雙減背景下初中歷史高效課堂初探
——以八年級下冊《抗美援朝》一課教學為例

李文娟

關鍵字：雙減；初中歷史；高效課堂；核心素養

雙減政策的提出，要求初中歷史教師結合學科教學的實際情況，探索既能為學生的課后作業減負，又能提高歷史課堂教學效率的有效方法與策略。對此，歷史新程課標準也提出了相應要求。那究竟該如何打造學生參與度高、主動性強，并能實現讓學生輕松愉悅學習的高效課堂呢？筆者以統編版《義務教育教科書·歷史》八年級下冊《抗美援朝》一課教學為例， 從以下幾個方面加以論述。

一、運用多媒體信息技術，激發學生學習興趣

現代信息技術的發展，為歷史教學提供了新的教學技術和手段。在雙減形勢下，教師要緊跟時代步伐，充分利用豐富多樣的多媒體信息技術，將文字、圖片、音頻、視頻等教學資源有機結合起來，運用多媒體手段呈現具體形象、動態多維度的歷史情境，［1］使學生在視覺和聽覺上形成強烈的直觀感受，從而吸引學生積極主動參與課堂學習。

例如，在《抗美援朝》一課導入時，先播放《中國人民志愿軍戰歌》，讓學生邊聽歌曲邊思考這首歌曲反映的是哪一歷史事件？歌曲旋律激昂慷慨，節奏鏗鏘有力，學生真切地感受到志愿軍戰士們昂揚的斗志和鋼鐵般的意志。歌曲的導入，使學生立刻融入教師創設的情境中，引發學生對抗美援朝戰爭歷史事件產生學習興趣，并就抗美援朝戰爭提出自己想要了解的問題，學生在問題驅動下進入新課學習，有效地達到了新課導入的目的。此外，針對抗美援朝戰爭的背景，教師設計了小組內合作探究學習的活動，讓學生借助多媒體電子設備進行資源拓展，即教師提供學生查閱的史料網站，學生通過智能平板電腦等移動終端查找所需要的資料，再通過多頻互動軟件將搜集而來的資料以投屏的方式展示到教室多媒體屏幕上，實現師生資源共享。多媒體信息技術在歷史教學中的運用不僅能夠拓寬有關歷史史實的信息源，擴展學生的視野，有效促進教與學的互動和交流，更是讓學生通過自主合作探究的方式發掘歷史，符合新課標教學理念的指引。

二、恰當創設情境教學，提高學生參與度

情境創設的教學方式具有參與性、趣味性與形象直觀性的優勢，創設歷史情境有利于拉近學生與歷史事件、史實的距離，讓學生在特定的情境中更加立體地體驗歷史史實，更加全面地掌握歷史知識。教師應恰當地創設歷史情境，組織學生開展學習活動，促進學生對歷史史實的認識與理解。

本課對抗美援朝戰爭背景展開探究，首先，教師介紹朝鮮內戰爆發的國際背景，梳理朝鮮問題的由來，引導學生分析朝鮮戰爭爆發的原因，然后介紹珍藏于中國人民革命軍事博物館中的油畫《決策出兵》，讓學生假設自己也在這幅油畫中——“作為黨和國家領導人之一參與了決策中國是否出兵援助朝鮮的政治局擴大會議”，請學生分小組討論在當時的形勢下中國要不要出兵援助朝鮮？在該環節中，學生思維活躍、積極發言，利用圖片、地圖、表格等多種形式的資料來支撐自己的觀點，較好地達到了情境教學的目的。其次，在引導學生分析志愿軍戰士具有的精神品質時，讓學生以“身臨其境”的感受給電影《英雄兒女》中的片段配音。學生在為電影片段配音的過程中，將自己和戰爭情境很好地融為了一體，配音的幾名學生對角色拿捏到位、情感表達精準，尤其是王成這一角色的配音者在大聲喊出“為了勝利，向我開炮！”之后，學生對志愿軍戰士雖身處險境但為了能更精準地對敵人實施打擊，而全然不顧個人安危的愛國主義和革命英雄主義精神有了更深刻的體會。這一環節的設計讓學生以志愿軍戰士的虛擬身份走進了戰場，讓學生通過配音展示了自我，激發了學習興趣，有效調動了學習情緒，產生了情感共鳴，進而實現了教學情境創設的目的。此外，課堂總結時教師創設參觀抗美援朝戰爭博物館的情境，讓學生擔當“講解員”，帶領其他同學以“觀眾”的身份進行參觀，為學生營造了輕松愉悅的學習氛圍，使學生以高效飽滿的精神狀態和參與熱情完成了回顧總結本堂課的任務。

