讓鄉村小學成為每一個孩子的精神家園

○周云

一個鄉村孩子對學校會有著怎樣的樸素情感呢？這是每一位從事教育工作的人必須思考的問題，尤其是鄉村小學教師。也正因此，鄉村小學的改造一直牽動著大家的心。

早在1928年，陶行知先生就對鄉村小學的改造提出了6條建議：即“鄉村小學教育是一件大事”；“在勞力上勞心”；教師應努力獲得“農人的身手”“科學的頭腦”“改造社會的精神”，從而擔任國家大事；“課程要以生活為中心”；“運用生活工具”；“把整個的心獻給鄉村人民和兒童”。他同時指出：“若沒有第6個建議，則前5個即是廢話。”2015年，國務院辦公廳印發的《鄉村教師支持計劃（2015—2020年）》，明確提出要“讓每個鄉村孩子都能接受公平、有質量的教育”；2018年，中共中央、國務院頒布的《關于實施鄉村振興戰略的意見》，指出要“以市縣為單位，推動優質學校輻射農村薄弱學校常態化”，再次就鄉村小學的改造作了部署。

把以上這些粗略歸納一下，可以發現，鄉村小學的改造涉及到了資源配置、課程設置、師資建設等方面，涵蓋了一所學校的精華。然而，通篇沒有找到當下非常時髦的詞語：“一流”——規模過大、班額數過多、硬件設施過好的鄉村小學。是不是陶先生沒有辦世界“一流”鄉村小學的雄心壯志呢？我看不是，相反，而是找到了鄉村小學教育的本真——讓鄉村小學成為每一個孩子的精神家園；找到了時代的需求——賡續鄉村文明，著力鄉村振興。

這本是常識，而現在偏偏有人拋棄了它，大膽地創“一流”去了：豪華的校舍、美麗的校園，沒山的筑山，缺水的挖池，沒草坪的砍去樹木種上花草，水泥地全覆蓋，見不到一點兒泥土……我不反對改善鄉村小學的辦學條件，更不反對美化學校，只是認為學校應帶給學生樸素的理念，帶給學生自由的精神。校園、校舍的“一流”應該有個“度”，超過了，就不恰當了。過分追逐“一流”，就會把“金錢”與“一流”不恰當地捆綁在一起，走向極端。過分強調物質上的“一流”，必然導致物質的“文明”深深地烙印在學生純潔的心靈上，從而擠占掉精神文明的空間。

我眼里的鄉村學校，如同“七一勛章”獲得者張桂梅眼里的教育夢，讓農村學生能得到與城市孩子一樣的教育機會，為孩子圓大學夢、人生夢提供一個平臺；我眼里的鄉村學校，如同四川廣元范家鄉村小學，回歸到教育的本質：育人；我眼里的鄉村學校，是鄉村區域內的文化引領，是每一位學生的精神家園。