中國故事與小學英語教材融合的思與行

洪永秀 耿鈺鈺

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》在課程總目標中明確指出：要加深對中華文化的理解和認同，樹立國際視野，堅定文化自信。然而，綜觀當下的小學英語教學，中華文化教學卻面臨教師教學意識不強、資源匱乏、課時不足、目標模糊、學生體驗稀缺等問題。筆者認為，小學英語課堂中的文化教學應堅持立德樹人，指向核心素養發展，基于中華優秀文化，進行教材重構及教學方式的優化，且應至少達到兩個“平衡”。

第一，中華文化與其他文化的平衡。中華文化是我國學生學習英語的文化底色，通過外語學習，學生可以從跨文化角度加深對中華文化的理解。教師要立足學生的成長，發揮創新精神，在英語課堂中系統地補充一些中華文化內容，并引導學生將中華文化同其他國家的文化進行比較與鑒別，進而增強文化自信。

第二，文化意識與其他要素的平衡。通過英語課程培養的學生核心素養由語言能力、文化意識、思維品質和學習能力構成。在小學英語教學中，應該通過語言的學習來促進思維的發展，通過語言的學習和文化知識的理解、分析、比較、判斷和評價，幫助學生形成良好的文化意識，同時在這個過程中提高其學習能力。四大要素應相互滲透、融合互動、平衡發展。

本文提出的“中國故事”是指題材上最能代表中國精神的優秀文化故事，包括傳統文化故事，如寓言故事、歷史故事、神話故事，具有時代精神的故事，如介紹中國風物、藝術、習俗、成就等方面的故事。“融合”有兩層含義：首先指向文化教學的寬度，將中國故事與教材適度融合，以拓展文化教學的空間；其次，指向文化教學的深度，將文化的學習與語言能力、思維品質、情感價值觀等的培養有效融合，促進學生核心素養協同發展。

一、中國故事的教學資源整合

在挑選或創編中華文化故事時，可從各單元的話題、語言、文化等入手，尋找契合點，并制定以教材內容為核心、貼合學生學習水平和年齡特征的教學目標，進而使與教材融合的中國故事既有適度性、趣味性，又有情境性和思想性。

（一）基于單元話題，融入中國故事

在譯林版《英語》五上Unit 4Hobbies的教學中，筆者創編了Liu Tao 和Mike 談論愛好的故事。故事中，Liu Tao向外國友人Mike介紹自己和家人的愛好，談及圍棋、象棋、書法、水墨畫、京劇等。課堂上，教師除了通過圖片、視頻等方式讓學生感知這些國粹外，還現場展示象棋，讓學生初步了解象棋的歷史、陣列、規則等，從而感受象棋的魅力。本課的教學目標為：（1）通過討論與中華文化相關的興趣愛好，懂得積極向上的興趣愛好會使生活更美好；（2）通過情景模擬，學生會用簡單的英語向國際友人介紹中國國粹；（3）提升學生對中華優秀文化的認同感和自豪感，樹立傳承中華優秀文化的意識。

（二）契合語言功能，融入中國故事

譯林版《英語》五上Unit 2A new student的Story time用“There be...”句型介紹了學校設施，筆者和團隊想到了家鄉的地標建筑——圖書館。基于該契合點，我們創編了故事：Bobby來到圖書館，機器人Robin作為向導為Bobby介紹圖書館各樓層的設施。課堂上，學生跟著Robin和Bobby 一起參觀圖書館。圖書館是學生常去的地方，他們能產生情感共鳴。本課，教師將教學目標設定為：（1）能在介紹圖書館的語境中運用本單元的功能語言及公共設施類詞匯，如service hall、children’s reading room、activity room 等；（2）能正確理解對話及導覽手冊，能在導覽手冊的幫助下介紹圖書館的設施；（3）通過觀察、體驗，熟悉本土文化，產生文化共鳴，形成文化自信。

