新文科建設中高校外語教師發展的內在邏輯與實現路徑
——基于互聯網時代生態環境

龔春芬，楊娟娟

(1.漢江師范學院 外國語學院，湖北 十堰 442000；2.廣東石油化工學院 經管學院，廣東 茂名 525000)

新文科建設的基礎是教師的質量，換句話說，教師的質量是全面提高學科建設質量的基本條件與邏輯起點。而互聯網知識傳播為教師發展提供了信息平臺與知識體系。本文擬從互聯網新媒體傳播中新文科教師發展邏輯生成視角進行分析，通過互聯網信息傳播促進新文科教師發展的做法，探尋新文科時代變遷中大學英語教師發展的路徑，以此促進新文科理論中教師發展的典型培育與推廣，此乃實現教育進步之舉，是助推國家同步建成教育強國戰略的必由之路。

1 新文科建設中高校外語教師發展的內涵本質特征

新文科建設時代，外語教師質量不僅需要通過傳統的標準來衡量，更需要通過區分新文科與傳統文科的內涵與現實狀況，確定新文科的評判標準，基于此來衡量。

1.1 新文科的內涵實質

1)新文科。新文科建設的內涵是“繼承傳統、立足時代、突破局限、勇于創新，使人才培養和科學研究質量邁上一個新的臺階”。[1]“新文科”之新實為“創新”，其特征為跨學科、超學科和學科交叉，淡化“分科治學”。[2]新文科建設倡導的融合中外智慧、融合學科內外的理念有利于“正向”價值觀的引導和品格塑造[3]。新文科建設的本質就是鼓勵師生一同利用各學科進行創新探究，增強學生的跨文化意識和交際能力，同時塑造正向的價值觀與品格。綜上所述，新文科建設具有創新性、多元性、融合性和發展性[4]等特點，這些特點對高校教師的素質、水平和能力提出了更高的要求。

2)我國新文科建設的中國特色。我國“新文科”建設不僅具有跨學科性、現實性與技術性等世界“新文科”所具有的普遍性特征，更具有中國特色。一是國家主張。其建設重視總體規劃和系統配套，是“政府主導型”的國家工程。二是弘揚傳統。我國“新文科”建設提倡新，并不否定傳統，反而是強調堅守和傳承中國傳統優秀文化。三是全球視野。要求角逐世界舞臺，構建人類命運共同體[6]。這些特征通過國家政策的引導、學術機構之間的合作競爭以及學術人員積極響應而落在實處。

1.2 大學英語教師發展的內涵呈現

新文科的提出,旨在回應時代變化對高素質人才的訴求,并在這些變化的基礎上對人才培養和科學研究進行創新。[7]可見，教師發展和新文科建設之間互為因果，彼此成就。

1)大學英語教師發展的內涵。傳統教師專業發展的核心部分包括專業學術水平和職業技能、道德規范等。而新文科背景下高校外語教師發展的最突出特點是培養新時代的人才，強調用互聯網、人工智能、大數據等現代科學技術手段來促進大學英語教師創新、分科治學、具有國際視野、擁有正向價值觀等，只具備單一知識體系的外語人才已經難以適應社會的需要，高校傳統外語教學模式的弊端也日益凸顯，知識結構單一、缺乏教育教學實踐能力的外語教師已難以勝任復合英語課程的教學任務。[8]新文科背景下高校外語教師發展最終目的是要完成新時代教育發展的新要求，提升國家文化軟實力和中華文化影響力。

2)高校外語教師發展體系。在互聯網時代新文科背景下，高校外語教師發展體系是動態的、開放的。發展方式有常規性培訓與教師專業化發展；線上的和線下的；自發的和有組織的；學科內的和跨學科的等。

3)不同層級的高校外語教師發展。不同層級包括：新手型教師、成長型教師、成熟型教師。為了促進教師更快的“入格”“升格”并形成“風格”，外語教師需明確近期、中長期的發展目標，明確自身所處的位置及優勢，有明確的發展方向，形成自身的“教學風格”，鼓勵合格教師及新教師能更好地適應學校的教育教學實際，促使每位教師都有事可做，實現學校和教師發展的“雙贏”。

2 新文科建設中高校外語教師專業發展的內在邏輯

從教師專業成長的邏輯發展歷程來看，新文科理論實施是高校外語教師專業發展的原動力，同時，新文科創新與融合構成了教師專業發展的本質。

2.1 知識全球化、現代科技的運用是高校外語教師發展的時代呼喚

全球化是個進程，互聯網信息技術的傳播促進知識的全球化。知識全球化是指知識文化的流動沖破區域和國界的束縛，影響到全球各個國家。高校是知識的前沿陣地，外語教師作為高校的傳播東西方文化知識的主要群體，需順應時代的發展，外語教育必須從技能性和應用型向強化人文性、通識型與創新型的轉變。這是一個時代發展的呼喚，外語教師們在知識流動中挑戰著對于多元文化的選擇、傳遞和創造,就必然需去建構一套不同以往的教育能力與系統素養，如認識能力、信息素養、國際意識、多元文化素養和批評型思維。因此，時代的變遷、專業發展的特殊性都將使得外語教師須加速其發展，全方位地成長。

