“雙高建設(shè)”背景下高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究

黃麗雯

“雙高建設(shè)”背景下高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究

黃麗雯

（商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 商丘 476000）

“雙高”建設(shè)背景下高職院校創(chuàng)新是國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。作為人才培養(yǎng)的重要組成部分，在“雙高”建設(shè)中高職院校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要作用。然而，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系已經(jīng)不能滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量評(píng)估要求，甚至可能會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)造成負(fù)面的影響。對(duì)此，擬結(jié)合“雙高建設(shè)”背景下高職院校人才培養(yǎng)的具體實(shí)踐，探討新時(shí)代創(chuàng)新人才培養(yǎng)的策略特別是質(zhì)量評(píng)估體系構(gòu)建，從而為改進(jìn)和提高人才培養(yǎng)水平提供有價(jià)值的參考。

雙高建設(shè) ；高職院校；創(chuàng)新人才培養(yǎng)；質(zhì)量評(píng)估

高職院校創(chuàng)新是國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力和源泉，對(duì)于國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)有著積極的推動(dòng)作用，黨的十九屆五中全會(huì)強(qiáng)調(diào)，要“堅(jiān)持創(chuàng)新在中國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)全局中的核心地位”，“十四五”規(guī)劃更是將“堅(jiān)持創(chuàng)新”列為未來(lái)五年、十二項(xiàng)重要領(lǐng)域工作的首位。黨和國(guó)家對(duì)于創(chuàng)新的重視業(yè)已達(dá)到前所未有的高度。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，要切實(shí)肩負(fù)起創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重任，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出越來(lái)越多、越來(lái)越優(yōu)秀的創(chuàng)新人才，助力我國(guó)創(chuàng)新事業(yè)的快速發(fā)展。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中，質(zhì)量評(píng)估體系的科學(xué)構(gòu)建不僅關(guān)系到人才的準(zhǔn)確定位和合理培養(yǎng)，更有助于形成創(chuàng)新發(fā)展的整體氛圍，推動(dòng)人才培養(yǎng)事業(yè)的良性發(fā)展。

一、創(chuàng)新人才的基本素質(zhì)要求

（一）扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備是創(chuàng)新人才的素質(zhì)基礎(chǔ)

創(chuàng)新并不是憑空想象，而是建立在客觀現(xiàn)實(shí)和前人研究的基礎(chǔ)上，從新的角度或者更廣、更深的層面進(jìn)行探索的過(guò)程。因此，“雙高”建設(shè)創(chuàng)新人才必須要具備基礎(chǔ)的知識(shí)學(xué)習(xí)和儲(chǔ)備能力，能夠或者已經(jīng)掌握大量的基礎(chǔ)知識(shí)和前人觀點(diǎn)，并且能夠在研究和實(shí)踐過(guò)程中加以靈活運(yùn)用，從而激發(fā)創(chuàng)新的靈感[1]。

傳統(tǒng)觀念中，創(chuàng)新人才通常都是專業(yè)型人才而非復(fù)合型人才，對(duì)于核心領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)擁有更深的見(jiàn)地和更廣的知識(shí)量。但現(xiàn)實(shí)維度下，“雙高”建設(shè)創(chuàng)新人才應(yīng)具備“一專多能型”素養(yǎng)，也就是說(shuō)，創(chuàng)新人才既要深入了解本專業(yè)的知識(shí)和技能，同時(shí)也要適當(dāng)涉獵關(guān)聯(lián)專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，做到“既博又專”，從而形成知識(shí)之間的有效碰撞，不斷延伸創(chuàng)新的觸角。

（二）嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度是創(chuàng)新人才的性格保障

對(duì)于創(chuàng)新人才來(lái)說(shuō)，知識(shí)儲(chǔ)備只是其創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，其對(duì)待科學(xué)的態(tài)度以及相應(yīng)的性格特征才是推動(dòng)創(chuàng)新的重要保障。通常情況下，性格懦弱或者具有惰性的人，無(wú)論其知識(shí)儲(chǔ)備多么豐富，都不愿意接觸新事物、新思維、新理念，只肯在前人的研究下從事具體的實(shí)踐工作[2]。只有自由開(kāi)放的思想，才能夠幫助人才保持旺盛的好奇心和求知欲，引導(dǎo)其不斷嘗試突破傳統(tǒng)認(rèn)知的局限，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。當(dāng)然，自由的態(tài)度并不是隨心所欲，而應(yīng)當(dāng)在科學(xué)的領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)合理的探究，以追求科學(xué)的精神來(lái)指引創(chuàng)新探索，從而保證創(chuàng)新人才始終處在正途上。