（三）豐富文化板塊，融入中國故事

譯林版《英語》教材中有些單元的Culture time 中會出現中華文化的介紹，如五上Unit 2A new student中的句子“Coffee is popular in Western countries. Tea is popular in China.”就蘊藏著豐厚的文化背景知識。為了讓學生加深對中國茶文化的認識，筆者創編了主題為making the tea 的故事，故事講了媽媽讓Liu Tao沏茶，而Liu Tao 找不到沏茶工具的事。教學目標為：（1）通過對故事的閱讀，了解沏茶所需的工具，并學會茶具的英文表達，同時學會靈活運用“There be...”的一般疑問句和否定句表達；（2）在故事表演中感受Liu Tao 可愛的形象，并樹立在家庭中要做力所能及的事的意識；（3）通過觀看視頻、賞析圖片、現場演示，了解茶的種類、茶的英文表達、制茶沏茶的過程、倒茶禮儀等，引導學生熱愛中國及家鄉的茶文化。

（四）突出文化比較，融入中國故事

譯林版《英語》五上Unit 8Christmas 的Story time 板塊講述了來自英國的Mike 一家如何過圣誕節的事。為了對中西方文化進行比較，我們編寫了故事：Mike 因疫情不能回英國度假，Wang Bing 邀請他到家中過中國新年，并向Mike 介紹了中國新年的習俗。文化意識目標為：（1）通過“找相同和不同”、角色扮演等語言活動，對比表達中西方兩個最重要節日的習俗；（2）在文化思辨中感知兩個節日雖慶祝方式不同，但都有“感恩”“團圓”“分享”的價值取向，理解全人類文化既具有共性，又有各自的特性，發展跨文化理解能力。

用于小學英語教學的中國故事形式可以很豐富，如繪本、動畫片、電影片段、詩歌等。這些故事可以是課堂教學的一部分，可以是整堂課的教學內容，也可以是課堂教學的延伸。在教學中，可引導學生或精讀、或略讀，或聽、或看、或講、或演、或寫。

二、中國故事的教學策略

中國故事的教學旨在讓學生感受中華文化魅力，涵養中華文化底蘊，汲取中華文化價值，增強中華文化自信；同時通過對文化的感知、理解、探究獲得語言、思維和情感的協同發展。下文，筆者以譯林版《英語》五上Unit 5What do they do?的融合教學為例，作具體闡述。

（一）內容分析

基于Unit 5What do they do?的話題，我們開設了主題為Amazing Chinese 的融合課。教學內容為兩則反映時代精神的人物故事。故事一介紹了84 歲的鐘南山院士在新冠肺炎疫情期間，義無反顧奔赴武漢防疫第一線的感人事跡；故事二是根據本校教師真實故事創編的對話，故事中的Wang Fang（化名）是教師，也是一名警察的妻子，新冠肺炎疫情期間，丈夫外出工作，她既要為學生上網課，又要照顧兩個孩子和家里的老人。教師讓不同職業的人置身于疫情這一特殊時代背景中，引導學生對人物開展討論、分析和評價，探索job的新內涵，幫助學生樹立從身邊的小事做起，為創造amazing China 而行動的意識。

（二）教學過程

Step 1 Lead in and pre-reading

從單元話題job 入手，教師提問“What do you want to be? Why？”，激活本單元的背景知識。

播放視頻，創設各行各業的中國人因疫情而無法外出工作的情境：“Many people can’t work outside because of COVID-19. COVID-19 broke out in Wuhan. Then it spread around China.”通過問題“Are you afraid of it? Why?”引導學生表達面對疫情的心理狀態，喚醒其主體意識，為主題意義探究做鋪墊。

將普通人的恐懼心理與鐘南山院士進行對比，設置懸念并揭示課題：“COVID-19 is terrible，so many people are afraid. But some Chinese stand out and help other Chinese.Because of these amazing Chinese，China can beat it at last. So in this lesson，we will read two stories about amazing Chinese.”

