高職院校思想政治理論課實踐教學模式研究

劉桂香

(天津現代職業技術學院，天津 300350)

高職院校思想政治理論課實踐教學是思想政治理論課的重要組成部分，它以豐富多彩的教學形式，能充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性，在強化理論知識學習的同時提升學生的思想品德素質、培養和鍛煉學生各方面的能力，促進學生的全面發展。雖然大多數院校非常重視思想政治理論課的實踐教學，廣大教師也進行了許多有益的探索，取得了一定的成績，但由于受主客觀條件的限制，實踐教學或流于形式，或覆蓋面小，受眾率低，目前的實踐教學遠不能滿足學生對思想政治理論課的期待，也不能滿足思想政治教育的需要，本文旨在利用現有資源基礎上構建以學生為主體、教師為主導，以思想政治理論課基本知識、基本理論為基礎、以實踐活動為基本方式、全員參與的思政課實踐教學運行新模式，使思政課實踐教學和理論教學有機結合，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性，在強化理論知識學習的同時提升思想品德素質、培養和鍛煉學生的綜合能力，促進學生全面發展，提高思政課實踐教學的實效性和可操作性。

一、思想政治理論課實踐教學研究的教育理論基礎和實踐基礎

教育理論是借助于一系列教育概念、教育判斷和推理所表達出來的關于教育的本質及其規律的知識體系。教育理論能給教育實踐者以啟發、幫助教育實踐者進行反思、對教育實踐者價值選擇具有導向作用。正確的教育理論能促進教育教學實踐的發展、對教育教學實踐起到積極的指導和推動作用。因此，思想政治理論課實踐教學研究必須要有科學的教育理論作為支撐。

(一)主體教育理論依據

主體教育理論是20世紀80年代初以顧明遠教授提出的“學生既是教育的客體，又是教育的主體”的觀點為標志，經過廣大教育工作者研究與論證而形成的一種新的教育理論。主體教育思想認為：把學生培養成未來社會生活的主體，弘揚人的主體性是主體教育的基本價值立場；在教育活動中，學生是正在成長著的主體，既有一定的主體性，又需要進一步培養和提高，這是主體教育人性論的體現；在教育活動中只有發揮人(教育者和受教育者)的主體性，才能培養主體性強的人，這是主體教育所采取的基本策略；主體教育思想從教育教學中師生關系定位的角度認為學生是自身學習和發展的主體，同時教師又是教育活動的主體，教師與學生這兩個主體在學校教育教學活動過程中協同活動，共同完成教育教學任務。主體教育理論打破了“教師是主體、學生是客體”的傳統思想觀念，改變了學生被動接受的“我講你聽”的“滿堂灌”和“填鴨式”的教育教學模式，成為當今教育教學改革的理論支撐，也為思想政治理論課實踐教學研究亮起了一盞燈。

(二)“大思政”教育理念

2016年12月，習近平總書記在全國高校思政工作會議上提出了“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全過程育人、全方位育人”，正式確立了“大思政”的戰略定位和教育理念。“大思政”教育要求要有準確的定位和明確的目標，強調以學生為本，在思政教育中，把學生放在首位。理論教學與實踐教學有效結合，兩種教學內容相互滲透，重視學生在思政課教學中的參與，通過有效的教學引導，對學生主觀能動性進行充分調動，并且使校內各部門共同組建科學合理的教育網絡，營造全員參與思政教育的工作氛圍，思政課和學生管理教育形成聯動，提升整體教育質量。

(三)高等職業教育特點和要求

高等職業教育有其自身的特點和要求，培養目標定位是培養高等技術應用型人才，在教學安排上要求理論知識夠用，注重實踐教學；在教學方法上強調學中做、做中學，學做結合；高職院校的生源情況也要求學校的教育教學必須深入淺出、生動活潑，因此，思想政治理論課教學要從高職院校的實際出發，尊重教材、創新教法，使學生在輕松愉快的環境中學思踐悟，源于行為導向教育思想的模擬教學法為思想政治理論課教學提供了重要的借鑒。