（三）創(chuàng)新意識(shí)和能力是創(chuàng)新人才的根本要求

具有基礎(chǔ)的知識(shí)儲(chǔ)備和適宜的性格特征，是創(chuàng)新人才的客觀保障，但創(chuàng)新人才最核心的素質(zhì)要求是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，是創(chuàng)新人才區(qū)別于其他人才的重要特點(diǎn)。只有將創(chuàng)新思維運(yùn)用到具體的創(chuàng)新和創(chuàng)造實(shí)踐，對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行開(kāi)拓，創(chuàng)新才能夠真正取得實(shí)效。在“雙高”建設(shè)背景下如果人才缺乏創(chuàng)新意識(shí)和能力，那么無(wú)論他學(xué)習(xí)和掌握了多么豐富的知識(shí)，具備如何適宜創(chuàng)新的性格特征，都難以發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)。因此，高等院校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)時(shí)，必須要將創(chuàng)新技能培養(yǎng)與創(chuàng)新思維塑造同步推進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握創(chuàng)新的技能，使其能夠采取具體的實(shí)踐操作活動(dòng)來(lái)踐行自己的創(chuàng)新理念或觀點(diǎn)，逐漸成長(zhǎng)為名副其實(shí)的創(chuàng)新人才。

二、傳統(tǒng)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)中存在的主要問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)人才培養(yǎng)指標(biāo)重知識(shí)儲(chǔ)備、輕創(chuàng)新能力

由于長(zhǎng)期以來(lái)受到應(yīng)試教育理念的影響，我國(guó)高等院校在人才培養(yǎng)和評(píng)價(jià)的過(guò)程中往往存在“唯成績(jī)論”的片面思維，將學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)儲(chǔ)備情況作為考試的重點(diǎn)內(nèi)容，而忽視了創(chuàng)新能力的質(zhì)量評(píng)估。即使少數(shù)高等院校嘗試改變傳統(tǒng)的考試模式，在人才培養(yǎng)指標(biāo)中增加論文撰寫(xiě)、社會(huì)實(shí)踐、日常表現(xiàn)等項(xiàng)目，并不斷提升新增項(xiàng)目的評(píng)估比重，但新增項(xiàng)目均沒(méi)有對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)給予必要的重視，考察的內(nèi)容仍然局限于學(xué)生對(duì)于已有知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握情況。這種片面的質(zhì)量評(píng)估方式不僅埋沒(méi)了創(chuàng)新人才，同時(shí)也對(duì)以后的人才發(fā)展方向形成誤導(dǎo)，造成創(chuàng)新人才越來(lái)越少、創(chuàng)新能力越來(lái)越差的不利局面。

（二）傳統(tǒng)人才培養(yǎng)指標(biāo)的創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)過(guò)于主觀

隨著國(guó)家對(duì)于創(chuàng)新特別是科技創(chuàng)新的日益重視，高等院校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面也越來(lái)越重視，但在具體的人才培養(yǎng)方式特別是質(zhì)量評(píng)估時(shí)卻存在著諸多困境。尤其是創(chuàng)新能力評(píng)估缺乏可量化的數(shù)據(jù)進(jìn)行支撐，往往依賴于學(xué)校或者教師的主觀評(píng)價(jià)，這種定性評(píng)估的方式不可避免地會(huì)受到評(píng)估方主觀認(rèn)知甚至好惡情感的影響，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估方面缺乏客觀性和權(quán)威性，容易形成任人唯親的局面[3]。此外，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的質(zhì)量評(píng)估體系往往比較全面，而對(duì)于具有創(chuàng)新能力的人才來(lái)說(shuō)往往只有某一方面比較突出，存在著明顯的“偏科”現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的最終評(píng)價(jià)往往較低。