2.2 文理交叉融合給外語教師發展提出了新的要求

新文科的核心理念是多學科間的協同。如上海外國語大學副校長查明建認為，新文科理念倡導學科交叉融合，致力于培養學生的廣博視野、批判性思維及責任意識。“假如一個學生在大學四年只關注專業和技術，在某一領域投入過多而忽略了人文知識，即不懂得關于生命、人性和生活的道理，又缺乏問題意識、思辨能力和創新精神，那畢業后也許只能干點技術活。”[9]這給教師提出了新的相應的要求，不僅需有發展的內在自覺，更需相應的知識、能力作為支持完成學科融合過程。為了滿足學科交叉融合倒逼教師去成長與發展，在發展的過程中獲得相應的內在自覺與知識能力幫助其能更好地發展，如此這般，循序漸進。

2.3 價值觀沖突是外語教師發展的現實需求

“一個國家的綜合國力既包括經濟、科技、軍事領域所體現出來的硬實力,還包括因文化、價值觀等所表現出來的軟實力”。軟實力較強的國家，很大程度上能在意識形態、思想信仰、價值觀和政治理念等方面得到國家的認可，因此便會形成提升該國綜合國力的友好國際環境，為該國的對外合作與交流贏得最大的善意回應。但是目前，我國文化軟實力建設過程中存在主流意識感召力受到沖擊、西方多元文化價值的沖擊、文化發展中的創新活力缺乏、傳統優秀文化資源缺乏保護等問題，因此需要核心價值觀的引領。所以，通過學校、教育部門等把社會主義核心價值觀滲透到高校外語課程中。[9]在此過程中，高校外語教師肩負著在教學情境中注入社會主義核心價值觀等思政元素，讓學生們增強我國的核心價值觀意識，認同我國的文化價值以及我國的傳統優秀文化資源，從而提高國家軟實力。

2.4 構建中國話語體系為英語教師賦予了新任務

在過去的一段時間內，以美國為首的西方國家將中國建構為人權問題突出的、專制主義的、充滿挑釁的形象，這樣的話語體系嚴重阻礙了我國國際傳播效果的實現。高校外語教師對打造融通中外的新印象，激發情感東西方共鳴更有責任，高校外語教師了解國外受眾的歷史傳統、文化風俗以及語言表達習慣，因此，可以通過對學生的思想傳承或者將我們想講的以文字、視頻通過互聯網的傳播，甚至通過在世界舞臺上的角逐展示中國形象、呈現中國力量，用共通的價值取向友善地、真誠地、平等地向海外受眾展示中國，降低海外受眾由來已久的刻板印象和偏見，構建中國話語體系，讓中國在世界舞臺上站起來、舞起來。

2.5 教育對象的發展邏輯引起教師發展的價值聯動

在今天的教育界，有識之士已經達成了一種共識:大學本科應該淡化專業，低年級應該實行通識教育，高年級則應該走寬口徑專業發展道路，從而使大學生對現代知識體系尤其是人文社會科學知識有一定的了解。此共識正好契合新文科理論的培養模式，更強調文科專業基礎的融通性，幫助學生打牢知識的地基，再進入專業學習，最終擁有堅實的建筑主體。從培養人才的角度講，新文科意味著教學方法的改革。外語教育為通識教育重要的一環，它不僅有其工具性的一面，亦能促進學習者專業精進。通過扎實的外語教育一定程度上培養學生的人文素養，增強學生的跨文化意識和交際能力，同時培養學生批判思維、家國情懷和責任擔當。外語教育要實現將外語專業教育與通識教育進行有機整合，能夠培養全面的具有社會競爭力的外語人才，必然少不了外語教師專業發展的協調、銜接與配套，因此，外語教師發展也成為新文科學生寬口徑融通發展教育改革的價值聯動發展對象。

3 精準與多元：新文科高校教師專業發展的路徑

互聯網技術的發展，讓教師發展不止步于校本以及校外的培訓研習，互聯網的浩瀚平臺為新文科教師提供了大量的發展時間等。

3.1 私人訂制式發展

個性化發展。新文科的“新”體現在回應互聯網背景下的新背景、新環境，信息技術融入其中是其應有之義。互聯網新媒體基于云計算和數據挖掘等技術，通過分析用戶的訪問記錄數據，實現傳播內容的個性化推薦，做到傳播內容定向精準推送，直接面向意向受眾群體。同時，不同群體可根據愛好和需求，通過互聯網新媒體選擇期待看到的內容和視頻。在互聯網新媒體中受眾可接受相同內容，也可自由組合意向內容，實現個性化需求。由于年齡、性別、學歷、教學經驗等的差異，不同的外語教師有不同的發展要求，新文科建設對教師提出了更高的發展要求，創新、融合、國際視野，都需持久的學習。因此，高校很難統一地給教師提供個性化的發展模式，但在互聯網新媒體的大數據下，外語教師發展找準定位要相對容易，大數據通過各種渠道獲取了教師的信息，并通過各種平臺給老師推送教師想要學習的內容，國內的國外的，本學科的、跨學科的、教學內容或教育技術都可根據教師的實際情況進行精準匹配，做到私人定制式的發展。