(四)教學實踐基礎

從2013年開始進行思想政治理論課實踐教學的研究與實踐，邊研究、邊實踐、邊總結，從初步嘗試到趨于成熟，歷時八年時間。據不完全統計，八年來共組織實踐教學活動200多次，參加人數達8000多人，上交活動視頻200多部，在有限的條件下實現了全員覆蓋。八年的教學實踐成為思想政治理論課實踐教學研究的重要依據。

二、思想政治理論課實踐教學活動專題研究

(一)實踐活動團隊建設的實踐與研究

學生的實踐活動以團隊形式進行，學生在活動之前首先要組建團隊。高職院校一般采用班級授課制，一個自然班級可組建成一個班級團隊，在班級團隊下再組建若干個小團隊。班級團隊由團支部、班委會成員負責，各小團隊的負責人由本團隊民主選出。就目前嘗試過的小團隊組建方式有自由組合、班級決定和原有小組三種方式，對于自主性較強的班級學生可以采取自由組合的方式，對于學生在組隊過程中出現的問題，教師要充分發揮主導作用，在充分尊重學生意愿的基礎上指導幫助學生解決在團隊組建過程中出現的問題；對于自主性較弱的班級學生，教師可充分發揮班級團隊的作用，由班級團隊負責人在征求同學意見的基礎上劃分組建小團隊；對于班級中原有的、已經運行成熟的學習小組，在征求學生意見的基礎上可直接轉化為思政實踐活動課的小團隊。團隊組建無論是哪一種方式都既要尊重學生意愿，又要加強對學生活動的指導，使教師的主導作用和發揮學生的主體作用有機結合起來。

(二)實踐活動選題方式的實踐與研究

思政課實踐教學是理論課教學的延伸，必須以理論教學內容為基礎，不能脫離理論教學內容另搞一套。思政課只有把理論教學和實踐教學有機結合起來，才能相得益彰，實現教學效果的最大化。

根據多年的教學實踐經驗，筆者在實踐教學活動的選命題上多是先依據教學內容劃分若干專題，在對各專題進行充分研究的基礎上再進行命題。命題采用教師命題和團隊自主命題兩種方式，教師命題是由教師團隊依據專題內容和學生實際制訂若干個選題供學生自主選擇。學生自主命題是由自主意識強和學習研究能力較強的學生團隊自主選擇專題，并依據專題內容和團隊實際，在老師的指導下自主命題，學生的自主命題必須經過老師審查后方可實施。總之，無論什么樣的命題方式，都要充分發揮學生的積極性和主動性，尊重學生的主體地位，都要經過團隊的集中討論才能確定選題,團隊也可在后面的專題研究中,還要根據具體實際情況，在征得老師意見的基礎上作適當的選題調整。

(三)實踐團隊在理論知識學習基礎上的專題研究

學生團隊進行專題研究要建立在教師常規授課的基礎上，學生通過常規教學的學習，明確學習目標，初步認知理論，掌握教學重難點，閱讀教師提供的參考資料,然后進一步深入研究，為了保證學生專題研究的質量，研究活動一般安排在課堂進行，由教師提出一些基本問題，團隊負責人負責組織本團隊同學圍繞教師提出的問題進行專題研討，教師負責指導并隨時解答各團隊提出的問題，團隊也可以在研討過程中自己發現問題并提出問題，團隊研討后要形成文字材料作為團隊研究成果，如果課上時間不能滿足學生的需要，可延伸到課下進行。團隊專題研討的目的就是掌握知識、吃透理論。

(四)實踐活動方案策劃的實踐與研究

學生團隊在專題研究、吃透理論的基礎上進行活動策劃，在活動策劃過程中，一方面發揮教師的主導作用，對如何進行活動策劃進行指導，如對活動主題的確定、團隊成員的分工、活動時間地點的選定、活動過程的安排、活動后的總結，以及在組織活動中可能會遇到的問題進行說明。另一方面充分發揮學生的主體作用，發揮團隊中積極分子的作用，每個班級中都有學生干部，有的還是院校級的學生干部，他們對組織策劃活動有一定的經驗，可以充分發揮這些學生干部的示范帶頭作用。

