核心素養(yǎng)：回應(yīng)育人需求，引領(lǐng)教育教學(xué)

賈紅斌 _ 北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

2016年，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布。自此，“核心素養(yǎng)”成為引領(lǐng)學(xué)校教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵詞匯。隨后開(kāi)展的高中和義務(wù)教育階段課標(biāo)的修訂都聚焦“核心素養(yǎng)”，指向?qū)W生發(fā)展。2022年，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》頒布，強(qiáng)化“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)“以文化人”的育人導(dǎo)向，“核心素養(yǎng)”是當(dāng)前教育教學(xué)工作的總目標(biāo)，在一定程度上淡化了學(xué)科，更強(qiáng)調(diào)在真實(shí)語(yǔ)境中培育文化觀念、增進(jìn)文化認(rèn)同、增強(qiáng)文化自信。“核心素養(yǎng)”回應(yīng)了時(shí)代與社會(huì)發(fā)展對(duì)育人的需求。

首都的教育教學(xué)改革始終走在全國(guó)前列。基于對(duì)“核心素養(yǎng)”的認(rèn)識(shí)和理解，北京語(yǔ)文教育界開(kāi)展了很多的探索。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我既是語(yǔ)文教學(xué)改革的見(jiàn)證者，也是探索者和受益者。就我個(gè)人而言，在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，我進(jìn)行了如下的探索，并在探索中不斷調(diào)整自己的教育理解和教學(xué)實(shí)踐，更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

回首以前的語(yǔ)文教學(xué)，我更多關(guān)注的是語(yǔ)文知識(shí)的傳遞，更多注重的是識(shí)記與理解，而如今，我更加重視學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)與精神的成長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)中真正提升核心素養(yǎng)。以統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元教學(xué)為例。以前，我都是依據(jù)單元編排順序?qū)W(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，現(xiàn)在，我將單元中的習(xí)作置于整個(gè)單元體系中思考，指導(dǎo)學(xué)生帶著習(xí)作任務(wù)學(xué)習(xí)課文。這樣，學(xué)生會(huì)更關(guān)注課文中的知識(shí)價(jià)值、審美價(jià)值與文化價(jià)值，會(huì)更自覺(jué)地將文學(xué)作品建構(gòu)的世界與自身生活的世界緊密聯(lián)系，喚醒自我意識(shí)、豐富生命體驗(yàn)、生成審美自覺(jué)、涵養(yǎng)精神品格，使閱讀真正賦能習(xí)作，促進(jìn)學(xué)生生命的成長(zhǎng)。習(xí)作已不單單是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是作為整個(gè)單元的學(xué)習(xí)成果水到渠成地展現(xiàn)。我以單元學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，引導(dǎo)學(xué)生在歷史探源、文化探源、民族探源的語(yǔ)文實(shí)踐中發(fā)展核心素養(yǎng)。我將本單元的學(xué)習(xí)主題確立為“在感恩中成長(zhǎng)”，學(xué)習(xí)大任務(wù)確立為“開(kāi)展感恩父母交流會(huì)”，在大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)下，依據(jù)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了四項(xiàng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)：編寫劇本，品析感人情節(jié)走近母親；豐富畫(huà)冊(cè)，用語(yǔ)言作畫(huà)走近父親；展開(kāi)辯論，在辯論中理解父母；撰寫書(shū)信，在信中與父母交流。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)了富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲。注重課程內(nèi)容與生活、與其他學(xué)科的聯(lián)系，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫的整合，自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合，閱讀理解與創(chuàng)意寫作相結(jié)合，讓學(xué)習(xí)更具層次化、序列化，突出發(fā)展性。在深度學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生感受愛(ài)、理解愛(ài)、表達(dá)愛(ài)。通過(guò)科學(xué)的啟發(fā)與引導(dǎo)，學(xué)生的思維逐漸從膚淺走向深刻、從現(xiàn)象走向本質(zhì)、從片面走向全面、從常理走向創(chuàng)新。

作為首都教育之樹(shù)的一片綠葉，我見(jiàn)證了大樹(shù)的成長(zhǎng)，也從中汲取了無(wú)窮的力量，能為首都教育之樹(shù)奉獻(xiàn)一片綠，我感到無(wú)比幸福！