學習科學友善用腦實踐：課堂教學三件事

齊久波 _ 北京市通州區龍旺莊小學 張記書 _ 北京市學習科學學會

課堂教學是教、學、評三位一體，規范嚴肅的專業行為。學習科學友善用腦課堂上，所謂“教”應是教師對學習活動的設計與組織實施；所謂“學”應是學生積極、投入地完成學習活動及相應任務；所謂“評”是師生共同對話，更好達成目標，發展學生元認知的過程。

關于教，主要是通過情境化、活動化的課堂學習來實現。

活動以落實知識為基礎。知識的落實是課堂教學的基礎和基本問題，也是首要問題?；顒硬辉偈怯山處熤苯訉⒅R講出來，讓學生被動接受，而是將知識蘊藏在活動中，潛隱在情境背后，由學生在探究中感悟生成。

活動以解決問題為途徑。讓學生不再覺得知識有用是未來時，而是能與知識的習得同步，在解決問題中學習知識，提前實現利用知識解決問題。

活動以提升能力為指向。能力是解決問題的一種慣性積累，只有體驗和實踐不斷增加，才能得到落實、強化、鞏固。讓課堂變為解決問題、提升能力的實踐場，應成為教育教學改革努力追求的境界和狀態。

活動以培育素養為目標。學生核心素養的形成有賴于各學科教學的有效落實，同時需要情境化的涵育。從1.0的“雙基”到2.0的“三維目標”，再到3.0的“核心素養”，已經發布的高中新課標和義務教育新課標將共同構成深化基礎教育教學改革的課堂指導體系。教師需要對課程標準的改革與升級進行準確理解和把握，并能有效落實到教學中。

作為承載國家育人目標和學科教學目標的規范化、嚴肅化行為，課堂教學還需要對課堂學習活動進行邊界性約束，我們稱之為規則。規則是讓學生學習活動有方向、有路徑、有標準、有反饋、可評價的基本遵循。

規則是活動的兜底保障。活動不能變為表面的氣氛活躍，更不能淪為鬧哄哄、亂糟糟的狀態，必須有底線。所以，規則要保障活動背后知識的基本達成，又能讓學生有延伸的空間?；顒右巹t從兜底到延伸張力，適應的是學生自然存在的層次基礎差異。

規則是學生的學習支架。面對舊知到新知，面對自主探究的開放課堂，面對思維不同的團隊伙伴，學生怎么學習？這就需要規則提供支架和橋梁支持，讓學生學習過程中有觀察分析的思考角度，有解決問題的步驟方法，有提升思維的方向路徑。

規則是知識的切割重組。在一節課中，教師針對知識學習要講的話可分類、濃縮為幾條規范。這種分類和濃縮要在前期將知識進行切割，分解課堂知識的框架結構，找出組成部分，再有序分類、精煉總結，讓其中的空間變為學生自主探究的空間。

規則是評價的基本邊界。課堂評價既不能隨意也不能簡單，要具體準確，要具有引導和提升作用。規則就是基于知識、圍繞問題、面向能力、落于素養的評價邊界，這個邊界既可幫助學生自我反思檢視、學習結果，又能成為師生、生生相互補充質疑，獲得提升的依據。

有了精彩的活動和到位的規則，評價主要就是師生依據規則共同考量活動任務落實情況，同時注重兼顧學生課堂習慣、綜合素養的培育。

評價要明確對象。評價的對象是學生，更是學生學習活動的實施與效果達成，評價要側重團隊而非個人，要促進個人帶動團隊，以團隊影響個人。評價要引導學生組內充分討論，組間適當交流，班內展示輸出。課上要讓所有學生都能有效參與活動，鼓勵由個人到團隊、由團隊到班級的逐層提升，充分發揮課堂學習單位時間的最大效能。

評價要師生協同。評價由師生共同完成，先由學生相互補充質疑、不斷深化，教師輕易不要插話，除非學生確有困難需要教師進行點撥。評價結果的記錄應與評價活動基本同步，盡量不進行滯后且獨立于評價活動的“集中計分”。

評價要及時有效。評價即反饋，必須及時且正中靶心，直接有效，有問題馬上解決，在促進問題的解決中完善思路、落實知識、走向深入。

評價要銜接課外。有效的評價首先應是有用的評價。課堂上的評價直指活動的落實，但基于團隊的整體反饋結果，要讓學生感到有用才能持續奏效。評價結果的積累轉換要延伸到學生的日常管理。定期要將評價結果進行“兌現”，需要注意的是，評價要堅持鼓勵為主和以學獎學原則。

“三位一體”的課堂教、學、評活動，需要在精準的課堂目標指引下實施。這個目標是基于學科知識落實和學生實際情況的學習目標，是面向學生發展的素養目標。