各團隊在集體討論的基礎上要寫出具體的活動策劃方案，活動策劃方案完成以后統一要交給教師審閱，然后由教師和各團隊一同論證活動方案的合理性和可行性，完善實踐活動方案，尤其是在理論觀點和內容上要嚴格把關。

思想道德與法治課由于教學目標和教學內容的需要，活動設計比較開放靈活，在活動策劃中更能體現學生的主動性和創造性，同時也會出現諸多問題。因此，教師在審查各團隊實踐活動策劃方案時，要幫助學生解決活動方案中存在的各種問題，尤其是保證整個活動方案不偏離主題，不脫離實際，不出現觀點性的錯誤。并把活動策劃、方案形成、教師審查等各項活動中所形成的師生互動、生生互動的過程，成為學生自我反思和再學習的過程。

毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課的實踐教學活動多采用“模擬記者招待會”的教學模式，“模擬記者招待會”以習近平新時代中國特色社會主義思想為主要內容，充分利用海河教育園區大學生思想政治教育實踐基地的場地優勢，創設記者招待會的模擬情境，以新聞發布和答記者問的形式進行。教師主要從各團隊的身份設計、會場的布置、主持人的主持詞、活動程序的設計等方面審查各團隊的實踐活動方案，尤其是對各記者團隊提出的問題和發言團隊的問題解答進行重點審查，教師和記者團隊一起推敲問題設問是否合理嚴密，和發言團隊一起認真檢查所要回答的問題是否正確和全面，并對整個實踐活動提出具體的要求，總而言之，在實踐活動方案策劃過程中學生的主體作用和教師的主導作用要密切結合，既要保護學生學習的積極性，又要保證不出現知識性和理論性的錯誤，確保整個活動萬無一失。

(五)實踐活動組織實施的實踐與研究

實踐活動準備工作完成以后，整個實踐活動進入組織實施階段，這個階段是整個活動的高潮階段，也是最精彩的階段，各小組團隊要把事先策劃好的方案付諸實施。

思想道德與法治課實踐活動內容豐富、形式多樣，活動地點的選擇空間較大，有的團隊選擇在校園，有的團隊選擇在教室，有的團隊選擇在宿舍，有的團隊選擇在餐廳，也有的團隊選擇在校外活動基地，大部分團隊選擇在海河教育園區大學生思想政治教育基地。活動形式有體驗勞動價值和奉獻樂趣的義工活動，有體現中華民族尊老敬老傳統美德的敬老服務活動，有團隊成員之間在學習和生活中的互幫互助活動，有以中國特色社會主義時代新人為主題的國旗下宣誓活動，有以“強國一代有我在”為主題的歌曲學唱活動，有以理想信念為主題的情景劇表演活動，有以弘揚先進文化的書法繪畫展覽活動，有以愛祖國愛家鄉為主題的“家鄉美”主題演講活動，有普法宣傳活動，還有以弘揚“工匠精神”為主題的”海河工匠”參觀學習活動，等等。基于思想道德修養與法律基礎課實踐活動的特點，實踐活動組織實施的整個過程采用先分散后集中的方式，首先由各實踐團隊具體實施本團隊的實踐方案，各團隊的整個實踐活動過程要用視頻錄像記錄下來，并寫出以本團隊活動為主題的新聞報道，然后以新聞播報的形式集中匯報交流，這樣就實現了從理論到實踐，再由實踐上升到理論的過程，使思想政治教育真正做到了入腦、入心和踐行。

毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課實踐活動方式也是多種多樣的，筆者從教學實際出發，選擇了“模擬記者招待會”活動方式，利用海河教育園區大學生思想政治教育基地的場地優勢，創設一個“記者招待會”的模擬場景，各實踐團隊以發言人、媒體記者、會務和主持人的模擬身份進入場景中，以發言團隊所負責的專題研究成果為內容舉行新聞發布和答記者問，記者團隊負責向發言人提出問題并寫出相關的新聞報道，會務團隊負責會場服務并負責整個活動的視頻錄像，學生們在一個近乎真實的模擬場景中站到一定的高度、帶著各自的任務相互交流，全身心投入，從中明白了什么是使命，什么是擔當，什么是家國情懷，使學生的思想境界和政治素養得到提升。

(六)實踐活動的評價研究與實踐

評價是實踐教學活動的重要組成部分，評價過程也是各團隊之間彼此交流的過程，有效的評價對學生的實踐活動具有監督、激勵和促進作用。筆者主要從評價依據和評價方式兩個方面進行了思考與實踐，實踐活動的評價依據主要是以學生在整個活動過程中所涉及的關鍵點為依據，如反應各團隊準備工作的活動策劃書，活動所涉及的理論知識點的研究資料，反應活動過程的視頻錄像剪輯，用于集中匯報交流的新聞報道或活動總結，學生在整個活動中的表現等。實踐活動的評價方式采取綜合評價方式，包括教師評價，團隊內部互評，團隊之間互評和團隊成員的自我評價，寫出評語并給出成績，綜合評價成績將計入學期總分。

(七)實踐活動中綜合能力培養的研究與實踐

高校思想政治理論課主要任務在于立德樹人，能力培養是人才培養的重要組成部分，思想政治理論實踐課能使學生在學習理論、接受思想政治教育的同時促進能力的提升。組織策劃能力、團隊合作能力、協調溝通能力、語言表達能力、自我認知能力都是現代社會必備的基礎能力，思想政治理論課的實踐活動為學生能力的培養和提高提供了絕佳的機會，教師必須善于抓住機會在完成思想政治理論教育的同時有意識地對學生進行綜合能力的培養和訓練，把立德和樹人有機地結合起來，實現教學效果的最大化。

第一，組織策劃能力的培養：能力是在做的過程中培養起來的，各實踐團隊為保證實踐活動的順利進行，事先要完成實踐活動策劃并寫出活動策劃書，并按策劃要求組織實施。組織策劃實施無論成敗都將成為學生寶貴的人生經驗，促使學生不斷提升自身的能力。

第二，團隊合作能力的培養：實踐活動從策劃準備到組織實施，僅憑一己之力是不能完成的，需要凝聚團隊的力量，做到合理分工，互相配合，壓力共擔，責任共負，從而增強了學生的團隊合作意識，培養了學生的團隊合作能力。

第三，協調溝通能力的培養：學生在實踐活動中需要太多的協調和溝通，如團隊之間的溝通、團隊成員之間的溝通、團隊與外界的溝通等，學生在諸多溝通與協調的成敗中提升了溝通與協調能力。

第四，語言表達能力的培養：學生在實踐活動過程中有一些環節需要準確的語言表達，如模擬記者招待會的答記者問環節，要求發言團隊不但對自己負責的問題要理解，還要清晰準確地表達出來，記者團隊雖然語言不多，但表述要嚴密合理，更主要的是對所提問題要深刻理解和準確把握，并在仔細推敲的基礎上用精準的語言表達出來，這就需要學生在活動之前要進行語言方面的訓練，并對所表述的內容反復練習，這不僅是一個理論知識內化的過程，也是一個能力提升的過程。

第五，自我認知、自我完善和自我提高能力的培養：教學實踐活動的過程也是學生自我認知、自我完善和自我提高的過程，學生通過實踐活動的策劃、準備、實施、總結、評價等過程，對自己的知識水平、能力水平和自身素養有了比較清醒的認知，發現了自身所存在的巨大潛力和自身的不足，如在概論課的模擬記者招待會活動中，策劃團隊在組織策劃活動的過程中發現了自身的能力不足，發言團隊和記者團隊的同學在提出和回答問題的過程中發現了自己知識的不足，也有的同學在活動中發現了自身素養有待提高，更多的同學是在活動的各環節中發現了自身的興趣、特長和自身存在的巨大潛力，學生在正確的自我認知的基礎上、通過教師有目的的針對性的指導和訓練，不斷發揮自身優勢、彌補自身不足，在克服各種困難完成任務的過程中促使自身不斷完善和提高。在思想道德與法治課開放性的實踐活動中，學生更是有目的有計劃地把課堂中所學的理論知識運用到生動活潑的實踐活動中，理論指導著實踐，實踐詮釋著理論，在理論與實踐不斷統一的過程中，學生實現了自身提高和自我成長。