3.2 多元布局、協同發展

外語教師發展需要合理平衡的時空布局。首先，時間上多利用寒暑假以及節假日等集中培訓或者學習推送。互聯網新媒體時代，線上交流分享方便，隨時隨地都可以學習，充分利用了教師的碎片化時間，對時間空間進行有效利用；其次，應充分發揮互聯網時空不受約束的優勢，在新文科理念要求指引下，加強空間布局，通過互聯網的新媒體，如課程App、QQ、微信平臺、快捷網址等獲得外語教學的相關資源支持。

此外，外語教師發展階段的不同造成不同的職業發展追求。新手型教師需成熟型教師在教學、科研方面的帶動，愿意嘗試新事物，對互聯網及新教學理念的提出抱有樂于去學習的態度，此階段的外語教師發展常發展速度較快。而成長型教師教學與科研水平得到了更多的認同，希望自己能不斷提高其教學能力, 積極追求事業上的成功，此階段的外語教師，可通過培訓或給予一定的管理職位，在新的職位上能激勵他們進一步發展成長；成熟教師有了自己穩定的工作能力，對新式事務失去了興趣，大多轉向家庭、子女等，對于此階段的外語教師可通過帶領新手教師，意識到自己脫離時代的危險從而互相學習促進發展。

最后，建立跨學科組織機構。多學科協同、高效率組織。沒有圍墻的跨學科學術組織機構可以把有相同或相近學術旨趣的跨學科的，以及校內外英語相關學科教師聚合在一起，開展教學與學術交流。本系不同教研室教師的，如學科基礎課、專業選修課教師的打通。必修課由本教研室承擔核心課程，選修課與其他學院打通，其他教研室也參與選修課開設。打破空間與時間對自我發展的限制，為教師發展打造出傳統的、新時代的、交叉融合的等多元化的成長方式。

3.3 構建大學科視野

我國大學二級學院(系)的設置通常是以學科為基礎。如外國語學院、漢語言文學學院、經濟管理學院等這些院系彼此界限分明、缺少溝通，這必然使學科資源共享和跨學科合作面臨諸多障礙。由于學科差異、研究方向不同，很容易形成以學科為中心的學術象牙塔，使不同學科乃至同一學科不同方向之間的合作相當不易。要打破專業壁壘，實現大學科融合。首先，高校現行管理體制需要變革，打破以院系為單位，條塊分割的管理體制，打通學校資源配置、人事聘任、考核評價，從而激發教師從事跨學科的教學與研究的積極性。其次，組織機構的重組。比如重組教研室，在不同的學科之間搭建教師交流、幫扶平臺，給教師提供深入培訓、教學咨詢、教學改革研究等服務，推動教師教學能力提升、強化教師研究能力、服務意識等全面素質培養，從而使外語教師獲得了一個高屋建瓴的大學科視野。

3.4 提升能力、科學考評

新文科要求外語教師靈活運用基于“互聯網+”和AI技術、大數據可視化技術等的新型教學模式，將智能教學和網絡教學有機結合。最重要的是激發外語教師的發展意識，通過自我學習、骨干研修、在職攻讀學位、國內外考察研修等多種途徑，推動教師觀念、知識和能力全面提升；其次，科學考評也是教師發展的動力。教師評價體系是促進教師職業發展很關鍵的一部分, 只有當每一位外語教師感到自己得到了合理的評價后, 才能使教師在個人事業上通過發揮自身智力因素與非智力因素, 不斷提高自己的職業水平。[10]探索建立符合新文科建設需要的職務職稱評聘制度，不能把外語與理工科的教師質量評價標準用一個標準來評價，應充分考慮外語教師職業勞動難以量化的特點，根據實際情況，對于教學成果突出的教師可申請免成果評價，重點考察其對教學效果、學科發展、團隊建設等方面的貢獻，堅持教師評價的周期性，可以適當靈活延長教師評價的周期，比如從三年一考評延長到五年甚至更長的周期來進行考評。

4 結語

總之，互聯網新媒體時代對于新文科理念大背景之下的高校外語教師發展來說既是機遇，也是挑戰。高校管理者與外國語學院管理者應該充分了解時代訴求以及外語教師需求，采取措施激發教師的自我能動性，把教師發展和高校看成是緊密相連的命運共同體。在實行外語教師發展的過程中，要充分利用大數據分析、信息處理技術，持之以恒地對教師進行長效管理，做到制度化和規范化，為適應新文科理念的教師提供精準性、協同性、科學化的發展提供優質的信息服務，把教師當成高校最重要的群體，注重提高教師團隊的質量，從而獲得長期生存和發展的空間。