（三）傳統(tǒng)人才培養(yǎng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)模式陳舊單一

受到教學(xué)環(huán)境和條件的影響，高等院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估時(shí)往往將學(xué)生的在校表現(xiàn)作為能力評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，而對(duì)于學(xué)生在校外的表現(xiàn)情況特別是社會(huì)實(shí)踐情況則不夠重視，導(dǎo)致質(zhì)量評(píng)估結(jié)果與實(shí)際情況相比存在偏差。特別是在畢業(yè)前安排學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)校和教師只是簡(jiǎn)單地要求學(xué)生聽(tīng)從實(shí)習(xí)單位安排，而沒(méi)有與實(shí)習(xí)單位溝通如何進(jìn)行創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)。實(shí)踐中，多數(shù)實(shí)習(xí)單位只是簡(jiǎn)單地從工作態(tài)度、工作成績(jī)等方面進(jìn)行膚淺的評(píng)價(jià)，而很少關(guān)注學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中提出的創(chuàng)新建議或者展現(xiàn)的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估未能真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。

三、 “雙高”建設(shè)背景下高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的體系構(gòu)建

（一）“雙高”建設(shè)背景下創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估的基本原則

構(gòu)建“雙高”高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估體系，首先必須要明確四項(xiàng)基本原則，即是科學(xué)、合理、可行、多元。科學(xué)性原則是指創(chuàng)新人才質(zhì)量評(píng)估必須要符合教育教學(xué)的根本目的，能夠客觀全面地反映人才的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，從而更加科學(xué)地進(jìn)行人才培養(yǎng)；合理性原則是指創(chuàng)新人才質(zhì)量評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)符合客觀實(shí)際，尤其要針對(duì)不同的人才制定相適應(yīng)的質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)，確保評(píng)估方式因人而異、公平合理；可行性原則是指質(zhì)量評(píng)估的方法和指標(biāo)應(yīng)當(dāng)具有可操作性和可評(píng)價(jià)性，能夠?yàn)榇蠖鄶?shù)高等院校的人才培養(yǎng)與管理機(jī)構(gòu)所用，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才質(zhì)量評(píng)估理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合；多元性原則是指創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)論不能絕對(duì)化、單一化，而要從人才的各方面優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行綜合評(píng)估，從不同層次、不同側(cè)面全方位地反映出人才的真實(shí)水平，避免人才培養(yǎng)的僵化。

在高等院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中，基本原則不僅是體系構(gòu)建的總領(lǐng)，對(duì)于具體的人才培養(yǎng)舉措和質(zhì)量評(píng)估活動(dòng)也有著重要的指導(dǎo)性意義，還是創(chuàng)新人才發(fā)掘和培養(yǎng)的導(dǎo)向，有助于避免評(píng)估機(jī)構(gòu)不合理造成優(yōu)秀人才的埋沒(méi)。在具體的創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估過(guò)程中，高等院校必須要從制度上著手，制定符合本校人才實(shí)際和社會(huì)需求的人才培養(yǎng)計(jì)劃和質(zhì)量評(píng)估方案，將四項(xiàng)基本原則融入到人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估的每一個(gè)環(huán)節(jié)，使創(chuàng)新人才價(jià)值理念深入人心，引導(dǎo)教師和學(xué)生積極向高質(zhì)量的創(chuàng)新人才看齊，努力提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而更好地發(fā)揮自身的創(chuàng)新特長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

（二）在“雙高”建設(shè)背景下創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的責(zé)任主體

傳統(tǒng)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估主體，通常都是以政府作為單一主體，通過(guò)創(chuàng)新人才引進(jìn)政策等方式予以明確標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)置方式、得出結(jié)論，這種單一主體的評(píng)價(jià)方式容易受到評(píng)價(jià)方思維和理念的限制，難以保障質(zhì)量評(píng)估的公正性和客觀性。因此，新時(shí)代在“雙高”建設(shè)背景下的高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估體系應(yīng)當(dāng)探索構(gòu)建多元化評(píng)估主體，將學(xué)校、教師、學(xué)生、社會(huì)、用人單位等都納入到質(zhì)量評(píng)估責(zé)任主體范圍，通過(guò)指導(dǎo)性評(píng)估、過(guò)程性評(píng)估、結(jié)果性評(píng)估等方式，全面客觀地進(jìn)行創(chuàng)新人才質(zhì)量評(píng)估。其中，政府應(yīng)當(dāng)發(fā)揮指導(dǎo)性評(píng)估主體的作用，對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)、管理、激勵(lì)等活動(dòng)進(jìn)行宏觀指導(dǎo)和統(tǒng)籌把握，管控好創(chuàng)新人才培養(yǎng)與使用的大方向，從而對(duì)學(xué)校和用人單位形成政策導(dǎo)向性支持和制約，引導(dǎo)全社會(huì)形成創(chuàng)新發(fā)展的和諧氛圍。學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮過(guò)程性評(píng)估主體的作用，并適當(dāng)引入學(xué)生自身以及其他學(xué)生的輔助評(píng)估，全方位、立體化地展現(xiàn)人才在求學(xué)培養(yǎng)期間的表現(xiàn)和能力，避免一次性終局評(píng)估可能帶來(lái)的評(píng)估偏差。

