“德技并修”育人模式融入高職英語課程的研究

崔 穎，岳 剛

(天津工業職業學院，天津 300400)

經濟轉型、產業升級使得各行各業對于技能型人才的需求量日益增加，從而推動著我國職業教育不斷發展。怎樣確保高職院校學生英語水平滿足國際化日益發展的要求，已成為高職英語教學亟待解決的問題。職業教育落實立德樹人根本任務的途徑就是培養學生“德技并修”。新時代的職業教育不僅要培養提高學生的技能水平，更需要將職業道德品質教育滲透到通用能力、技術和技能的培養訓練中，注重將學生的職業道德、品質及職業技能有機融合。“德技并修”，一方面逐漸成為職業院校育人的重要舉措，另一方面也成為當今國家對職業教育人才的檢驗標準。職業院校里培養出來的技術技能人才“德技兼備”，不僅具有高技能，更具備高水平的職業素養，必將成為推動我國產業進一步發展的生力軍。

一、“德技并修”對高職英語教學的促進作用

新時代高職英語教學不能止步于“聽、說、讀、寫、譯”五大基本能力的培養。職業院校在英語課程教學中不僅要激發學生學習動力、提高其課堂吸收率，更需要結合學生所學專業，以專業群為單位，巧妙設計教學環節，注重專業核心能力的培養，將理論與實踐相結合，對整個教學活動不斷總結與反思。同時，教學團隊還要積極挖掘思想政治元素并有效融入教學內容，將德育理念融入英語教學全過程，寓德以技，育德于技，德技并修，使學生對英語學習中母語文化的傳承不再有陌生感。

(一)促進學生的全面發展

在五大育人基本要素“德、智、體、美、勞”中，“德”作為育人過程中的主導因素，起著決定性作用。職業院校學生，普遍自我管理能力不高，恰恰需要在教學過程中通過道德信念使其樹立正確的認知觀、價值觀。英語課程作為一種外來語言文化，在學習過程中，很多高職學生在認知觀上出現偏差，僅僅把其作為一種語言，甚至作為一種“試卷”語言。這種意識偏差導致學習目標狹隘，從而阻礙技能的進一步提升，所以需要使用道德信念去調節學習意識，重新認識英語學習對于能力提升和未來發展的意義。還有部分學生“舶來文化至上”，在價值觀上出現了偏差，盲目崇洋。這種意識偏差導致學生喪失母語文化自信，所以需要借助優秀母語文化去召喚民族意識和愛國情操。

因此，職業院校在英語教學過程中，必須滲透這種“立德樹人”的學習理念，不僅重視英語語言能力的提升，更需要在英語教學中運用一些勞動模范的光榮事跡、重要會議的決策精神、科研團隊的創新歷程等作為案例，激發學生的愛國熱情和職業精神。通過英語學習，樹立起在未來承擔各行各業全球化發展的責任感、使命感，做一名有擔當、有奉獻的大學生。以“德”作為職業教育的出發點，“德技并修”才能促進學生全面發展。

(二)推動了科學人才培養體系的建設

職業院校是新時代產業發展生力軍的搖籃。高職院校紛紛提出以“育人”為最高目標，但在培育學生環節，部分院校則更多聚焦顯性技能的培育，存在弱化隱性思政教育的發展這一現象。學生在學習過程中不能“惟技能至上”，這種“技術技能過硬便是職業發展資本”的片面認知不利于科學人才培養體系的構建。大部分職業院校的學生并不擅于構建完整知識體系，學習方法單一刻板，對相應的人文素養和道德品質的認知也較為薄弱，即便具備良好的技能，在后續職業成長中也會因為缺少職業態度、行業道德、匠心精神等職業“軟實力”，難以跟上時代步伐。

目前，部分院校的高職英語課程也存在“重技輕德”現象：課本中西方文化的強勢輸出使得部分學生只看到西方文化中光鮮亮麗的一面，卻缺乏對于優秀傳統文化的重視，崇拜濟慈、拜倫的文風，甚至羨慕其奢靡的生活，卻看不到詩人在創作過程中付出的辛苦和努力；還有一些學生本身具備一定的英語基礎，但卻在學習過程中面對復雜語法、長難句的挑戰時退縮了，只知其然，甚至不知其然，喪失了探究所以然的熱情；更有甚者，個別學生隨著英語水平的提高，盲目瀏覽英文報紙、雜志，卻不能去其糟粕，意識形態發生了偏差。如果能在教育培養過程中關注“德育”的培養，就不會產生如此惡劣的結果。未來人才的競爭不僅僅是技能的競爭，更是綜合素質的比拼，如耐心、韌性、應變能力、探究精神、創新思維等等，這一切都需要建立在“德育”培養的基礎上，因此“德技并修”是推動科學人才培養體系建設的重要保障。