三、教學實踐中的幾點思考

(一)關于實踐教學活動與信息化技術有機結合的思考

如今，信息化技術已成為教學輔助的重要手段，實踐教學能否使用信息化教學手段，如何實現實踐教學與信息化技術有機結合，這是一個值得研究的問題。筆者以為，實踐教學活動的場景可以是現實場景，也可以是虛擬場景，在現實場景中的實踐活動，我們可以把活動前的準備和活動后的總結以及活動評價等環節放在網絡上進行，如學習資料的選擇、團隊的建設、活動的要求、活動方案的審核、作業的提交、活動的評價等都可在教學平臺上進行，活動的過程要放在現實場景中進行，使學生在實際活動中學習、思考、內化和提升。在虛擬場景中的實踐活動，則完全可以利用現有的網上虛擬現實場景進行實踐活動，如各大實踐教育基地都配有網上展館可供學生學習參觀，我們可以充分利用，但要注意實際效果。

(二)關于實踐教學活動與學校學生管理工作有機結合的思考

在“大思政”理念下，筆者對思政課教學實踐活動與學校學生管理工作有機結合進行了思考與探究，如果能實現實踐教學活動與學校學生管理工作的有機結合，則會使學校教育形成強大合力，大幅度提升教育效果。如在學生管理工作中遇到的普遍性問題可以從理論的角度分析，站在理論的高度，從思想上解決問題，可以起到事半功倍之效。同時，在實踐活動中出現的各種問題也可以倒逼班級建設和學生管理，如學生干部的培養和使用問題、學生素養的提升問題以及學生深層次問題暴露的問題，都需要學生管理部門及時調整教育策略，采取有效的應對措施。這就需要建立學生管理部門和馬克思主義學院定期研討制度，加強部門教師之間的溝通與交流，形成教育合力，提高學生教育的實效性。

(三)關于實踐教學活動組織實施階段的思考和體會

在實踐教學活動組織實施的過程中，如果活動各環節組織不嚴密，就會出現流于形式或偏離主題的現象，這種現象的出現直接影響實踐教學活動課的實效性，教師在實踐教學活動組織實施的過程中，要本著充分發動、精心設計、耐心指導、有效監督的原則，在尊重學生主體地位的同時，充分發揮教師的主導作用。

第一，要充分做好實踐活動前的動員工作，使學生明確實踐活動課的定位、活動的目的和意義、活動的形式、具體的安排以及學生在活動中的收獲預期，充分調動學生的積極性和主動性。

第二，要精心設計活動方案，從活動主題的選擇、活動地點的確定，到人員的分工、與理論觀點的匹配，以及活動的每一個環節，都要反復推敲，精心策劃，避免使整個活動偏離主題或流于形式，影響活動的整體實效。

第三，學生在整個的實踐活動中，會出現這樣或那樣的問題，也會遇到各種各樣的困難，學生正是在解決這些問題和戰勝各種困難的過程中不斷成長和進步的，教師要抓住這個良好的教育契機，積極鼓勵、耐心指導，及時幫助學生擺脫所面臨的困境，幫助學生克服所遇到的困難，包容學生的失敗。

第四，教師要對各團隊自主活動的進度和學生在活動中的表現采用分別聽取各團隊的情況匯報和信息化平臺數據分析、制作活動視頻，或教師直接深入到學生活動現場等方式進行有效的監督和指導，確保實踐活動達到預期的效果。