此外，在“雙高”建設(shè)背景下，將學(xué)校、教師和學(xué)生納入到創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，也有助于上述主體更加清晰地認(rèn)識(shí)創(chuàng)新的意義、價(jià)值和評(píng)價(jià)方式，從而在人才培養(yǎng)的過(guò)程中找準(zhǔn)目標(biāo)、把好方向，也能夠反映出學(xué)校和教師在人才培養(yǎng)過(guò)程中取得的成效和存在的問(wèn)題，避免優(yōu)秀的、有潛質(zhì)的創(chuàng)新人才在錯(cuò)誤的培養(yǎng)下平庸化。社會(huì)特別是用人單位應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好結(jié)果性評(píng)估主體的作用，使學(xué)校的教學(xué)培養(yǎng)與社會(huì)的實(shí)際需求、單位的人才需求緊密地結(jié)合起來(lái)，從而引導(dǎo)學(xué)校培養(yǎng)出更“接地氣”的創(chuàng)新人才，從而形成人才培養(yǎng)與運(yùn)用的閉環(huán)。

（三）在“雙高”建設(shè)背景下，創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估的指標(biāo)體系構(gòu)建

在“雙高”建設(shè)中創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要通過(guò)定量和定性的方式，對(duì)人才質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，從而遴選出真正優(yōu)秀的創(chuàng)新人才，同時(shí)也可以為創(chuàng)新人才培養(yǎng)舉措提供改良的建議。通常情況下，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)項(xiàng)目可以劃分為五個(gè)方面，分別為品格、知識(shí)、能力、性格和素質(zhì)。

其中，品格是根本，是對(duì)于人才道德素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)，是創(chuàng)新人才乃至一切人才質(zhì)量評(píng)估的根本和底線；知識(shí)是基礎(chǔ)，是人才對(duì)于專業(yè)知識(shí)、社會(huì)常識(shí)以及其他知識(shí)的學(xué)習(xí)、了解和掌握情況，是創(chuàng)新的前置條件，只有具備廣博知識(shí)的人才，才有可能在現(xiàn)有的技術(shù)、理念上進(jìn)一步創(chuàng)新和拓展；能力是關(guān)鍵，包括人才的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力等諸多方面，是評(píng)價(jià)人才是否具有進(jìn)一步深造潛力的重要指標(biāo)，也是創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)鍵保障；性格是潛質(zhì)，是創(chuàng)新精神、冒險(xiǎn)精神、嚴(yán)謹(jǐn)精神培養(yǎng)的基礎(chǔ)，能否在創(chuàng)新過(guò)程中發(fā)散思維、刻苦鉆研、迎難而上，在很大程度上決定了人才是否具有創(chuàng)新的潛能和培養(yǎng)的價(jià)值；素質(zhì)是核心，既包括健康的身體素質(zhì)，也包括良好的心理素質(zhì)，同時(shí)還包括想象力、反應(yīng)力、判斷力、辨別力、決斷力等各項(xiàng)素質(zhì)，是人才發(fā)揮自身創(chuàng)新能力的重要保障。上述五項(xiàng)指標(biāo)項(xiàng)目，是在“雙高建設(shè)”背景下創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，相互之間既有區(qū)別，也有關(guān)聯(lián)，各有側(cè)重，共同構(gòu)成質(zhì)量評(píng)估的指標(biāo)體系。

（四）在“雙高”建設(shè)背景下創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的策略路徑構(gòu)建

創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估體系，就是由質(zhì)量評(píng)估的主體，在基本原則的引領(lǐng)下，綜合運(yùn)用各種質(zhì)量評(píng)估的方式方法，將評(píng)估指標(biāo)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為定量的數(shù)據(jù)分值和定性的評(píng)價(jià)結(jié)論，從而形成人才質(zhì)量評(píng)估的最終結(jié)論，為人才的遴選及進(jìn)一步培養(yǎng)提供決策參考[4]。由于創(chuàng)新人才的特殊性，質(zhì)量評(píng)估一般宜采取定量評(píng)估為基礎(chǔ)、定性評(píng)價(jià)為參考的綜合評(píng)估策略。

