在語文教學中對留守兒童滲透情感教育

韓學金 李延洲

當下，有不少兒童因父母長期外出務工，自己被留在農村接受教育而成為留守兒童。小學階段的兒童正處于認知外部世界、塑造內心世界的關鍵時期。由于缺乏一定的知識經驗，尚未建立堅固的內心防御機制，且留守在家，沒有足夠的陪伴與傾訴對象，遇到生活中的困難時，他們更容易產生強烈的負面情緒。因此，留守兒童更加迫切地需要接受相應的情感教育，在師長的安慰、關心和引導下消除負面情緒，從而擁有一個健康、快樂的童年。

1.充分了解兒童情感現狀

為落實好對留守兒童滲透情感教育的計劃，教師必須在教學之前充分了解留守兒童的情感現狀。教師可以通過查看學生檔案、和學生一對一交流、家訪等途徑了解學生的家庭狀況和情感狀態。以家訪為例，教師可以先通過觀察初步了解學生的家庭情況，再通過與家長的交流加深對學生的了解，如詢問家長學生在日常生活中的行為表現等，再結合學生在學校里的表現，教師便可以對學生形成一個較為客觀、立體的認識。家訪結束之后，教師應及時做好準確、簡潔且全面的記錄。每個兒童的內心狀況都有一定的獨特性，對于同樣的情境，他們可能會做出完全不同的反應，所以，教師應針對其具體情況制定出切實可行的情感教育方案。總之，教師不能僅僅通過別人的只言片語或者一兩節課的觀察就妄自給兒童下定義，而是要腳踏實地去真實接觸、了解每一個留守兒童的生活環境與情感現狀。此外，教師需要注意的是，兒童的情感狀態不是一成不變的，而是不斷變化的。所以，對兒童的情感狀態應隨時觀察、對其情感教育也應隨時調整。

2.在教學中適時滲透情感教育

滲透情感教育的首要前提是通過真情實感打開兒童心扉，否則講授再多也不會達到理想的效果。如何與兒童建立心與心的聯結呢？一是要創設開放式的集體教育情境。在集體氛圍中，個體情感容易受到他人情感的影響，學生也更愿意主動打開心扉。其中，朗讀是一種營造集體氛圍、激發學生情感共鳴的重要方式。如教學四下《短詩三首》中的《繁星》時，教師可以引導學生一邊回想自己感受到的母愛，一邊有感情地朗讀課文。在這樣的引導下，兒童便易于打開心扉，通過回憶將自己置身于愛的包圍中。

二是要關聯兒童的情感缺失點。例如，由于長期被留在農村老家，很多兒童或多或少會因為對父母的思念及對生活條件的不滿而產生對現有生活的厭倦感。為了幫助學生消除這種負面情緒，幫助他們樹立積極、健康的人生觀念，教學四下《白鵝》時，教師可以先和學生一起領略作者筆下鮮活、生動的大白鵝形象，然后詢問學生家里養了什么動物，這些動物有什么特點等問題，拉近課堂與學生日常生活距離的同時，鼓勵學生多多發現自己生活中的美好，用一雙善于發現美的眼睛仔細觀察生活，以此來激發學生對生活的熱愛與珍惜之情。

3.借助單元習作寄托兒童情感

與框架固定的“模板式”習作不同，兒童正處于活潑好動、心思細膩的時期，他們往往能夠觀察到很多成年人不會留意的有趣現象。對于留守兒童來說，他們心中大多藏著一些心事，可能是對遠方父母的思念，可能是對伙伴的牽掛，可能是對城市燈火的向往……教師可以借助習作課，鼓勵學生用筆寫下心中所思所想，用文字寄托自己的真實情感。以四下第一單元習作《我的樂園》為例，教師可以重新定義習作范圍，引導學生描寫自己最喜歡去的小沙堆、小池塘，描寫自己沒有經歷過、但很渴望去的一個地方或過上某種生活。由此，教師可以更深入地了解學生內心的想法，學生也找到了情感宣泄的窗口，更真實地表達自己。