Step 2 While-reading 1：The story about Zhong Nanshan

出示鐘南山院士的照片，教師從學生的已知引入故事：“Can you say something about this man?”引導學生從姓名、年齡、籍貫、愛好等方面交流鐘南山院士的信息。

教 師 設 疑：“Let’s know more about Zhong Nanshan. What amazing things does he do?”引導學生讀故事，了解鐘院士的感人事跡，為主題意義的探究鋪墊必要的語言知識。

引導學生思辨：“We are afraid of COVID-19.Is Zhong Nanshan afraid of it? Why？What do you think of him?”通過分析在疫情面前的心理活動和行為選擇，感受人物的高貴品質，引導學生初步理解主題Amazing Chinese的意義。

整體閱讀，讀出對鐘院士的贊美之情。

復述文本，完成故事思維導圖，為閱讀“故事二”做好策略準備。

Step 3 While-reading 2：The story about Wang Fang’s family

出示Wang Fang 的照片，提問“Do you have any questions about her?”，學生在第一個故事的思維導圖的啟發下提問，預測故事。

帶著問題整體閱讀故事，兩人合作完成人物信息思維導圖。

教師指導學生細讀文本，并重點圍繞學生之前提出的問題“Are Wang Fang and her family afraid of COVID-19? Do they do amazing things? If so，what amazing things do they do? ”展開討論。學生嘗試運用新詞匯討論，豐富對主題意義的理解：amazing Chinese 可以是如鐘院士一般的勇士，也可以是各行各業中每一個盡責盡力的普通人。

四人小組表演故事，在意義理解的基礎上豐富角色形象。

Step 4 Post-reading 1：Applying

出示兩則故事中的5 個人物，創設頒獎典禮的情境，引導學生就“Who is the amazing star in your eyes?”開展討論。學生根據提供的語言支架寫頒獎詞。在展示環節中，教師播放音樂，引導學生宣讀頒獎詞，把對amazing Chinese 的贊美之情演繹出來。

Step 5 Post-reading 2：Transferring

播放視頻，將學生的視線引向生活。“During the COVID-19 pandemic，there are a lot of stories like that.Maybe they are policemen，cooks，cleaners and so on. We should say thank you to them. Without them，we can’t beat COVID-19.”

引導學生完成任務，“Are there any amazing Chinese around you? Who is he/she? What amazing things does he/she do?”學生四人一組合作完成一份以Amazing Chinese 為主題的英文報紙，報道抗疫英雄的故事，傳播中國正能量。此外，學生將英文報紙張貼在班級墻上進行交流展示。

Step 6 Homework

播放一段題為“抗擊新冠病毒，我們都是戰士”的視頻，引導學生開展課后配音練習，開闊其學習中國故事的視野，并進一步提升主題意義，豐富文化內涵。配音內容為：“You’re not the only one who is worrying. You’re not the only one who is fearing...”“Our country is facing a dark time right now. This is a war. It’s a war without guns，bombs or smoke. But it’s a war with virus，doubts and fears...All of us should be the fighters in this war. Don’t be afraid. We are gonna win this war together in the end. Our people may get sick. Our city may get sick. But we as a brave nation will never ever get sick.”

（三）策略解讀

1.在情境中交流文化內容，促進語言能力逐步提升

語言能力是在社會情境中以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義、意圖及情感態度的能力。為此，在開展中國故事教學時，教師除了要創設學習語言的故事語境外，還要為學生提供真實的文化背景，使學生能用更地道的方式傳播中國文化，講述中國故事。

本節課，教師將不同職業的人置于“疫情”這一特殊情境中，最終將語言能力目標落實在“講抗疫故事”“傳播中國能量”上。為實現任務目標，教師將情境和必備的語言知識、語言技能、學習策略、文化背景知識、思維方式等進行整合，引導學生分層表達，逐步提升語言能力。首先，通過鐘南山院士的照片，引導學生運用原有語言知識介紹人物，在設疑和尋讀的過程中學習動詞短語并用其介紹人物事跡，同時通過完成思維導圖建構介紹人物的基本圖式。接著，學生帶著預設自主閱讀第二個故事，完成思維導圖，此過程應關注學生整體理解并概括語篇信息的能力。在細讀文本環節，教師通過辯證性問題引導學生走進人物的內心世界，將文本語言與學生建立聯系，評價不同人物在疫情背景下的不同選擇，綜合表達所思所想。在頒獎典禮、報道抗疫英雄的任務中，教師引導學生將所學語言知識和技能轉化為解決實際問題的能力。從學習理解到實踐運用再到遷移創造，學生始終在主題情境、故事語境、生活情境的背景下表達真實的語言，隨著思維的層層深入，學生用英語做事情的能力逐步提升。

