快，語言內容簡樸易懂。在形象的表述中表現出大自然的靜態與動態美，讀起來如溪水潺潺流淌而下，如山間清風拂過面頰，令學生沉浸語言之美中。

詩歌片斷賞析：

In spring，the flowers grow and grow.There is hope.

In summer，the sun shines and shines.There is vigour.

In autumn，the leaves fall and fall. There is harvest.

In winter，the wind blows and blows. There is peace.

其次，語言內容美。教材文本之美，美在天氣環境、美在社會人文、美在自然世界。筆者要求學生將北京的夏季和冬季放在一起，鼓勵自編詩歌，而后帶領學生朗讀、表演和感悟。長期以來，英語課堂教學主要是以教授英語語言知識和技能為內容，以培養英語運用能力為目的，具體表現在主要聚焦于提升學生語言能力上，而忽略了對學生發現美與創造美的能力的培養。

在實際教學過程中，教師先引導學生想象這樣的場景：北京夏季的陽光像火焰般籠罩著地面，“shine”一詞脫口而出。北京的秋天是這樣的：北京的香山落葉在徐徐秋風中翩翩起舞，學生迫不及待地寫下“The wind blows and blows.”

教學片斷賞析：

Now let’s read the article with the music...

I have 2 tips for you. Read with your emotion and actions.

1.（教師帶動作，跟音樂示范讀） Please listen to me.

2.（學生自己試讀）Now read with your desk mate.

3.（齊讀）Stand up please and let’s read together.

小學英語課堂應滲透對美的欣賞與創造，做到德育、智育與美育的有機滲透。筆者所在校首次提出，以吳地文脈精神優化、統領學校大美育課程教學文化的課程實踐創生樣式，吳地文脈中的美育資源花樣繁多，筆者將美育融入英語課堂，構建英語學科的“立美”課堂，彰顯英語課程人文性和工具性的雙重性質。課堂融合了自然美、文化美、興趣美，創造了英語語言的文字美，讓美留痕，用字母記錄美，美不勝收。