校本課程開發行動研究：高職新教師課程建設素養提升的有效途徑

張和新

校本課程開發行動研究：高職新教師課程建設素養提升的有效途徑

張和新

（鹽城幼兒師范高等專科學校，江蘇 鹽城 224005）

參與校本課程開發的行動研究，是高職新教師提升其專業課程建設素養的有效途徑。首先是實踐性知識的獲得，促進高職新教師課程知識結構的完善；其次，專業反思實踐能力的獲得，促進高職新教師課程認知水平的提升；第三，課程開發共同體的形成，促進高職新教師社會能力的提升；第四，自我效能感的提升，激發高職新教師課程建設的主動性。

校本課程開發；行動研究；高職新教師；課程建設素養

從20世紀30年代美國的“八年研究”提倡教師直接參加課程開發，到70年代以英國斯滕豪斯為代表的課程編制“過程模式”中的“教師作為研究者”，再到80年代美國施瓦布實踐課程理論提出以教師作為研究者的課程行動研究方法論，教師在課程建設中的地位不斷提升。從校本課程建設的整體過程來看，校本課程開發實質上是一種行動研究過程，反思與改進是使校本課程開發行動合目的、合規律性推進的重要手段[1]。在高職校本課程開發行動研究中，高職教師既是研究者也是實踐者，針對在校本課程開發實際工作中涉及的問題與其他協作者共同研究，制定解決問題的方案，并在校本課程開發實踐中不斷反思、調整行動方案，達到解決問題、改善課程環境的目的。同時，從行動研究的內涵來看，達成教師自身的專業化發展與成長是教師開展行動研究的本質追求[2]，校本課程開發行動研究有助于高職教師課程建設素養提升。高職課程建設素養，是高職教師專業素養的重要組成部分，而在校本課程開發的過程中，高職教師參與范圍和深度影響著其對教育專業的理解以及解決課程問題能力水平的高低。對于新入職的高職教師來講，參與校本課程開發行動研究是其提升課程建設素養的有效途徑。

一、實踐性知識的獲得，促進高職新教師課程知識結構的完善

由于受傳統教育培養模式的影響，目前高職院校師資來源主要是普通高校培養的學科研究型人才，新入職高職教師缺乏行業實踐知識和職業教育實踐知識的現象比較普遍。也就是說，目前高職專業課教師會出現知識結構不完整的現象，這直接影響著高職新教師專業水平的提升。實踐性知識的獲得能夠促進高職新教師課程知識結構的完善。

（一）實踐知識是高職教師課程知識結構中重要組成部分

高職教師在課程建設方面的知識包括顯性的理論知識和隱性的實踐知識，這兩類知識相互聯系、相互融合，是開展專業課程建設活動的知識基礎。實踐知識是相對于理論知識而言的，具有生成性、開放性、緘默性、情境性、實踐性等特點，因而需要參與課程實踐才能獲得。專業課程實踐知識直接影響高職教師的課程建設水平，也是高職教師專業素質的核心指標之一。高職教師課程實踐性知識分為條件性課程實踐知識和本體性課程實踐知識。條件性課程實踐知識是保障專業課程運行的實踐知識；本體性課程實踐知識是構成專業課程內容的專業實踐知識。

（二）校本課程開發行動研究促進新教師實踐性知識的積累

在校本課程開發行動研究過程中，高職新教師和合作者要解決校本課程開發中的實際問題，而這些問題的解決過程，也是高職新教師個人實踐性知識生成、積累的過程。首先是條件性實踐知識的積累。校本課程開發的教師行動研究能增加高職新教師對專業課程的認知。由于我國教育領域對課程研究的長期忽視，導致高職教師對專業課程含義理解的狹隘性、片面性，而在校本課程開發行動研究中，高職教師嵌入活動之中，對高職課程的理論和實踐都會有更全面的認知，課程實踐各環節的經驗積累會隨之增加。校本課程開發行動研究，涉及課程目標的確定、課程內容的選擇與組織、課程實施設計、課程評價設計等課程編制操作實踐環節，新教師以“行動者”“研究者”的身份參與校本課程開發，能夠增加新入職高職教師條件性課程實踐知識。其次是本體性實踐知識的積累。校本課程開發是基于行業實際需求的專業課程開發，必然涉及行業崗位實踐知識的內容。從行業崗位典型任務分析，到學習領域的確定，再到學習情境的創設，都要涉及專業實踐知識，有助于高職新教師行業實踐知識的積累。

專業課程開發過程是理論知識與實踐知識融合的過程，需要開發主體具有課程開發基本理論與開發技術知識、專業知識、教學實踐知識、溝通合作實踐知識、評價方法知識、評價工具運用知識等。總之，高職校本課程開發行動研究使隱性實踐知識與顯性理論知識融合，能夠促進高職新教師個人完整知識體系的構建。