三、利用時間軸與地圖，培養時空觀念

任何歷史史實都是在特定的、具體的時間和空間條件下存在的，只有在特定的時空框架中，才能對史實有準確的理解。這就要求學生在歷史學習過程中要理清歷史事件的時間脈絡并將其置于歷史發展的地理空間中加以考察。教學實踐中培養學生的時空觀念主要采用“繪制時間軸”和“讀歷史地圖”的方式。

本課中，在戰爭背景的知識支架搭建上，展示朝鮮半島地圖，并講解“三八線”的來歷；讓學生了解朝鮮半島，了解平壤和首爾的地理位置以及中朝邊境鴨綠江；再結合該地圖分析各國在二戰后的關系，從世界歷史的角度來思考抗美援朝戰爭，進而理解抗美援朝宏觀國際背景，思考和討論中國抗美援朝的原因。這部分內容是本課的難點，通過展示地圖，學生自主思考與合作探究的教學方式進行突破，這對培養學生解讀地圖的能力、提升時空觀念素養大有裨益，還為掌握抗美援朝戰爭在維護國際和平方面的歷史意義做好了鋪墊，有助于學生更好地理解其含義，有效提高了學習效率。

對于該戰爭過程，教師先展示《中國人民志愿軍第一至第五次戰役示意圖》動態效果圖，讓學生觀察地圖，并簡要說明這五次戰役的戰果。這個自主學習環節要讓學生掌握史實：通過五次大規模戰役，基本扭轉了朝鮮戰局，使敵人由戰略進攻轉入戰略防御，為取得抗美援朝戰爭的最后勝利莫定了基礎。為了加深學生對戰爭過程的印象，教師還可以設計自主學習的環節，讓學生繪制戰爭過程時間軸，再根據學生繪制的時間軸作簡要補充和總結。這樣一來，不僅理清了戰爭開始、發展與結束的整個歷史脈絡，還幫助學生掌握了主要戰役在時間上的先后順序、過程及內在聯系，引導學生以宏觀、動態、發展的眼光觀察歷史。［2］

四、聯系時政熱點，厚植家國情懷

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》強化了家國情懷作為義務教育階段歷史學科的五大核心素養之一。雙減政策下充分利用課堂教學，向學生滲透家國情懷素養更是時代所需。教師要恰當利用教材內容，對學生進行正向引導和潛移默化的熏陶，將教材內容與相關的時政熱點聯系起來，培養學生的愛國主義情感，增強民族凝聚力、民族責任感和民族自信心。［3］

本課中，在引導學生分析了志愿軍戰士具有偉大的抗美援朝精神后，結合實際生活和時政新聞，升華“新時代最可愛的人”，讓學生思考在新時代我們生活中還有哪些“最可愛的人”。學生積極思考、踴躍發言，列舉新冠肺炎疫情間奔赴在抗疫前線的醫護人員和2021 年中印邊境沖突中為衛國戍邊犧牲的官兵戰士。學生對這兩個案例的舉證，說明他們對于“最可愛的人”所具有的優秀品質已經有了較好的把握和理解。在此基礎上，教師引導學生簡單回顧這兩個時政熱點并升華學生的情感，用愛國主義精神進行價值觀引領，激發學生的愛國主義情感和歷史使命感，進而達到家國情懷教育的目的。

雙減背景下的歷史課堂，教師要運用多種教學方法和手段，不斷探索新的教學方式，力求營造以學生為主、形式多樣、輕松活潑的樂學氛圍，切實提高歷史教學的課堂效率。