2.在思辨中表達文化理解，促進思維能力穩步發展

學生對文化的理解是個復雜漸進的過程，需要結合自身的認知經驗進行比較、分析、推斷、歸納、評價，以審辨式思維探究文化的內涵。因此，學生在理解、分析、討論語篇所承載的文化內涵和價值取向時需要對文化信息進行加工，然后表達，在此過程中，他們思維的邏輯性、批判性和創新性隨之發展。

本課的問題和任務給了學生充分的思維空間，從理解到應用，從分析到評價，層層推進，引導學生的思維從低階到高階穩步發展。導入環節 的 問 題“Are you afraid of it（COVID-19）?Why?”，讓學生基于自身視角自由發表觀點，這能有效激發學生思維的興奮點，進而為后面進行推己及人的評價做好鋪墊。在評價鐘院士時，教師用思辨性問題“Is Zhong Nanshan afraid of COVID-19? Why？”，引導學生猜測人物的心理，并與自己害怕病毒的心理進行比較，分析鐘院士勇敢行為背后的原因，總結出鐘院士以及像鐘院士一樣奔赴抗疫一線的醫護工作者不畏艱險、無私奉獻的精神。在對Wang Fang進行評價時，教師同樣提出一系列思辨性問題“Are Wang Fang and her family afraid of COVID-19? Do they do amazing things? If so，what amazing things do they do?”，鼓勵學生運用核心語言開展討論。在此過程中，學生需要融合自己的生活經驗和文化背景，分析不同人面對疫情的不同選擇，最終提煉出無論是鐘院士還是作為普通人的Wang Fang，他們都在不同崗位上做出了了不起的事。在比較、分析和評價的過程中，學生思維的靈活性、批判性、邏輯性得到發展，趨于深刻。應用環節中的問題“Who is the amazing star in your eyes?”引導學生在對文本深度理解的基礎上，有層次、有條理地表達思維過程。在最后的報道活動中，學生結合生活進行表達，思維的創造性得以發展。以上問題及任務由淺入深，引導學生進行語言和文化相融的表達，故事的育人價值也因學生高階思維的參與得到了更好挖掘。

3.在主題中豐富文化內涵，促進情感體驗不斷升華

在開展中國故事教學時，教師可以在對主題意義探究的過程中不斷豐富文化內涵，將其價值取向轉化為學生成長必需的精神養分，助推人格塑造。教師要引導學生理解并感悟故事中的人、事和物，用文化性的視角讀懂、讀透、讀美文本，促進學生的情感體驗不斷升華，發揮故事的育人價值。

本課圍繞主題Amazing Chinese 開展故事閱讀，挖掘job的新內涵。首先，基于文本，激活情感。通過閱讀鐘院士的故事，激發學生對英雄的崇拜，對醫護工作者的敬意。接著，深入文本，豐富情感。通過分析和評價第二個故事中的人和事，幫助學生意識到amazing Chinese 可以是各行各業中各司其職、勇于奉獻的人，幫助學生樹立從小事做起、為創造不可思議的中國而付出行動的意識，主題得到升華。最后，超越文本，深化情感。教師引導學生將對amazing Chinese 的感激、敬佩之情轉化為真實語境中的贊美，把對文化的理解落實到傳播中國正能量的實際行動中，促進學生將情感內化為自身的認知、行為和品格。在課后的配音視頻里，感人的抗疫故事令人熱淚盈眶。觸動學生心靈的不僅僅是故事里的人和事，還有中華傳統文化精神：因為團結，所以不可戰勝，中華民族堅毅勇敢不會被病毒打敗。教師讓優秀傳統文化觀念和學生的生活產生交融，使傳統文化變成強有力的中國時代精神，這樣的文化學習和傳承使中華優秀文化更具生命力。

引導學生在文化之旅中經歷、探索、感悟，是實現立德樹人的有效途徑，這樣的學習方式有助于學生涵養文化底蘊，內化文化價值，傳承與弘揚優秀文化，真正實現文化意識的發展。中國故事的融合教學有效處理了知識與文化、學生與課程、教材和教學的關系，使中華優秀文化與英語表達發生關聯并產生意義，讓英語教學形成中國特色，彰顯中國風格。