二、專業反思能力的獲得，促進高職新教師課程認知水平的提升

（一）高職新教師的專業反思實踐能力的獲得

專業反思實踐能力是教師的專業核心能力之一，校本課程開發的行動研究能有效地提升高職教師的專業反思實踐水平。“反省思維激勵人們去探索[3]。”反思是發現問題的重要途徑，學會反思也是教師自我專業成長的重要途徑。行動研究這一研究范式，歷來就很重視行動中的反思。“教師的反思既包括教師對自我的反思，也包括對行動的反思[4]。”校本課程開發行動研究，強調專業課程問題的發現，強調專業課程問題的情境，強調高職教師與專業課程情境之間的互動，在不斷變化的課程情境中反思高職教師自身的職業課程理論，同時借助職業課程理論對專業課程開發實踐問題進行反思。對于高職新教師自身來講，通過校本課程開發行動研究，在專業反思方法、反思途徑、反思內容等方面都會有全面的認知。這種專業反思實踐，是基于專業課程研究能力的反思。高職教師課程研究能力的提升是校本課程開發行動研究的必然結果，是專業反思實踐能力獲得的標志，這對于高職新教師的專業成長有重要意義。

（二）專業反思有助于高職新教師課程認知水平的提升

隨著對校本課程開發技能的掌握以及反思實踐能力的提升，高職新教師在行動研究中對校本課程開發的認知也會逐漸深入。

1.專業反思實踐促進高職新教師對校本課程問題的有效呈現

高職教師是專業課程實施的直接執行者，其對專業課程問題的有效呈現直接影響著校本課程開發的效果。行動研究是圍繞解決實際問題而開展的，問題是研究的核心，因此，優質的行動研究，問題的發現與提煉是首要的任務。教師在行動研究中，不斷分析問題、明確問題、解決問題的過程中，研究意識會逐漸加強。每種專業課程問題有其產生的背景、影響因素、解決的獨特方式，專業課程問題的發現過程，需要專業教師在課程實施、反思中的經驗積累，形成對專業課程問題的敏感性。高職新教師對校本課程問題的有效呈現，是自身專業能力提升的必然要求。

2.專業反思實踐促進高職新教師對專業課程的深度理解

校本課程開發需要結合實際條件來進行，既要符合學校、企業實際，也要適合高職教師、學生的實際；同時校本課程開發要有前瞻性，為專業課程未來發展奠定基礎。高職新教師借助專業反思對校本課程的可行性與發展性不斷診斷、評估，能夠在促進二者統一過程中深度理解專業課程的價值。同時，校本課程開發涉及的要素很多，如課程的特點、課程的理念、課程的目的、課程的結構、學生素養目標、課程間聯系、課程實施、課程評價等等，高職新教師要對這些要素之間關系進行深刻理解才能完成自身的任務。新教師參與專業課程開發的整個過程，在解決課程開發問題的過程中不斷檢查、反思、實踐，在與課程專家、教學理論專家、行業專家進行交流合作的過程中，對課程的理解和認識會逐漸加深，對研究的方法會有更深入、更直接的體驗。

三、校本課程開發共同體的形成，促進高職教師社會能力的提升

（一）校本課程開發共同體的形成

校本課程開發共同體需要成員共建愿景、交流與協作、共享資源等要素。行動研究，則搭建了校本課程開發共同體形成的平臺。

1.共同確定課程開發目標

校本課程開發行動研究中，開發主體為解決專業課程問題而采取統一行動，因而，校本課程開發行動研究群體一開始就具有明確的行動目標。在理念與理念、理念與實踐之間的相互碰撞、融合過程中，校本課程開發共同體形成共同的行動目標。

2.主體間形成穩定的協同關系

行動研究是一種合作式探究方法，這個研究方法潛藏著巨大的收益。研究參與者不僅可以獲得系統化研究的個人能力，還可以建立一個互相支持的合作網絡，為他們持續提供資源[5]。校本課程開發過程有利于開發主體成員保持穩定的協同關系，且分工明確。高質量的高職校本課程開發，宏觀上需要學校、行業或企業間的協同，微觀上需要專業教師、教育行政人員、企業專家、教育專家的協同，每個主體都具有根據自身特點的工作職責，在不同的課程開發環節，不同成員有著分布式課程領導力。主體成員之間的關系是穩定的，只要校本課程開發行動研究存在，各成員間的協同關系就一直存在。

3.主體間的平等溝通與資源共享

校本課程開發行動研究是一種專業活動行為，各開發主體是自愿參與的，在行動團隊中處于平等地位，各主體間是民主關系。校本課程開發行動研究圍繞課程開發實際問題而開展研究活動，需要成員共同確認問題、擬定計劃、實施計劃、共同反思、調整改進，需要成員間的有效溝通。這種基于平等對話的行動研究有助于校本課程開發共同體的形成。資源共享是校本課程開發合作的基礎與前提，也是行動研究工作效率的基礎保障。資源共享是成員間相互信任的結果，為個人知識積累、能力提升提供了保障。