首先，在“雙高建設(shè)”背景下評(píng)價(jià)主體應(yīng)當(dāng)結(jié)合五項(xiàng)指標(biāo)項(xiàng)目進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)估測(cè)試，根據(jù)人才的回應(yīng)情況進(jìn)行逐項(xiàng)評(píng)分，最終得出品格、知識(shí)、能力、性格和素質(zhì)五項(xiàng)分值；其次，根據(jù)五項(xiàng)分值情況，結(jié)合相關(guān)項(xiàng)目所需創(chuàng)新人才的具體要求，為各項(xiàng)目分別設(shè)定一個(gè)底線分值。例如，科技創(chuàng)新方面的人才評(píng)估，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)提高素質(zhì)方面的底線分值，確保培養(yǎng)出的人才能夠立于世界先進(jìn)行列；經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新方面的人才評(píng)估，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)提高品格方面的底線分值，以抵制“利己主義”等負(fù)面思想的影響。對(duì)超出底線分值的人才進(jìn)行進(jìn)一步定性評(píng)估，而部分或者全部項(xiàng)目未達(dá)底線分值的被評(píng)價(jià)者，將繼續(xù)進(jìn)行培養(yǎng)，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果適當(dāng)調(diào)整培養(yǎng)方式；再次，由評(píng)估主體根據(jù)人才的日常行為表現(xiàn)、創(chuàng)新成果業(yè)績(jī)等，對(duì)其創(chuàng)新能力和潛力進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)，必要時(shí)可以進(jìn)行一段時(shí)間的跟蹤觀察，從而發(fā)現(xiàn)該學(xué)生可能存在的潛在創(chuàng)新素質(zhì)，最大程度地發(fā)掘創(chuàng)新人才[5]。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在“雙高建設(shè)”背景下創(chuàng)新是時(shí)代發(fā)展的動(dòng)力，是人才培養(yǎng)的方向，也是時(shí)代潮流前進(jìn)的必然趨勢(shì)。高職院校作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵主體，必須要將創(chuàng)新納入到人才培養(yǎng)和質(zhì)量評(píng)估的體系當(dāng)中，統(tǒng)籌政府、社會(huì)、學(xué)生等各方的創(chuàng)新需求，注重人才的專業(yè)化和多元化發(fā)展，綜合運(yùn)用多種評(píng)估措施對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行主客觀評(píng)估，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，從而培養(yǎng)出優(yōu)秀的創(chuàng)新人才。

[1]周士元.新時(shí)代高等院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估研究[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2020（15）：125+127.

[2]陳小英，曾芊，陳天賜.廣州體育學(xué)院大型賽事服務(wù)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估研究[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（06）：36-39+49.

[3]屈海群.試論應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估體系的構(gòu)建[J].高教論壇，2018（11）：95-99.

[4]朱紅.高校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估新范式——學(xué)生發(fā)展理論的視角[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（09）：50-54.

[5]智瑾，田小傳，黃賢.建立高校人才培養(yǎng)質(zhì)量保障模式途徑的中外比較研究[J].華北科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（01）：118-121.

The Research on the Quality Evaluation of Innovative Talents Training in Higher Vocational Colleges Under the Background of "Double High Construction"

HUANG Li-hua

（Shangqiu Vocational and Technical College, Shangqiu 476000, China）

Under the background of "Double High Construction", innovation in higher vocational colleges is an inevitable trend of national and social development, as well as an important direction of talent training. As an important part of talent training, higher vocational colleges should give full play to the important role of innovative talent training in the construction of "Double High Schools". However, the traditional talent training quality evaluation system cannot meet the quality evaluation requirements of innovative talent training and may even have a negative impact on talent training. In this regard, this paper intends to combine the specific practice of talent training in higher vocational colleges under the background of "Double High Construction" to discuss the strategies of innovative talent training in the new era, especially the construction of quality evaluation system, so as to provide valuable reference for improving and enhancing the level of talent training.

double high construction; higher vocational colleges; innovative personnel training; quality assessment

G710

A

1008—6129（2022）04—0041—04

2022—05—28

2018年度河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目——“英語(yǔ)世界明清戲曲的譯介與研究”，項(xiàng)目編號(hào)：2018-ZDJH-047。

黃麗雯（1982—），女，河南商丘人，商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授。