(三)加強了校企協作育人

職業教育的發展需要與企業的實際崗位對標，一方面可以令教學情境更接近于生產實際，另一方面根據企業用工標準來指導教育教學體系構建。企業所需的復合型技能人才應具備“技能硬實力”和“素養軟實力”。在精技專術的同時，還須具備敬業愛崗的職業精神、精益求精的工匠精神、互助協作的團隊精神，以及繼往開來的創新精神等。無論“硬實力”的打磨還是“軟實力”的塑造都需要在職業教育中完成、完善。高職英語作為公共基礎課程兼具工具性與人文性，使學生通過學習逐步形成正確價值觀、必備品格和關鍵能力，在培養德才兼備復合型技能人才方面發揮著不可替代的基石作用。因此，高職英語教學體系應全方位、全過程與企業共建、師資共構、教學資源共享，從而還原勞動生產真實情境，并且以學生為主體，融入“德技并修”的育人模式，涉外溝通、跨文化交際的語言技能與勞動精神、勞模精神、工匠精神等民族精神和時代精神并育共舉，使學生進一步明確企業用工標準，從而激發內驅動力、明確學習方向、樹立職業目標。

二、“德技并修”育人模式融入高職英語課程的具體體現

職業院校作為我國教育體系的重要組成部分，承擔“教書育人”的重要任務。要以綜合素質培養為目標，以能力提升為導向，合理融入思政元素，整合教育教學資源，優化評價體系，從專業技能、職業精神和道德修養等方面培養學生，實現德技并修。高職英語作為公共基礎課程，更需要在教學目標、課程標準、教學內容、評價形式等方面進行改革，將“德技并修”育人模式融入高職英語課程。

(一)將職業精神融入培養目標

在產業升級、技術革新的新時代，各行各業都更加注重引進具備良好職業精神和道德素養的復合型人才。因此，職業院校人才培養目標也必須打破“實踐性、操作型”的技能型人才的局限，改變課程“重技能輕素養”的工具性傾向，將思政元素科學有效融入，實現知識學習、技能強化與品德修養提高相統一。高職英語教學是語言類教學，依托教材中呈現的人物、事件，培養學生英語表達能力的同時，還可以將人文素養和職業素質教育納入培養目標，改變以往介紹外國人物、事件為主的教學內容，選取我國行業楷模、勞動模范的光榮事跡，以英語為媒介，運用英文素材，結合詞匯、語法知識，用句子、段落來闡述職業精神內涵，將職業精神貫穿語言學習過程中。學生通過課程思政教學案例中呈現的勞動模范、先進人物、技術革新、光輝歷史等，了解其專業領域中那些堅持不懈、艱苦奮斗和偉大奉獻，提升其社會責任感和使命感，增強自強、自立意識，培養職業精神。

(二)改革人才培養模式

職業院校應建立“以學生為本，以學生發展為著眼點”的人才培養模式。職業教育不僅需要注重學生操作技能的培養，更要使學生能夠在職業素養、勞動精神、創新意識方面不同程度上有所提升。新時代的職業教育需要培養全面發展的實用性人才，英語作為一門基礎課程，更是戰場上的“先鋒隊”。高職英語課程需要結合企業所關注的崗位勝任能力和綜合職業素質，運用“德技并修”的育人模式，徹底打破“技能至上”的狹隘認知。通過個人任務，培養學生探究精神和自主學習意識；通過小組任務，培養學生團隊精神與協作能力；通過開展信息化和國際化教學，提升學生語言運用技能和跨文化交際能力；通過講述勞動模范的先進事跡，幫助學生樹立“勞動光榮、創造偉大”的勞動精神、“艱苦奮斗、甘于奉獻”的勞模精神和“一絲不茍、精益求精”的工匠精神。

(三)營造文化育人氛圍

英語作為語言文化學科，應利用文化滋養師生心靈，優化師生品行。通過一些人物、事件，在學習英語語言的同時，也能對學生進行思想教育、政治教育、法制教育、品德教育、職業道德和職業指導教育以及心理健康教育。在課程學習過程中，教師應該根據學習內容巧妙設計德育環節，例如：以企業文化為背景，培養學生工匠精神；以歷史文化為背景，培養學生的愛國熱情；以科技文化背景，培養學生的創新意識。運用“德技并修”的育人模式，營造文化育人氛圍，實現立德樹人進教材、進課堂、進學生頭腦。教師遵循職業學校學生認知規律，因地制宜實施情境式、案例式、活動式等教法，采用優秀母語文化案例，樹立母語文化自信，使得積極向上、充滿正能量的文化氛圍貫穿整個英語學習過程。此外，職業院校可以利用課外時間，拓展文化第二課堂，組織豐富多彩的活動，并鼓勵師生參與其中，例如設立“英語角”“英語論壇”，開展線上活動，如英語道德教育禮儀規范、職業規劃講座、技能演練示范課程，使學生的英語語言技能得到鍛煉，品德得到升華，做到“德”與“技”的共融互通。