（二）課程開發共同體對高職新教師社會能力提升的促進

場域理論把共同體活動看作是在特定場域中的社會實踐和對話協商過程。校本課程開發共同體的形成，為高職教師和諧相處提供了環境，促進了民主交流與合作，有利于課程開發主體良好社會能力的培養。

1.社會交流與溝通能力的提升

校本課程開發的核心參與者之間平等對話、高效協商，需要成員社會交流與溝通能力。理解他人，表達自己，是交流與溝通能力的重要組成部分。理解他人，就是了解其他協同者的文化背景、專業背景、行業背景、個人特點，理解他們各自的思維方式、表達方式。表達自己，是主體采用適宜的語言表達方式與行為方式，能夠讓合作者理解自己的意圖。高職新教師作為校本課程開發行動研究的核心參與者，必然要與其他開發主體不斷地交流與溝通，從而保證行動的順利進行。

2.組織協調能力的提升

校本課程開發共同體內部是分布式領導，各主體在不同的課程開發環節依據自身的優勢發揮領導作用，這就涉及如何組織各方面關系的協調能力。高職教師是課程實踐的關鍵主體、校本課程實施的領導者，這是高職教師在課程開發中的分布式領導作用，在此過程中，體現了教師的專業課程領導力，體現了教師在課程開發共同體中的地位。高職新教師在課程開發的設計實施環節需要組織其他協作者明確任務分工，針對出現的問題進行調整。

四、自我效能感的提升，激發高職教師課程建設的主動性

（一）高職新教師的課程建設自我效能感的獲得

校本課程開發的行動研究為新教師提供展示專業能力的平臺。參與高職校本課程開發行動研究能使高職新教師零距離接觸課程開發，而且擁有了校本課程開發的主體權力和職責。通過行動研究，高職新教師就不是游離于專業課程建設活動之外，而是真正走入專業課程，并不斷深入理解專業課程，這樣能激發新教師對校本課程建設的積極性，在對校本課程開發價值、功能、意義充分認識的基礎上產生更強烈的課程開發責任和意識。隨著對課程問題研究過程的熟悉、研究方法的掌握、對專業課程的深入理解與認知，新教師會逐漸消除校本課程開發的神秘感，在課程建設方面的自我效能感會逐漸增強。

（二）自我效能感對高職新教師課程建設主動性的激發

自我效能感高的教師往往把成功歸因于自己能力，把失敗歸因于努力程度不夠，因此，此類教師能夠積極參與課程開發，努力程度高、持續性強，在工作過程中情緒飽滿，能積極面對困難。自我效能感的提高，促使高職新教師設定具有挑戰性的目標，對課程開發活動的選擇更具主動性，對校本課程開發有著更高的追求，校本課程建設的原生動力會逐漸形成。新教師這種專業發展內驅力的形成，有助于其專業素養的快速提升。

總之，基于高職校本課程開發的行動研究，有利于高職新教師課程建設知識結構的完善，有利于其專業課程認知水平、社會能力的提升，同時能夠激發其專業課程建設的內在驅動力。

[1]李臣之，王虹.“校本課程”開發：實踐樣態與深化路徑[J].教育科學研究，2013（01）：62-68.

[2]鄧純臻，楊衛安.教師行動研究的功利性與非功利性：現實困境與應對之策[J].學術探索，2021（09）：140-148.

[3][美]約翰·杜威.我們怎樣思維：經驗與教育[M].北京：人民教育出版社，1991：5.

[4]羅生全，敬仕勇.教師行動研究藝術[M].成都：西南交通大學出版社，2011：7.

[5][美]歐內斯特·斯特林格.行動研究：協作型問題解決方案（第四版）[M].郭蔚欣，譯.北京：北京師范大學出版社，2017：17.

The Action Research on School-based Curriculum Development: An Effective Way to Improve the Curriculum Construction Literacy of New Teachers in Higher Vocational Colleges

ZHANG He-xin

（Yancheng Kindergarten Teachers College, Yancheng, Jiangsu 224005, China）

Participating in the action research of school-based curriculum development is an effective way for new teachers in higher vocational colleges to improve their professional curriculum construction literacy. Firstly, the acquisition of practical knowledge can promote the improvement of curriculum knowledge structure of new teachers in higher vocational colleges; secondly, the acquisition of professional reflection practice ability can promote the improvement of curriculum cognition level; thirdly, the formation of curriculum development community promotes the improvement of social ability; fourthly, the improvement of self-efficacy can stimulate the initiative of curriculum construction.

school-based curriculum development; action research; new teachers in higher vocational colleges; curriculum construction literacy

G710

A

1008—6129（2022）04—0045—03

2022—06—19

江蘇省高校哲學社會科學研究一般項目——“職業院校教師實踐性知識表征研究”，項目編號：2021SJA1958。

張和新（1977—），河北灤州人，鹽城幼兒師范高等專科學校，副教授。