(四)開拓國際化教學視角

國際先進技術的交流與合作是高等職業教育中不可或缺的重要環節，而高職英語課程就是開拓學生國際化視角的“前沿陣地”。以英語為工具，以語言學習為載體，選取其他國家優秀教學資源帶入課堂，了解其他國家科學技術與先進文化的發展，拓寬學生的學習視角，通過對比不同國家的人文特點，突出“德技并修”育人模式的重要作用。此外，借助“魯班工坊”等新型國際教育合作形式，還可以提升學生的跨文化交際能力，樹立文化自信，逐步構建起國際化的思維模式，進而培養學生在國際化工作環境中的職業素養。

(五)修訂課程標準，突出“德技并修”

立德樹人、德技并修是新修訂的《職業教育法》對職業教育人才培養提出的目標要求。高職英語課程既要提升學生的英語語言運用能力，又要突出學生的德育修養的塑造，那么在課程標準中體現“德技并修”尤為關鍵。優化課程目標，在原有能力、知識、素質目標的基礎上深度融合職業、發展和情感要素，突出學生的關鍵能力和核心素養。優化教學內容，充分利用英語課程是文化宣講的重要陣地這一特點，結合學生所學專業的職業資格標準，及時將新知識、新工藝、新科技、新思想引入課程教學，體現教學內容的先進性與前瞻性，例如，在教學內容中增加社會主義核心價值觀，勞動模范光榮事跡，科研團隊的創新歷程，以及“中國制造”“中國標準”“中國速度”等各行各業的創新發展，使學生學習英語知識技能的同時，也通過思政案例了解行業技術的發展歷程，培養愛崗敬業的職業精神，增加民族自豪感。英語課程通過思政元素的有效融入，以立德樹人根本任務為導向，堅持育人為本，德育為先，不斷優化教學內容，修訂課程標準，拉近學生職業技能和綜合素養與行業企業人才標準之間的距離，全面提高教學的針對性和適應性。

(六)建立“德技并修”評價體系

傳統的英語課程的考核就是一張試卷，即便考核內容包括翻譯、寫作等客觀題目，也無法準確評價學生英語應用技能的水平，更無法體現“品德”的培養。在高職英語教學過程中，實施了“德技并修”，那么在考核評價體系中就應該反映出“德技并修”的教學過程。“德技并修”的評價體系，參考國際化行業對英語能力的標準，結合未來企業對人才能力與素養的需求，打破傳統考卷理念，以過程性考核代替終結性試卷考核，根據學生各階段任務的完成情況形成評價結果。在考核評價方法上采用由平時成績、過程考核成績、結果考核成績三位一體的方式，且每一部分考核都體現“德”與“技”并重并舉。在評價學生對英語掌握情況的過程中，加大對學習過程即形成性評價考核的比例，利用平時作業、團隊任務、課堂活動、隨堂測試等形式，將學生的每一次表現都納入評價考核體系形成最終結果。例如：“線上學習+隨堂測試+課堂表現”或者“查閱資料+團隊任務+成果展示”等，既能考核學生的技能，又能促進學生道德、品質、素養的提升。

三、“德技并修”融入高職英語課程的成效

(一)學生英語學習興趣提升

“德技并修”視域下高職英語課程改革，教學模式科學有效，教學內容與時代同步、與專業接軌，教學方法推陳出新，使英語課堂不再枯燥乏味，學生學習積極性明顯提升。線上教學與線下教學相結合，打破教育教學的時空局限，培養學生自主學習能力和探究思辨能力，使學生真正成為吸納知識、提升素養、突破能力的主體。“德技并修”視域下高職英語課程改革實施一年來，我院英語課程通過率由之前的68.75%增加至82.74%，四級通過率大幅提升。學生對英語課程的學習變得積極主動，不再有畏懼、逃避的心理，也對所在專業領域的發展有了進一步了解，對未來職業發展充滿期待。

(二)教師教學能力提升

教師在教學過程中，逐步側重對學生品德修養、職業素養、勞動信仰的培養，結合行業企業發展趨勢和職業資格標準，按照“新、正、實”的要求精選教學內容，轉變思想觀念，德育先行，德技并修，從而實現“立德樹人、教書育人”的目標。在2020年天津市職業院校教學能力比賽中，我院派出的參賽團隊獲得高職組二等獎的好成績。在2022年舉辦的全國高等學校外語課程思政教學比賽中，我院派出的兩組外語教師團隊分別獲得全國決賽一、二等獎的好成績。教師們在教育教學中也更多地收獲了榮譽感、獲得感和職業幸福感。

(三)進一步促進了對外交流合作

2019年我院開始與烏干達埃爾貢學院合作建設“魯班工坊”項目，2020年12月順利實現“揭牌”。在與烏干達埃爾貢學院交流中，烏方教職人員高度贊揚我院英語課程“德技并修”的育人模式，并準備運用到對烏干達外國語言及其專業課程的教學中。

四、結語

“德技并修”肩負著更新傳統課堂教學理念，優化教育教學資源的使命。隨著職業教育由單一強化技能向綜合職業素質培養轉化，高職院校響應國家“一帶一路”號召，在英語課程中融入“德技并修”的育人模式，不斷培養德才兼備的高素質技術技能人才，為國際化“人才強國”戰略奠定堅實基礎。